助推學校高質量發展的校本化評價策略研究

陳信雄

【摘 要】教育評價是推動學校學業質量發展的關鍵環節，對助推學校高質量發展具有重要的作用。發揮校本化評價，提升教育教學質量，要從改變目前校本化評價存在的單一注重選拔評價功能問題出發，著眼于多視角的綜合融合評價與正確導向，并圍繞評價改革的各種關系及頂層設計深化校本評價管理，從而有效推動學校校本化評價的發展。

【關鍵詞】校本化評價 高質量發展 研究

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-07-03

校本化評價是指基于學校高質量發展目標和辦學現狀，借鑒其他先進評價體系而修改的符合本校的指標，有效應用各種適用的現代化信息測量技術，運用基于標準的、多元的評價手段，形成教育教學各方面校本化評價體系，以此推動學校教育管理質量提升的過程。校本化評價改革是推進學校教育領域綜合改革的關鍵環節和動力，善用校本化評價方法，以評價改革為“指揮棒”，立足學校實際，緊盯影響教育質量因子，制訂“標準尺”，提供一個全面、客觀的評價標準，同時完善常態化過程評價機制，發揮評價“助推器”的作用，以評促管、以評促教、以評促學，促進學校教育教學的高質量發展，彰顯學校辦學特色。

一、校本化評價問題的提出

（一）學校校本化評價存在的問題

當前一些學校、教師對校本化評價認識不正確，忽視形成性評價，只重視結果性評價，忽略評價過程出現的各種問題。對于評價的認識僅僅停留在考試層面，把校本評價理解為平常的考試，以考試成績衡量和評價學生的學習、教師的教，忽視評價的激勵性導向作用。有的教師理解比較片面，認為評價是對學生考試上的是非對錯的優劣評價，對校本化評價內涵了解膚淺，未能更好地發揮評價功能，未能促使學校實現最佳的教育效果。因此，在教育教學實踐中促使教師轉變對教育評價的認識是當務之急。

（二）新時代學校高質量發展的需要

隨著課程改革的深入推進，學校需要一套科學的、以校為本的評估體系對師生活動進行評估，判斷師生活動是否偏離正確的教育方向，是否符合教育方針和育人目標，是否完全符合課程標準規定的目標和任務，從而引導教與學保持正確的方向，達成以評估促進教學、學習和培養人才的目的。因此，如何通過校本化評價提升教育質量是亟待解決的問題。

（三）國內外關于校本化評價的研究

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調了教育評價對于促進教育發展的重要性，突出了五個方面的改革任務：一是“改革黨委和政府教育工作評價”，二是“改革學校評價”，三是“改革教師評價”，四是“改革學生評價”，五是“改革用人評價”。2021年3月，教育部出臺《義務教育質量評價指南》，從內容、方式、實施以及結果運用等方面對開展評價提出具體明確的要求。2011年，上海市開始實施《上海市中小學生學業質量綠色指標（試行）》，經過10多年的研究與實踐，圍繞這一文件的評價實踐取得了良好的成效。綠色指標包括十個指標，即學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景對學業成績的影響指數、品德行為指數、身心健康指數、進步指數。

近年來，國外一些國際性基礎教育評價對世界各國家、地區教育的決策影響力逐步增強，評價主體越來越多樣化，從單純關注學生學業到開始注重教師、校長的成長作用，評價過程也越來越規范、科學，對評價結果的運用也越來越理性。新加坡基礎教育評價經過數輪改革，從當初側重分數到后面轉向注重素質的綜合評價。德國中小學教育標準聚焦學生能力發展，設置評價方案，從而引領教師教與學生學。在芬蘭，對學生核心素養的學習效果的評價責任由學校和教師承擔，并幫助學生發展自評能力，使其學會依托測評來實現自我提升，增強學習的積極主動性。國內外對基礎教育評價的研究與實施均指出，評價結果在宏觀層面上可以為教育行政管理部門提供科學研判和精準決策參考，在中觀層面上可以服務于學校管理方式改進和教師教育教學實效的提高。

隨著教育改革發展，評價作為一種推動教育質量發展的有效手段會越來越引起學校和教師的重視，特別是對個性化的校本化評價的應用性實踐研究，對推動當前中小學教育高質量發展具有現實意義。

二、基于校本化助推教育質量發展的路徑探索

校本化評價和學校發展密切相關，它事關學校教育教學的方向，有著直接的導向作用。推進學校教育教學的改革，要以評價改革為引領，守正創新。要明確評價的方向，堅持綠色評價的基本原則，立足學校實際，從教師、學生的評價改革雙向驅動出發，推動評價從“檢測站”向“加油站”轉變，從“指揮棒”向“助推器”升級，完善、優化校本評價各測評指標和參數，建立有利于學校教師發展和學生成長成才的測評體系，創設有利于學校高質量發展的校本評價新模式和打造新動能，以評價促進學校內涵式的快速發展。

（一）改變注重選拔的單一評價功能，為教育質量提升提供保障

教學質量是學校的生命線，需注意的是，教學質量并不等同于學業質量。如果衡量學校辦學的優劣局限于學業質量評價，就容易導致學校質量的評價結果以分數比率呈現，而功利性過強的評價往往是教師和學生負擔壓力的主要源頭。

例如有些地方實行的區域統考、校際聯考或中考的評價只注重優秀率、及格率、平均分、位次變化等維度，用這種成績量化評價來考核每一所學校的三年（一屆）教學質量。這種教學質量評價能在宏觀上直觀地了解某區域整體教育教學狀況，甚至可以在微觀上了解某個學校、某個學科、某個教師、某個班級的教學狀態，有利于主管部門、學校運用數據結果對學校教師教學定位評價，為學校教學管理提供一定的實證支撐。但是這種評價仍有很大的局限性，單純注重成績結果，忽視過程性評價，是一種“秋后算賬”式的評價，是在學年甚至更長的周期內對工作進行回顧性總結鑒定。在實際的教育教學過程中，教師不能及時獲得改進工作的真實信息，知道學生考得不好，但不知道為什么考不好，評價不能起到及時反饋、矯正的作用。這種忽視過程性評價的做法往往造成誤導，即重視追求目標的達成、任務的完成，忽視評價的方式方法和過程，不追求效率和效益，有的甚至不擇手段搶時間、搶作業等，給師生造成極大負擔。因此，必須消除單一評價給教育質量發展帶來的不利因素，建立以校為本的綜合評價體系，以促進學校師生全面而有個性化的發展。

（二）著眼多視角的綜合性評價，把握校本評價的正確導向

教育質量的概念是學生核心素養、必備品格、關鍵能力等的綜合呈現。現如今，評價也需要多視角，要從以往的單一評價為主向多種評價的融合邁進。

新時代教育改革背景下，國家層面頒布一系列評估改革指導的意見，彌補當下基礎教育評價存在的短板問題，也給基礎教育階段的學校、教師、學生規定了明確的評價方向。開展校本化評價實踐要深入領會掌握這些綱領性文件的指導精神，這樣有利于把握正確的校本評價方向，讓校本化評價的標尺有依托，使評價有高度和寬度，促使評價走向內在一致的系統協調性。學習不再只有成績，體育、美育、勞動教育等也納入學生學習的教學計劃里，豐富學生經歷，也給成績不理想的學生帶來表現自我的契機。

例如《義務教育質量評價指南》中就明確指出評價含縣域、學校、學生三個層級，三者內在統一、相互銜接但又各有側重點，充分體現今后校本評價要著眼于學生作為全人的綜合、全面而有個性的發展這個基本共識。由此可見，只有明晰評價的多元綜合發展，重視國家教育部門印發的各種新的文件精神，深入領會文件的重要內涵和方針，才能使校本評價有標可依，使校本評價不會偏離正確的導向，使校本評價不再是憑空想象，或者理所當然地認為校本評價只是一種考試評價，應讓評價發揮應有的價值功能。

（三）圍繞評價改革的六種關系，深化校本評價管理

校本化評價主要包括學校管理、教師發展、學生成長等內容。落實評價要求的關鍵著力點在于教學的提質增效，就是要把握好評價的六種關系：一是五育融合的關系，二是共性與個性的關系，三是客觀性與主觀性的關系，四是過程與結果結合的關系，五是教與學的關系，六是校內評價與社會評價關系。那么評價什么？評價并不是不能作為，而是要從力所能及的地方著手。教師素質、常規管理、教學研究是常說的學校提質增效的“三輛馬車”，圍繞這“三輛馬車”作評價，就能更好地實現評價的引領作用。例如教師隊伍素質的提升主要做好三個工作：一是理論學習。通過理論學習，使教師有教育理想、視野格局、育人高度。二是專家引領。讓教師教育理論和教育實踐有效結合起來，促進教師專業能力快速成長。三是校本研究。實現教師之間相互促進，相互學習，共同提高。與之相適應地，教師隊伍的校本化評價工作學校就可以從三個方面著手：首先是職業素養，包含隊伍作風、職業認同、責任擔當等。教育是主觀能動性很強的工作，出工不出力或者說出工不出過力是最大的危害。要真正幫助教師重新理解教育，重新認識教師職業的內在價值。其次是專業素質，包括專業理念、專業知識、專業技能。特別是學科課堂教學、班級組織管理、師生關系處理等可以作為校本化評價的常規性、長期性的中心任務。最后是教育質量，包含學生品格、學業、身心等方面發展評價，教師業績表現在學生的成長上。

針對以上評價內容，可以從三個方面深化校本評價管理工作：一是思考在教育理念上有無堅持立德樹人，將立德樹人目標融入教育教學全過程。二是思考在教學業務上有無規范教學，有無嚴格按照課程標準的要求實施教學活動。注重教與學關系的理順，不斷優化教學方式，科學安排作業量和作業時間；注重教學診斷與改進，不斷提升自我調控和反思能力；注重學科實踐，因材施教，使用信息技術跨學科融合。三是思考是否重視職后培養。積極參與各級各類研訓活動，積極參與各項教學技能比賽，讓終身學習從習慣成為一種文化等。這些都可以是校本化評價的重點。

（四）注重校本化評價頂層設計，推進學校校本評價的發展

校本化評價，一要頂層設計，高站位決策。思考為什么評，評什么，怎么評。要堅持問題導向，靶向施策，從評價主體、評價內容、評價方法、評價程序上著手，努力構建一套全面、系統、科學的綠色評價標準體系，使其具備評價的價值。二要持之以恒，低重心運行。長期布局，常態推進，把評價納入學校督導評估體系，建立評價活動的保障機制，促進評價引領的可持續性。三要以小見大，近距離服務。深入了解影響教育教學質量提升各個方面因子，并從中發現存在的問題和不足，立足校情、師情、生情實際，選取若干敏感指標開展評價實踐，從而及時改進教學。例如學科課堂教學，作業設計與布置，教研組、備課組、年級組建設，班團隊活動診斷等，“小切口”往往能起到大作用。四要以診促建，少用功利性評價，多用診斷性評價，使其具備診斷、評價、引領、促進等多重作用，能夠讓評價管理工作更加規范、科學、合理。通過對評價過程的有效管理和目標的明確，來激發管理者、教師、學生的積極性，促使他們敬業愛崗、積極向上。不是每一次評價都要把教師的表現進行分級，或進行分級別獎勵與懲戒，而應更多地通過診斷把相關教育教學信息提供給教師，作為其反思的依據和成長的助推器。這種診斷評價就像人的健康體檢一樣，可為學校的健康運行進行周期性、常態性、全面、有重點的自查自檢，并內生性地形成保持學校健康的自我決策力，這樣才能處理好教、學、評三者的關系，真正發揮評價的協同育人功能。

在深入推進教育評價改革的過程中，通過校本診斷性評估和及時有效的階段性評估，學校、教師和學生將受到正確價值觀的激勵，點燃內在動力，從而走上一條充滿希望的成長之路。當前，校本化評價機制將為學校、教師和學生提供更多的機會，使他們能夠在教育中發揮最大的作用，從而促進學校教育高質量發展。

【參考文獻】

［1］薛瓊．“綠色指標”校本化評價實踐：以上海市閔行區花園學校為例［J］．上海課程教學研究，2016（11）：58-62．