數(shù)學(xué)繪本融入聾校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索

王意

【摘 要】 小學(xué)低年級聾生識字量有限，不易理解抽象的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)繪本利用連貫的圖畫表現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)知識主題，具有形象化、可視化、生活化的特征。結(jié)合數(shù)學(xué)繪本開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于小學(xué)低年級聾生直觀地感受數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，激發(fā)思維活力和學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】 聾校；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)繪本

【中圖分類號】 G762

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，聽力障礙既嚴(yán)重影響聾生的語言發(fā)展，又嚴(yán)重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮聾生的視覺補(bǔ)償功能，引導(dǎo)其積極參與數(shù)學(xué)活動，通過動作思維和形象思維，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)［1］。數(shù)學(xué)繪本是指利用連貫的圖畫來表現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)知識主題或者故事情節(jié)蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)知識的適合兒童閱讀的故事書［2］。對于小學(xué)低年級的聾生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于起步階段，識字量有限，對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容不易理解，且生活經(jīng)驗較為匱乏，很難將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)繪本通過生動有趣的畫面和簡潔易懂的語言，將數(shù)學(xué)知識融入聾生喜歡的故事中，其形象化、可視化、生活化的特征使得聾生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。結(jié)合數(shù)學(xué)繪本開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為聾生勾勒出豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，拉近聾生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓聾生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

一、利用繪本進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)繪本以趣味圖文的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，給予聾生豐富的視覺刺激，能夠快速抓住聾生的注意力，可以成為課堂教學(xué)導(dǎo)入的素材。以聾校義務(wù)教育實驗教科書中“角的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，通過第一課時的學(xué)習(xí)，聾生初步認(rèn)識了“靜態(tài)角”，知道角各部分的名稱并感知了角的特點。到了第二課時，聾生需要在操作中感受“動態(tài)角”的特點，并進(jìn)一步抽象出角的特征。上課時，筆者利用數(shù)學(xué)繪本《大家來切派》，直接以故事形式導(dǎo)入：“小鱷魚很喜歡吃蛋糕，有一天，在切蛋糕的時候，他發(fā)現(xiàn)蛋糕里好像藏著自己剛認(rèn)識的圖形朋友，你知道是什么圖形嗎？”當(dāng)課件呈現(xiàn)小鱷魚發(fā)現(xiàn)的角時，教師請聾生指出角的位置并提問：“還記得角由哪幾部分組成嗎？”數(shù)學(xué)教學(xué)要帶領(lǐng)聾生體驗生活問題的數(shù)學(xué)化過程，而數(shù)學(xué)繪本恰好能架起一座連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁。切蛋糕是生活中比較常見的場景，通過呈現(xiàn)小鱷魚切蛋糕這一場景，可以將生活元素和故事元素融合在一起，讓聾生從繪本故事情境中抽象出數(shù)學(xué)知識，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。

二、借助繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化理解

數(shù)學(xué)繪本的故事內(nèi)容貼近聾生的生活，聾生在閱讀時容易引起情感共鳴，且繪本故事蘊(yùn)涵多種表現(xiàn)手法，聾生能夠保持閱讀興趣，發(fā)揮想象力進(jìn)行理解與創(chuàng)造，同時鍛煉自身的語言表達(dá)能力。在本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)講述小鱷魚的故事：“小鱷魚想玩一個做角的小游戲，看看他用什么做了角。”聾生閱讀繪本后回答：“用樹枝做了角。”筆者進(jìn)一步提問：“還能用什么做角呢？”引導(dǎo)聾生聯(lián)系已有認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行語言表達(dá)：“我可以用____做角。”在聾生反饋的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提問：“你們也想玩一玩做角的游戲嗎？”自然而然地引入創(chuàng)作角的活動。在之后的自主操作過程中，聾生用毛線、牙簽、扣條等物品創(chuàng)作自己心目中的角，筆者在聾生完成創(chuàng)作后提問：“這是角嗎，為什么？”引導(dǎo)聾生再次回顧并加深對角的特征的認(rèn)知，即角有尖尖的頂點和兩條直直的邊。在這一環(huán)節(jié)，利用數(shù)學(xué)繪本將探究活動變?yōu)橛腥さ挠螒颍瑺I造出讓聾生興趣盎然的情境，激發(fā)聾生深入探究的欲望，使聾生在繪本故事情境中感知和抽象出數(shù)學(xué)問題，通過思考強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、基于繪本設(shè)計連貫問題，深化探究

數(shù)學(xué)繪本中的圖畫連貫、完整，并且包含了很多細(xì)節(jié)和信息，能夠幫助聾生突破理解的難題，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)“角的大小和什么有關(guān)”這一問題時，筆者首先出示小鱷魚玩角的圖片，引導(dǎo)聾生猜想角的大小和什么有關(guān)。然后讓聾生自主操作角，上臺展示用扣條搭成的角，并引導(dǎo)聾生思考：“這些都是角，哪個角大？哪個角小？你覺得角的大小和什么有關(guān)？”接著引發(fā)聾生思考：“這時，小鱷魚又有一個疑問：角的大小與邊的長短有關(guān)嗎？邊越長，角越大嗎？”組織聾生進(jìn)行分組操作討論。在“猜想—操作—驗證”的過程中，聾生對“角的大小與角的開口有關(guān)，與邊的長度無關(guān)”這一知識的理解更加深刻。在此基礎(chǔ)上，筆者借助課件動畫演示角的變化，并繼續(xù)講述故事：“小鱷魚和大家有一樣的發(fā)現(xiàn)，請你和小鱷魚一起說一說：角的大小與角的開口有關(guān)。角的開口越_____，角就越______。角的大小和角兩邊的________無關(guān)。”借助繪本情節(jié)的層層遞進(jìn)，設(shè)疑引發(fā)聾生產(chǎn)生和小鱷魚同樣的認(rèn)知沖突，讓聾生經(jīng)歷自主操作過程，幫助其攻克學(xué)習(xí)難點。

四、借助繪本串聯(lián)知識，拓展思維

只憑借閱讀文字素材來構(gòu)建知識框架對聾生而言存在較大困難，而繪本作為一種具有情節(jié)的敘事性文學(xué)作品，可以幫助聾生梳理整節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點，有助于鍛煉聾生的思維能力。在“回顧反思”這一環(huán)節(jié)，筆者通過引導(dǎo)聾生回顧小鱷魚的故事，即小鱷魚發(fā)現(xiàn)角、做角、比較角的大小等情節(jié)，串聯(lián)起整節(jié)課的知識點。在回顧之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)聾生思考：“小鱷魚還能在哪里找到角？接下來還會發(fā)生什么故事呢？”聾生利用小組討論的方式嘗試完成繪本的續(xù)寫，不僅拓展了他們的想象力和思維，同時也鍛煉了聾生用語言表達(dá)自身個性化想法的能力。

基于繪本故事的數(shù)學(xué)教學(xué)，為聾生創(chuàng)設(shè)了生動形象的學(xué)習(xí)情境。在實際教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為主線，利用繪本故事引入學(xué)習(xí)主題，并以實際需要為依據(jù)，適當(dāng)穿插故事情節(jié)，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，不僅可以有效降低聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，還能同時發(fā)展聾生的創(chuàng)造力與自主探究能力。數(shù)學(xué)繪本成為聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架，為聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為豐富的資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］田寅生.《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2017（5）：9-12.

［2］周彩娥.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.讀寫算，2020（10）：57.

（作者單位：浙江省臺州市特殊教育學(xué)校，318000）