指向?qū)W生自我發(fā)展的初中班干部制度建設(shè)

朱忠華

【摘 要】班干部是班集體的重要組成部分，而班干部制度建設(shè)則是學(xué)校制度化管理的重要一環(huán)。具體到初中階段的班干部制度建設(shè)，其為學(xué)生從少年到青年的成長(zhǎng)提供了制度平臺(tái)。在實(shí)際的班級(jí)管理中可以從三個(gè)建設(shè)方向著手：指向精神成長(zhǎng)的班干部選拔策略、指向情感支持的班干部任命策略和指向能力提升的班干部培養(yǎng)策略。班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自我發(fā)展為旨?xì)w，創(chuàng)新和優(yōu)化初中班干部制度建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】初中 班干部制度 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-76-03

班干部制度是學(xué)校制度化管理進(jìn)程中的重要一環(huán)，也是我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理的主要形式。班干部制度不僅具有管理功能，更承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命，讓學(xué)生在班級(jí)生活中獲得情感的支持、能力的提升、精神的成長(zhǎng)。［1］初中班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班干部制度建設(shè)的好壞直接關(guān)系到班主任管理班級(jí)的效果，也影響到學(xué)生從小學(xué)升入初中后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初中班干部制度建設(shè)的意義

在現(xiàn)實(shí)中班級(jí)里有一些學(xué)生，尤其是綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生，比較排斥或拒絕擔(dān)任班干部。經(jīng)過調(diào)查，主要原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生或者家長(zhǎng)擔(dān)心影響學(xué)業(yè)。二是部分學(xué)生小學(xué)階段擔(dān)任過班干部，但是有些教師的班干部培養(yǎng)方向和策略出現(xiàn)了偏差，把班干部等同于“幫老師干活的人”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)班干部工作有陰影。三是部分班干部存在特權(quán)思想，學(xué)生心中不自覺對(duì)班干部形象進(jìn)行了負(fù)面建構(gòu)，不認(rèn)同班干部的角色。其實(shí)，作為學(xué)校管理的一部分，班干部制度可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和展示自己才能的平臺(tái)。初中班干部制度的建設(shè)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的自我發(fā)展。

初中班干部制度應(yīng)指向初中生領(lǐng)導(dǎo)才能的提高。通過擔(dān)任班干部，學(xué)生可以在班級(jí)、學(xué)校集體活動(dòng)中鍛煉自己的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力，提高自身的領(lǐng)導(dǎo)潛力和能力。

初中班干部制度應(yīng)指向初中生責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高。擔(dān)任班干部需要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生需要負(fù)責(zé)組織班級(jí)活動(dòng)、管理班級(jí)事務(wù)，這樣可以提高學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們?yōu)榧w、為他人貢獻(xiàn)的意識(shí)。

初中班干部制度應(yīng)指向初中生集體榮譽(yù)感的加強(qiáng)。良好的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要。班干部制度可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和歸屬感，加強(qiáng)學(xué)生與班級(jí)的聯(lián)系和凝聚力，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

初中班干部制度應(yīng)指向初中生民主意識(shí)和參與意識(shí)的形成。班干部的選拔和評(píng)議過程應(yīng)該具有一定的民主性，學(xué)生可以通過選舉或評(píng)比的方式選出班干部。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人的選擇，理解合作的重要性。

初中班干部制度應(yīng)指向初中生個(gè)體的全面發(fā)展。不同的班干部職位適合不同的學(xué)生，在選拔和安排班干部職位時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理安排。如此學(xué)生既能得到全面發(fā)展，興趣和特長(zhǎng)又能得到培養(yǎng)。

二、初中生班干部制度建設(shè)的主要策略

班干部的選拔和培養(yǎng)應(yīng)該有利于學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。只有這樣，班干部制度的建設(shè)才能更好地實(shí)現(xiàn)“通過鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師管理班級(jí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而保證學(xué)生思想正確，并充分發(fā)揮班干部的榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生全面和諧發(fā)展”［2］這一設(shè)計(jì)初衷。從實(shí)踐的角度來看，班干部制度建設(shè)一般由班干部選拔、班干部任命和班干部培養(yǎng)三個(gè)階段組成。

（一）指向精神成長(zhǎng)的班干部選拔策略

在一些班級(jí)中，班干部的選拔會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從“班主任指定”到“學(xué)生民主選舉”的過程。從學(xué)生心理來說，班主任指定的班干部不一定有做班干部的心理準(zhǔn)備，可能有抵觸心理；學(xué)生對(duì)教師選定的班干部不認(rèn)可、不接受，班級(jí)工作也不配合。于是，有一部分班主任認(rèn)為，為了體現(xiàn)班級(jí)的民主，班干部由學(xué)生直接選舉較為合適，這樣既能保證過程的公正性，又能保證結(jié)果的公平性，家長(zhǎng)也很難質(zhì)疑。但是，囿于初中生的心理發(fā)展水平和社會(huì)閱歷，一些學(xué)生選舉班干部的出發(fā)點(diǎn)往往不是這個(gè)同學(xué)是否能夠做好班級(jí)工作，而是僅憑個(gè)人喜好。同時(shí)，很多時(shí)候班干部的選拔是在入學(xué)之初，學(xué)生之間彼此不熟悉，很難做到評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力與班級(jí)管理工作的適應(yīng)性，進(jìn)而使得班干部的選拔流于形式。并且班干部一旦選定，如果表現(xiàn)良好，則皆大歡喜；如果后期表現(xiàn)不好，不撤掉會(huì)影響班級(jí)氛圍，撤掉又會(huì)影響學(xué)生的情緒。班主任工作非常容易陷入兩難的境地。

以上兩種班干部選拔策略都沒有關(guān)注到一個(gè)因素：班干部自身的意愿。實(shí)際上，在班干部選拔過程中，最值得關(guān)注的是學(xué)生有沒有意愿為班級(jí)服務(wù)，有沒有信心為班級(jí)服務(wù)。能力因素是次要的，因?yàn)槟芰κ莿?dòng)態(tài)的，是可以培養(yǎng)的。因此，指向精神成長(zhǎng)的班干部選拔可以采取以下策略。

一是學(xué)生上臺(tái)自薦。班主任可以在入學(xué)伊始就進(jìn)行班干部選拔，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)自薦，自薦的內(nèi)容一般包括自我介紹、競(jìng)選職位和自薦理由。班主任同時(shí)可以說明，如果學(xué)生認(rèn)為自己適合做某事，但是班干部職位表中沒有此項(xiàng)，也可以說出來，酌情設(shè)置該職位。自薦的目的在于促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)。自薦首先能篩選出敢于做事的學(xué)生。膽量和勇氣是班干部的必備素質(zhì)之一，而敢于上臺(tái)的學(xué)生往往是敢于做事的。部分上臺(tái)自薦的學(xué)生小學(xué)時(shí)沒有當(dāng)過班干部，現(xiàn)在鼓起勇氣上臺(tái)自薦，就是希望在初中階段通過擔(dān)任班干部為班級(jí)服務(wù)、提升自己。可以說，自薦策略為學(xué)生的精神成長(zhǎng)與突破提供了契機(jī)，同時(shí)也保證了后續(xù)班級(jí)管理工作中班干部工作的主動(dòng)性。

二是班主任“照單全收”。在學(xué)生完成自薦之后，班主任做好記錄。“照單全收”指將自薦的學(xué)生都任命為班干部，自薦的職位都是其被任命的職位。這樣做的目的有三個(gè)：一是不打擊學(xué)生的積極性。初中生的心理敏感而脆弱，同樣是上臺(tái)自薦，有人當(dāng)選就會(huì)有人落選，落選的一方可能會(huì)產(chǎn)生消極心理甚至抵觸心理。這樣既不利于班級(jí)管理，又不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二是不打擊學(xué)生的自信心。例如A和B同樣是自薦當(dāng)班長(zhǎng)，A被任命為班長(zhǎng)，B被任命為副班長(zhǎng)，那么B可能會(huì)產(chǎn)生一種心理：我在老師心中是不如A的，或者我果然不如別人。在接下來的班級(jí)工作中，B的主動(dòng)性可能會(huì)下降。三是科學(xué)分配工作，兼顧學(xué)習(xí)和班級(jí)管理。入學(xué)之初，班級(jí)管理工作需要班干部參與進(jìn)來，但是師生之間、生生之間都不了解。在這樣的背景下，多任命一些班干部，將班級(jí)管理工作分配給不同的學(xué)生去完成，既能保證班級(jí)工作的有效開展，又能增加師生之間的相互了解，還能減少班干部的工作負(fù)擔(dān)。這樣既能考察班干部的具體表現(xiàn)，又不會(huì)讓班干部陷于只顧自己學(xué)習(xí)還是協(xié)助老師管理班級(jí)的矛盾境地。

（二）指向情感支持的班干部任命策略

一些班級(jí)在選拔出班干部之后，由班主任進(jìn)行口頭宣布，然后學(xué)生鼓掌，隨后直接進(jìn)入班干部培養(yǎng)階段，這個(gè)過程易陷入流程化的窠臼。其實(shí)，班干部的任命也是班干部制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

教育需要儀式感。莊嚴(yán)的儀式不僅可以讓孩子認(rèn)識(shí)到某一時(shí)刻或事物的重要和珍貴，進(jìn)而用充滿敬畏的心態(tài)規(guī)范自己的言談舉止，還可以強(qiáng)化孩子的社會(huì)認(rèn)同感，讓他們感受到尊重。孩子的成長(zhǎng)是一段從依賴走向獨(dú)立的長(zhǎng)期旅程，無論是父母還是老師都無法全程參與，但是在童年時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行儀式感教育，往往可以成為孩子成長(zhǎng)道路上的溫暖回憶，帶給他們砥礪前行的勇氣。［3］從這段話可以看出，教育中的儀式感能夠使學(xué)生獲得敬畏、社會(huì)認(rèn)同、尊重、獨(dú)立等重要的情感支持。因此，班干部的任命程序非常有必要。

定制并頒發(fā)班干部聘書。進(jìn)入初中之后，小學(xué)階段的“你真棒”“你好厲害”等低幼化的口頭表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的吸引力越來越小。讓每個(gè)班干部在學(xué)期開始或者學(xué)期末收到班級(jí)定制的班干部聘書，他們每次都會(huì)產(chǎn)生不一樣的驚喜。

召開班干部任命主題班會(huì)。儀式感不僅在于特殊的物件，而且在于特殊的時(shí)間。在開學(xué)第一周的主題班會(huì)上任命班干部，過程簡(jiǎn)短、自然樸實(shí)，卻常常能給學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。也許多年之后，學(xué)生還能記得被任命為班干部的那份激動(dòng)。

（三）指向能力提升的班干部培養(yǎng)策略

經(jīng)過選拔和任命，班干部隊(duì)伍便正式組成了。此時(shí)并不意味著班主任可以當(dāng)“甩手掌柜”，把班級(jí)管理事務(wù)全權(quán)交給班干部。班干部的培養(yǎng)可以采取以下四個(gè)策略。

一是分工做。班級(jí)管理是一項(xiàng)細(xì)致且煩瑣的工作，班干部必須彼此配合才能完成。因此，班干部需要有明確的分工。筆者根據(jù)班級(jí)具體情況，將班級(jí)管理工作分成班級(jí)常規(guī)工作和班級(jí)非常規(guī)工作，對(duì)每項(xiàng)工作的具體內(nèi)容、負(fù)責(zé)課代表及職責(zé)、班長(zhǎng)及職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，并打印出來發(fā)給班干部了解熟悉。班級(jí)工作既有獨(dú)立負(fù)責(zé)的任務(wù)，又有合作完成的任務(wù)，這樣既能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主能力，又能提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二是示范做。新上任的班干部對(duì)班級(jí)管理工作有一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程。班主任不能一開始就直接放手，而是要將每件事情如何做示范給班干部看，讓班干部在模仿中學(xué)會(huì)做事。在此過程中，班干部的模仿能力和學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到了增強(qiáng)。

三是放手做。經(jīng)過一段時(shí)間的模仿和學(xué)習(xí)之后，班干部對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容和工作方式有所了解。這個(gè)時(shí)候，班主任可以放手并鼓勵(lì)班干部在自己負(fù)責(zé)的事情上積極創(chuàng)新，自己做決定。如果學(xué)生有意見，可以直接找班主任匯報(bào)。值得注意的是，放手做不代表班主任放手不管。班主任在此階段要做好三項(xiàng)工作：一是做好班干部的后盾，在班干部受到質(zhì)疑和遇到難以處理的事情時(shí)及時(shí)提供幫助。二是要求班干部做完事情之后要向班主任匯報(bào)，班主任要對(duì)好的行為進(jìn)行表揚(yáng)、肯定和強(qiáng)化，對(duì)不好的行為進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，不斷提升班干部的能力。三是從側(cè)面了解班干部的履職情況，以便及時(shí)糾偏。放手做對(duì)于提升班干部的管理能力、組織能力、溝通能力有很大的幫助。

四是回頭看。班干部管理班級(jí)事務(wù)是班干部制度建設(shè)的手段，而非目的。班干部應(yīng)該在班級(jí)管理工作中提升自己的能力和素養(yǎng)。因此，班主任要做好班干部工作記錄，優(yōu)勢(shì)和不足都應(yīng)記錄，然后定期召開班干部會(huì)議，總結(jié)班級(jí)管理工作，鼓勵(lì)班干部不斷努力，將班級(jí)管理工作做得更好。通過這樣的引導(dǎo)，班干部的總結(jié)能力勢(shì)必會(huì)提升。

授人以魚，不如授人以漁。實(shí)踐證明，班主任在培養(yǎng)班干部過程中合理運(yùn)用策略，可以提升班干部的獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)模仿、組織協(xié)調(diào)溝通、總結(jié)等能力。

三、初中生班干部制度建設(shè)的實(shí)踐反思

《道德經(jīng)》有云：“太上，不知有之；其次，親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其貴言。功成事遂，百姓皆謂我自然。”這段話的意思是，最好的統(tǒng)治者，人民并不知道他的存在；稍次的統(tǒng)治者，人民親近他并且稱贊他；再次的統(tǒng)治者，人民畏懼他；更次的統(tǒng)治者，人民輕蔑他。統(tǒng)治者的誠信不足，人民才不相信他，最好的統(tǒng)治者是悠閑的。他很少發(fā)號(hào)施令，事情辦成功了，老百姓說“我們本來就是這樣的”。［4］

如果從班級(jí)管理的角度來看這段話，最好的班主任是“不知有之”類型的。班主任在不在場(chǎng)，班級(jí)都是井然有序的樣子，這樣的班級(jí)管理是到位的。因?yàn)楸M管班主任不在場(chǎng)，但是班級(jí)的制度和規(guī)矩在學(xué)生心中，所以班級(jí)才是井然有序的樣子。而這些制度和規(guī)矩的存在就是通過班干部制度建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］余志權(quán)．中小學(xué)班干部制度：為何與何為［J］．中小學(xué)德育，2023（4）：4．

［2］牛志欣，冉亞輝，李冰瑤．偏差與歸正：中小學(xué)班干部建設(shè)探討［J］．中小學(xué)德育，2023（4）：10．

［3］郭維易．儀式感賦予師生幸福體驗(yàn)［J］．山西教育（管理），2023（6）：1．

［4］王虎林．《道德經(jīng)》對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示［J］．云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：310-311．