新時代背景下幼兒園勞動教育的內涵認識與路徑指向

李靜　徐東

【摘 要】新時代，幼兒園教育擔負著時代發展的新使命。在新時代背景下，勞動教育是幼兒園教育的重要內容之一，開展勞動教育不僅能夠促進幼兒身體素質的發展，而且對培養幼兒正確的勞動價值觀和勞動精神有很大幫助。基于此，文章從幼兒園勞動教育內涵這一延伸點出發，以幼兒的身心發展水平、園本課程的背景與特色、勞動教育的環境三個方面為實施依據，從幼兒的主體地位、以生活為勞動教育情景、五大領域相互滲透、“家校社”良性協同等方面探尋幼兒園勞動教育的實現路徑。

【關鍵詞】新時代 幼兒園 勞動教育 實施路徑 內涵

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-01-06

勞動是人類的本質活動，勞動教育是一種重要的教育形式。習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會報告上指出：“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌。”2020年，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，明確提出要將勞動教育“貫穿人才培養的全過程”。同年，教育部在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確，在中國特色社會主義教育體系中，勞動教育“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。新時代賦予勞動教育特殊的內涵和價值，勞動教育的目的是培養時代新人，因此要認識到勞動教育對人自身全面發展的重要性。幼兒園勞動教育不僅是教育的起點，而且是我國勞動教育的啟蒙階段，要加強對幼兒的勞動教育，不斷提高幼兒的勞動素質，這對幼兒的健康成長和國家的長遠發展具有重要意義。因此，探索一條行之有效的實施途徑，對于提高幼兒園勞動教育質量意義重大。

一、對幼兒園勞動教育的內涵認識與思考

國家已從不同層次、不同領域對勞動教育活動的開展在政策上進行指引和領導，在當前幼兒園勞動教育興起的時代下，把握對幼兒園勞動教育的認識與思考，探索幼兒園勞動教育的內涵、價值和形式，是科學、有效地開展幼兒園勞動教育的前提條件。

（一）幼兒園勞動教育的含義

勞動教育的目的是促進學生勞動價值觀的形成（也就是說，要樹立正確的勞動觀點、積極的勞動態度、熱愛勞動和勞動人民等）、培養勞動素養（擁有一定的勞動知識和技能，形成良好的勞動習慣）。［1］幼兒園勞動教育是對兒童進行有目的、系統的教育，對兒童進行基本的勞動知識、勞動技能和勞動態度的教育。在此基礎上，本文將幼兒園勞動教育界定為：在幼兒園中，為引導幼兒樹立正確的勞動價值觀念，并掌握基本的勞動技能，培養幼兒優秀的勞動品質的過程。

馬克思指出，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。［2］在新的時代背景下，幼兒園的勞動教育必須傳輸馬克思主義勞動觀，要培養幼兒熱愛勞動，尊重勞動情操，端正勞動態度，養成勞動習慣，掌握勞動基本知識和技能，為促進幼兒德智體美勞全面發展奠定基礎。

（二）幼兒園勞動教育的價值分析

勞動是人類學習和生活的基礎實踐活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，“不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。霍力巖認為，幼兒勞動教育是全面發展教育不可或缺的組成部分，能夠促進五大領域教育的發展以及它們之間的融合滲透。［3］簡單的勞動實踐對幼兒的身心發展具有多元價值。

1．幼兒園勞動教育有利于幼兒身體發育

科學有效的勞動教育可以培養幼兒動手、動腦的習慣。在勞動中會使用雙手，從而可以增強幼兒的活力，促進幼兒大、小肌肉的發育，提高包括呼吸、血液循環、新陳代謝、身體協調在內的各項生理機能，強健其體質。［4］適當對幼兒進行早期勞動訓練，可以使其大腦皮層得到更多的刺激，加快腦細胞的生長發育，更有利于開發腦細胞的功能，不僅可以使幼兒的雙手和大腦協調發展，而且能夠促進形象思維和邏輯思維的發展，進而提高幼兒的學習能力。

2．幼兒園勞動教育有利于促進幼兒社會性發展

在幼兒園中進行勞動教育，可以激發幼兒愛勞動的意識和參與勞動的熱情，通過在集體中參加一定的勞動，幼兒可以在合作勞動中找到自己的位置，有利于幫助他們去自我中心化，培養幼兒正確的勞動價值觀和寶貴的勞動精神，提高他們的動手能力、生活自理能力和人際交往能力，增強幼兒的社會責任感。只有讓幼兒從力所能及的勞動過程中體驗到成就感和愉悅感，幼兒才會樂于參與勞動并意識到勞動成果的來之不易，從而萌發服務他人的意識，學會尊重他人的勞動。

3．幼兒園勞動教育有利于培養幼兒良好的品質

3—6歲是形成幼兒良好品格的關鍵時期，在這一階段對幼兒進行勞動鍛煉，培養“自己的事情自己做”的良好習慣，對幼兒社會性認知的發展有幫助，使他們在勞動中獲得滿足與自信。通過參與家庭勞動或集體勞動，和家人或同伴一起合作、一起分享，既可以增進親情，又可以營造團結和睦的家庭氛圍，還能夠促進幼兒人際關系的融洽。因此，在幼兒園開展勞動教育應立足于立德樹人為根本任務的角度，教學活動應具有持續性和長期性，在持續的勞動過程中，更能讓幼兒形成專心致志、團結合作、吃苦耐勞、勇于克服困難的堅韌品質。

（三）幼兒園勞動教育的形式

幼兒園勞動教育形式多樣，但是鑒于幼兒的身心發展有其內在規律，因此對處于不同年齡階段的幼兒開展勞動教育要突出針對性和指向性。新時代幼兒園勞動教育的重點，應以引導幼兒親身體驗、親手操作來培養幼兒能從自我服務逐漸過渡到為他人、為集體、為社會服務。例如培養生活自理能力就是小班幼兒勞動教育的重中之重。在教師的帶領下，小班幼兒學會了自己進餐、如廁等，不僅可以使幼兒從生活自理勞動中體驗到樂趣，而且能夠培養幼兒的生活自理能力。中班幼兒的平衡能力、協調能力、手指柔韌性和精細程度都得到了提升，這個時候，在勞動教育中，可以引導幼兒參與到一些園所勞動中去，如整理餐具、將玩具和書籍放回原處。大班幼兒相比于小班、中班幼兒已經具備一定的自理能力，勞動教育應在此基礎上，著眼于為集體、為社會而勞動。可引導幼兒參與社會實踐勞動，如植樹節種植活動，先讓幼兒參觀幼兒園內的種植區，帶幼兒了解一些植物的基本名稱及特征，然后準備好種植的工具及種子，并和幼兒一起播種、澆水、松土等，在勞動過程中讓幼兒深刻感受種子生長發芽的過程，以此培養幼兒認真細致、持久耐心的品質。

二、新時代背景下開展幼兒園勞動教育的必要性

時代發展的要求、國家政策的引領推動著我國幼兒園勞動教育的落地、完善與創新。

（一）新時代發展對幼兒園勞動教育提出了新要求

中華人民共和國成立以來，我國幼兒園勞動教育經歷了由缺乏政策導向，到改革開放時期提出勞動教育，再到進入中國特色社會主義新時代強調五育并舉的三個階段。［5］在中國特色社會主義的新時代背景下，勞動教育成了教育改革的一個亮點，它肩負著培養新時代人才的歷史使命，是全面提升人才綜合素質的重要內容，有利于構建高質量的教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。［6］同時，開展勞動教育是黨和國家在新時代對教育發展的新要求，是新時代教育改革背景下實現五育融合的關鍵環節，也是培養下一代社會主義建設者、接班人的重要途徑。因此，為了更好地應對幼兒園勞動教育所面臨的挑戰，幼兒園要把握正確的勞動教育理念，使幼兒在身體力行的勞動實踐中身心得到全面發展。2013年，習近平總書記在同全國勞動模范代表座談時的講話中指出：“勞動創造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創造出中華民族的光明未來。”幼兒教育是學校教育和終身教育的基礎，加強勞動教育，不斷提高勞動素質，以勞樹德，以勞增智，以勞健體，以勞育美，從而使幼兒的身心得到全面發展，對他們今后的健康成長和國家轉型發展意義深遠。

（二）國家政策變遷為幼兒園勞動教育引領了方向

目前，國家已經制定了相應的政策并通過了一系列措施來提高勞動教育的地位。2012年，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，其中在健康領域指出，幼兒要能夠使用簡單的勞動工具；在社會領域指出，幼兒要尊重他人，珍惜他人勞動成果。2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調，“無論時代條件如何變化，我們始終都要崇尚勞動、尊重勞動者”。2016年3月開始施行的《幼兒園工作規程》中也強調要培養幼兒“初步的動手探究能力”。2019年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，文件中強調，要“加強勞動教育。充分發揮勞動綜合育人功能”，“家長要給孩子安排力所能及的家務勞動”。2022年2月，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指標》中“生活照料”部分提出，“引導幼兒養成勞動習慣”。此外，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》實施，提出不同學段之間要加強銜接，勞動課程被獨立設置。義務教育的質量與千千萬萬的少年兒童的健康成長息息相關，而幼兒園教育與小學教育的有效銜接為義務教育的開端奠定了良好的基礎，為此，幼兒園應積極主動地將勞動教育和中小學勞動教育有機地緊密結合起來，建立一個系統的勞動教育體系。

三、幼兒園勞動教育實施的依據

幼兒園勞動教育要立足于幼兒的發展，依據幼兒的實際情況，從多角度進行勞動活動的設計。在幼兒園勞動教育活動的開發中，需要依據幼兒的身心發展水平，結合本園課程背景與特色，營造良好的勞動教育環境。

（一）依據幼兒的身心發展水平

幼兒園勞動教育應建立在尊重兒童身心發展規律的基礎上，積極有效地開展勞動教育。首先，勞動教育教學活動應根據勞動特點和幼兒年齡特點確定教學目標與內容。例如小班勞動教育應以“為己”為本，注重培養幼兒勞動能力以滿足基本生活需要；中班幼兒協調能力和手指精細動作的發展有所提高，可以讓幼兒參與園所勞動活動，培養服務他人的合作意識；大班幼兒已經具備一定的生活自理能力，可以引導其參與社會公共勞動、社會實踐等。其次，根據不同年齡階段幼兒的身心發展水平，教師在組織勞動教育活動時自然要結合勞動教育的特點，采取體驗式、啟發式、合作式等多種形式相結合的教學模式豐富教學內容。最后，在勞動教育活動設計的過程中，教師要轉變傳統的教育觀念，避免教師設計活動內容、幼兒參與的單一局面，應注重幼兒的主動參與。幼兒不僅僅是活動的參與者，更是活動的設計者和準備者，自然應將幼兒作為勞動教育活動開發的主體。教師可以搜集幼兒感興趣的活動主題，將內容歸納整理后，根據本班實際情況，制訂一系列有關勞動教育的活動內容與活動目標，讓幼兒在參與多元勞動活動的同時，做自己活動的主人。

（二）結合本園課程背景與特色

2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育具有綜合育人價值，并強調要抓住重點，全面構建相關教育體系。幼兒園課程是連接幼兒園教育理論與教育實踐的樞紐，良好的課程文化與教學環境有利于提高幼兒園課程教學質量，培養幼兒優秀品質。園本課程是針對幼兒園具體情況而設計的一種課程實施模式，自《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，課程園本化已成為課程改革的一項重要內容。經過多年的探索，我國幼兒園課程園本化實踐探索成果豐碩，2018年全國教育大會召開以后，勞動就被列入全面發展的教育理念中，各項有關勞動教育政策的出臺也為幼兒園勞動教育課程體系的構建指明了方向，提出了要求。基于此，在幼兒園課程背景中融入勞動教育精神，把勞動教育納入園本課程中與幼兒園特色相整合，制定相關的勞動教育制度，組織教師認真進行學習和研究，并依據本園教育理念豐富勞動課程的形態，使勞動教育成為園本課程構建中必不可少的一部分，如此，可以幫助不同地方、不同區域的幼兒園切實有效地落實勞動教育有關工作。同時，幼兒園要依據本園幼兒的身心發展特點、興趣愛好及本身的辦學特色，以游戲為導向，將游戲精神滲透到勞動教育過程中，統籌規劃勞動教育課程體系，組織園內教師不斷分享、研討、調整，最終形成富有特色的幼兒園園本勞動課程系列。

（三）營造良好的勞動教育環境

環境是幼兒的第三位教師，自然環境對幼兒的勞動探索有著直接支持的作用。首先，《幼兒園工作規程》中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”勞動本身源于真實的場景中生活與發展的需要，幼兒的勞動與環境的支持是分不開的，只有在勞動實踐中，幼兒才能對勞動觀念有深刻的認識。可見環境對幼兒發展的重要作用。教師應通過營造具有完整性、開放性的勞動教育環境來滿足幼兒的個性需求，可在幼兒園內的走廊、過道等區域進行有關勞動主題的環境布置，讓環境進行無聲的教育，在創設環境時應鼓勵幼兒積極參與其中，自覺培養幼兒的勞動能力。要充分挖掘物質環境所創設的價值，通過創設幼兒園勞動環境，促進幼兒勞動意識的萌芽。其次，學前教育階段是幼兒身心快速發展的一個關鍵階段，此時的幼兒好奇心強、愛模仿，正是對其進行勞動教育的重要時期。因此，在勞動教育過程中，教師應避免采用平鋪直述的教育方法，更不能將勞動作為“懲罰”幼兒的手段，應多采用游戲的方法開展勞動教育活動，注重營造輕松、愉悅的環境，讓幼兒在舒適的環境氛圍中學習一些簡單的勞動知識與技能。例如在角色扮演的區角活動中，教師可以引導幼兒通過扮演不同的社會角色來體驗不同勞動者的工作內容，了解不同職業的工作特點，從而懂得尊重每一份職業，珍惜他人的勞動成果，提高社會責任感。

四、幼兒園勞動教育的實施路徑

勞動教育活動是勞動教育思想的具體體現，是勞動教育組織的一種重要形式。幼兒園要系統地對勞動教育進行強化，確保幼兒的勞動意識得到培養并掌握一些基本的勞動技能，就必須依托一系列系統的教育活動。科學有效地實施幼兒園勞動教育需重視幼兒的主體地位、以生活為勞動教育情景、五大領域之間相互滲透并發揮“家校社”的協同作用。

（一）重視幼兒的主體地位

幼兒園教育不同于其他各級各類教育，具有廣泛性和潛在性，幼兒的年齡及身心發展特點決定了幼兒園教育內容的廣泛性，但游戲作為幼兒最基本的活動形式，決定了在幼兒園進行勞動教育對幼兒的要求并不高，而是以培養勞動興趣為主，不過度注重勞動結果。將勞動教育融入幼兒教育活動體系，并不是為教師和幼兒增加負擔，而是在勞動教育教學活動中充分發揮其育人價值。在很長一段時間里，我國幼兒園的課程構建雖然一直強調把幼兒作為活動的中心和主人，但是在課程內容選擇和課程實施的過程中，仍然存在著忽視幼兒主體地位的問題。［7］因此，如何培養幼兒的主體性，發揮幼兒的主體意識，就成為幼兒園勞動教育的重要內容。在勞動教育實施過程中，教師要充分發揮幼兒的主體地位，引導幼兒主動探索勞動活動并掌握簡單的勞動技能。例如大班幼兒午睡過后，教師可以讓幼兒觀察保育員是如何疊被子的，并詢問幼兒：“小朋友們有沒有什么辦法既可以提高疊被子的速度，又可以讓保育老師不那么辛苦呢？”從而引導幼兒學習疊被子的方法并養成起床后自己疊被子的習慣，這樣既可以幫助幼兒通過自主探索來提高自己的勞動能力，又能培養幼兒善于觀察、樂于助人的優良品質。除此之外，教師應利用幼兒已有的生活經驗，在一日生活中及時關注幼兒的勞動情況及需求，根據幼兒的發展需要適時提供資源、環境或方法上的支持，靈活地生成勞動教育活動。可見在勞動教育中加強幼兒的主體地位，是進行勞動教育的高效策略，可達到事半功倍的效果。

（二）以生活為勞動教育情景

勞動作為創造世界、創造未來的根本，勞動教育更應與生活實踐相結合。相對于中小學生而言，幼兒的勞動教育更加強調生活化、游戲化。“陳鶴琴認為，對幼兒進行勞動教育，培養幼兒的勞動習慣和技能，不僅僅是‘生活使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發展之間，有著不可分割的聯系。”［8］但目前來看，一些幼兒園存在勞動教育與日常生活缺乏聯系的問題，教師在開展一日活動時缺乏將勞動教育融入其中的意識，且難以將二者有效融合，導致勞動教育內容過于簡單，僅僅是走馬觀花。陶行知強調，“生活即教育”，“在勞力上勞心”。［9］因此，勞動教育應該與實際生活緊密聯系，幼兒勞動教育則希望幼兒在勞動中合作、學習，與他人同甘共苦，在勞動中鍛煉身體，進而全面發展。在幼兒的一日生活中強化勞動教育，是實施勞動教育最簡單的方式，也是貫徹勞動教育最持久的方式，對于提高幼兒的自主勞動意識和養成健康的勞動習慣有著十分重要的意義。特別是新時代背景下，隨著社會對勞動教育的重視，對幼兒進行勞動教育，教師有著義不容辭的責任。《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》中明確提出“鼓勵兒童積極參與”“日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，幫助學生深入了解國情、社情、民情”。幼兒園可以通過對幼兒一日生活流程進行優化，將勞動教育融入一日活動，在各個環節中培養幼兒獨立勞動的能力和集體生活與合作的能力，有利于加強勞動教育與幼兒生活的聯結，可以從日常最基礎的勞動活動開始。例如小班幼兒可以自己穿脫衣服，到了中班，幼兒在游戲活動后能夠主動幫忙收拾玩具，大班幼兒則可以在離園前有意識地幫助教師拾起幼兒園中的垃圾等。通過一件件小事讓幼兒逐步提高勞動技能，養成勞動習慣，從而漸漸地熱愛勞動、熱愛身邊的人，尊重勞動人民。

（三）五大領域之間相互滲透

幼兒園教育是啟蒙性的也是全面的，對幼兒來說，只有參與到具體活動中才是真實的學習。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”課程內容是影響勞動教育開展的一個重要因素，幼兒園課程具有豐富幼兒生活、促進幼兒發展、塑造幼兒個性的重要功能。幼兒園的勞動教育課程內容充實，可以根據幼兒在不同年齡階段的特點和需求來進行選擇和創設，制訂適宜的長期發展總目標和短期發展目標。尋找勞動教育與五大領域融合的滲透點，將勞動教育理念貫徹到五大領域當中，是落實幼兒園勞動教育的主要途徑之一，要注重各領域之間的關聯性，綜合發展。以語言領域為導向，讓幼兒理解勞動的意義，教師可以搜集與勞動教育有關的繪本故事講給幼兒聽，之后讓幼兒分享自己的想法；以健康領域為基石，培養幼兒良好的勞動習慣，可以讓不同年齡段的幼兒學會自己穿衣、整理玩具；以社會領域為抓手，提高幼兒的勞動能力，教師可以采取視頻或動畫的形式，讓幼兒觀看不同行業的社會工作者的主要勞動內容，然后開展“我是小小志愿者”活動，提高幼兒為他人服務的意識；以科學領域為切入點，讓幼兒體驗勞動的快樂，以種植園為例，教師可以引導幼兒觀察種子生長的過程，在對種子的細心照顧中體驗勞動帶來的樂趣；以藝術領域為目標，塑造幼兒良好的勞動價值觀，通過學習與勞動有關的兒歌或歌謠，感受勞動所帶來的美。通過梳理與整合各領域和勞動教育，使其有機結合，彰顯勞動教育與語言、健康、社會、科學、藝術領域的互聯與相通，可豐富幼兒的學習體驗，有效保障五育并舉教育目標的推進。

（四）發揮“家園社”協同作用

幼兒園勞動教育是一項重要的系統工程，牽涉方方面面，需在幼兒時期打下堅實基礎，但是僅憑在幼兒園開展勞動教育并不足以讓幼兒樹立勞動精神，養成勞動習慣。科學的勞動教育主要由家庭教育、幼兒園教育、社區教育三個方面有機結合。在新時代背景下，勞動教育應該積極構建幼兒園、家庭、社區的責任鏈條，將各主體的責任落實到位，強調要以幼兒園為主要陣地，對家庭和社區的各方面資源優勢進行統籌協調，努力畫好幼兒勞動教育同心圓。

1．家園協同

首先，明確家長勞動教育的責任，家庭是幼兒成長的主陣地，父母作為孩子的第一任老師，承擔著榜樣示范、家庭勞動教育指導與督促的重要責任。2021年10月，我國頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確提出了“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力”的要求。家長對家庭勞動教育的重視程度將直接影響幼兒的勞動態度，但如今，一些家長不愿意讓孩子承擔一份勞動責任，剝奪孩子勞動的機會。因此，要發揮家庭勞動教育的關鍵作用，家長要正確認識勞動教育，積極地投身到幼兒勞動教育中，避免包辦或代替而導致幼兒自我管理能力低下。例如某幼兒園以“種下希望，守護成長”為主題，根據不同年齡階段的幼兒特點，制訂不同階段的活動主題，積極動員家長提供勞動教育資源，并參與到種植活動的相關工作中，以2月為例（見表1）。

此外，在日常生活中，家長要以身作則，樹立正確的勞動理念，要讓理念潛移默化地影響孩子。家長在家中勞動時，可引導孩子參與其中，鼓勵孩子大膽地進行勞動嘗試，并教給孩子一些簡單的勞動技能，如幫助父母疊衣服、打掃衛生等。且在幼兒勞動過后，家長要給予適當的鼓勵與贊揚，讓幼兒既能體驗到勞動的喜悅，又能增強自主勞動的信心。只有家庭與幼兒園秉持著同樣的勞動教育理念，才能發揮“1+1＞2”的效果，使勞動教育對幼兒的發展產生長遠的影響。

2．園社協同

社區對幼兒勞動教育具有不可替代的支持作用，是幼兒勞動教育開展的重要保障。幼兒園勞動教育要積極與社區對接，充分借助社區、街道、企事業單位力量開展勞動教育。幼兒作為社會大家庭的一部分，理應在不同地方、不同平臺積極參與勞動教育實踐，盡己所能，為社區建設貢獻力量，切身體驗勞動的意義，同時也能培養幼兒為他人服務的志愿者精神。例如某幼兒園開展的“種植小課堂”活動，不光會在種植活動前期聯動社區，做好相關宣傳工作，也會在活動中期請經驗豐富的社區人員到幼兒園為幼兒普及一些與種植有關的科學小知識，如怎樣翻土、澆水、除草會使蔬菜長勢更好等。

在新時代下，勞動教育應廣泛開展勞動實踐活動，建立起一套完備的勞動教育協同體系，充分發揮家庭在勞動教育協同體系中的強化作用，幼兒園在勞動教育協同體系中起到主導作用，社區在勞動教育協同體系中起到補充作用。［10］只有幼兒園與家庭、社區積極聯動，發揮合力，構建幼兒勞動教育共同體，利用融合力量推動幼兒勞動教育事業的發展，才能使幼兒的勞動知識和勞動能力得到持續、長遠的發展。

五、結語

總之，幼兒園勞動教育是一種身心融合一體化的教育，也是一個持之以恒、龐大而系統的工程。幼兒良好的勞動習慣培養不是一蹴而就的。如何構建幼兒園勞動教育體系，將勞動精神融入幼兒園特色中，如何開展幼兒園勞動教育，如何讓“家園社”在幼兒園勞動教育中發揮協同效應，探索勞動教育與其他方面的融合，促進幼兒全面發展，是當前幼兒園踐行勞動教育過程中亟須解決的問題。本文著眼幼兒園勞動課程目的和價值的思考，立足幼兒實際，提出新時代勞動課程的構建與實施必須根據幼兒的身心特點，結合幼兒園的實際情況，促進幼兒的全面發展。在新的歷史條件下，幼兒園勞動教育必須對其內涵和地位進行重新認識，重視勞動教育，提高幼兒勞動能力，培養幼兒良好的勞動品質和行為習慣，同時使勞動精神內化為幼兒人格。隨著時代的發展，幼兒園要不斷地創新勞動教育，開發除幼兒園以外更多的勞動資源，在勞動教育的實施中，要注重與多方部門機構協同育人、合作交流，如幼兒園與企事業單位、街道社區及各園所之間的合作等，共同助力新時代幼兒園勞動教育的高質量開展。

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