基于建立有效鏈接的高中散文群文閱讀教學實踐研究

張春紅 何苑怡

摘? 要：開展散文群文閱讀教學，能帶領學生潛入文本，讀懂群文豐富的內涵與文本作者的深刻思考。教師要幫學生建立起與散文文本的鏈接，主要方法有：學習目標與學情鏈接、學習活動與情境鏈接、學習過程與支架鏈接、學習指導與示范鏈接。教師通過巧設活動階梯，創設情境氛圍，投入身心示范，使學生體驗到生命跳動的節律，讀得有質量、有興致、有方法、有效益，從而可以收獲學科素養的全面提升。

關鍵詞：語文教學；散文教學；群文閱讀

葉傾城《北風乍起時》、方戈《牽著母親過馬路》、艾瑪爾·邦貝克《父親的愛》三篇散文選自廣東高等教育出版社《初中語文同步閱讀》叢書七年級上冊第二單元，是廣東省第三屆初中語文青年教師能力大賽前十名選手決賽授課內容。三篇文章的主題是“濃濃親情”，均以平常小事反映至真至誠、撼人心魄的親情。在四十分鐘內帶領七年級學生潛入文本，讀懂文字背后的深情以及作者深刻的思考，是很大的挑戰。文章以此為例，闡述了教師通過巧設活動階梯，創設情境氛圍，幫助學生建立與“這三篇”散文文本的鏈接，以讀懂親情的多重內涵，覺察、理解父母之愛，加深對親情的感受，豐富情感體驗，從而體驗到生命跳動的節律。

一、目標與學情鏈接，感知文字內蘊

“閱讀教學的‘這一篇課文，不僅是學習材料，而且是學習對象。建立學生與‘這一篇課文的鏈接，其實是閱讀教學的通則。”為實現學生有質量的讀，三篇散文的群文閱讀教學，需要建立學生與“這三篇”散文的鏈接。這首先要做的就是基于學情的分析和了解，確立清晰、準確、合宜的學習目標。

本文教學案例“讀懂至愛親情”散文群文閱讀課設計的學習目標如下：

通過讀、思、寫等活動，感知父母形象，理解親情內涵，豐富親情體驗。

這樣的目標正是基于對七年級學生能力的分析，體現了與學情的有機鏈接。七年級學生正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，自我意識不斷增強，易以自我為中心，與家人形成隔閡與對抗，三篇散文讓學生體悟親情的真摯與無私，給學生一次愛的洗禮，有利于引導學生理解家人，珍惜親情，增強家庭責任感。

三篇散文都表達了父母對子女的至愛深情，但如果閱讀只停留在這一層面，文本的主旨、內容、教學價值等就窄化、淺表化了。縱深思考，三篇散文均向接受父母之愛的兒女提出了發人深省的問題：除了父母之愛，親情還應有怎樣的內涵？如何看待父母子女之間愛的不對等？愛除了是付出，還可以是什么……

三篇文章選材貼近學生生活，學生初讀即可把握文章基本內容，理解親情主題。但學生解讀易止于淺表，難以潛入文本內核理解作者對親情的深刻思考。因此，為學生巧設讀、思、寫等活動梯子，創設情境氛圍，讓學生和文本鏈接起來顯得尤其重要。

學生對群文閱讀課型是陌生的，40分鐘的課堂不宜拓展過寬、過深。同時，七年級學生朗讀品味、細節分析以及情感表達等能力尚在起步階段，作為教材親情單元拓展內容的“x”文本閱讀，重視強化教材單元朗讀訓練目標，幫助學生沉浸于文字世界里感知文字內蘊，是目標確立的應有之義。

“感知父母形象，理解親情內涵，豐富親情體驗”，目標層層遞進、由表及里，由文字閱讀感知到深層內涵理解，再到創意表達以豐富情感體驗，這正是張志公先生提倡的“牽著孩子的手，讓他們在文本里走幾個來回”，這能很好地引導學生主動參與多樣的語言實踐活動，建立起與文本的鏈接。

二、活動與情境鏈接，激活情感體驗

眾所周知，只有學生作為學習主體積極主動參與言語實踐活動，課堂真正的學習才可能發生，學生的學科素養才能真正得到提升。王寧先生說：“新課標所說的‘活動，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達與交流‘梳理與探究這三件事。”學科實踐活動是學科核心素養形成的主要路徑。學科學習的過程實質上就是學生學科活動的過程，由教師教的活動和學生學的活動組成，其中，又應以學的活動為根本，一切教的活動都是為學生學的活動服務。

“讀懂至愛親情”散文群文閱讀課，教師設計了三個主要的學習活動。活動一：默讀勾畫，感知父母形象；活動二：品讀析情，挖掘親情內涵；活動三：關聯自身，以筆傳達心聲。

在這些學習活動中，又設計了許多豐富多彩的群文閱讀小活動：默讀、勾畫、圈點、朗讀、改寫句末標點符號、想象、角色扮演、改編故事情節、創寫三行詩……這些學習活動環環相扣，呈現一定的邏輯遞進關系；有效規避了傳統的閱讀課堂大量講解分析的弊端，引導學生在“做事”（生成活動成果的言語實踐）中建構語言，提升學科素養，提高學習的參與度，改變以往以教師講授為中心的課堂生態。

更為可貴的是，教師有意識地創設各類情境，將學習活動與情境鏈接起來。“情境”在《普通高中語文課程標準（2017年版）》高頻次出現，體現了國家深化基礎教育課程改革對情境的重視，即要求學校教師根據學生發展需求，重視以具體情境為載體的問題解決能力的培養。如果教師善于創設情境，能基于學生能夠學習和喜歡學習的前提條件，有意識地將學習活動與情境鏈接，學生學習動機就能得到極大激發，學生學習的興致也將被調動起來，課堂閱讀質量將得到有效提升。

本研究所述的這堂群文閱讀課，教師巧設情境，引導學生不由自主地積極參與了多樣化的活動。三個主要的學習活動，分別創設了“最觸動心靈的文字”這一個人體驗情境、“師生設身處地合作演讀”這一學科學習情境和“冬日創‘三行詩傾訴衷腸”這一社會生活情境，將這些真實而富有意義的情境與學習活動鏈接起來，引導學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示他們的才華與個性，并收獲了富有創造性的、個性化的學習成果。

如“默讀勾畫，感知父母形象”這一活動，創設的是“反復體會，想想哪一處，最觸動你的心”這一個體驗情境，這樣的情境能引導學生群體廣泛參與、深度思考，從而體驗散文群文表達的豐富情感。從學生交流的內容看，“父親在急診室外的叫嚷”“老王的連串問句”“媽媽一直抱著受傷的我”這樣集中表現父母至愛親情的文字，最能喚起學生閱讀時的共鳴，喚醒豐富的情感體驗。

又如“回歸自身，以筆傳達心聲”這一活動，創設的是“冬日創‘三行詩傾訴自己對父母的衷腸”這一社會生活情境，學生紛紛提筆創寫，生成了許多非常動人且內涵豐富的三行詩，從學生的活動成果來看，他們進一步讀懂了親情的豐富內涵，感恩、幸福等情感體驗被喚醒，也增強了責任、擔當、回饋等意識。

三、過程與支架鏈接，體察細膩情思

“支架”是指給學生學習創造適當的范例、線索、提示或建議等。如果教師結合文本特點，在支持學生的學習過程中，利用這種方法建立起學生容易理解的支架來進行閱讀教學，學生就會更快對文本產生正確的理解和分析。

散文作為介乎詩歌與小說之間的一種文學樣式，抒寫性靈，是個體情懷的見證。“閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。”正如前面所談到的，七年級的學生自我意識開始得到發展，但心智和思維尚不成熟，成年人的散文中所表現的豐富情感和人生感悟，對他們而言還有一定的距離。為此，教師在課堂上巧設支架，步步鋪墊，建立起學習全過程與支架的鏈接，引領學生漸漸步入文字豐富的意蘊和情感的陶冶中，他們得到了真善美的熏陶和感染。

首先是梳理復雜情節，原創表格支架。《北風乍起時》一文，故事里含故事，三個主要人物，包含兩對親子關系，為幫助學生盡快梳理文本情節，以讀出“父母與子女之間情感的不對等”這一深刻內涵，教師自創情節梳理表，提醒學生用不同的符號圈畫出“人物”“地點”“受寒流影響程度”“人物態度”等關鍵詞。這一看似簡單的表格支架，卻讓學生迅速找到了理清復雜情節的路徑，也為后面的交流討論得以順利開展奠基。

其次是變換文本表達，再造資源支架。同樣的文字，換一種表達，再造資源支架以用于課堂多種形式的閱讀，學生或可窺見不一樣的風景，感悟不一樣的思緒。如教師改編《北風乍起時》的開頭，并與學生一起朗誦，引導學生在對比中讀懂“親情的雙向互動，雙向交融”的意蘊；又如將《牽著母親過馬路》第六段中表現“今昔對比”與“始終如一”的關鍵詞句，讓學生大聲讀出來，以加深其對散文情感意蘊的理解。

再次是創寫“三行詩”，供給范例支架。在冬日傾訴對父母的衷腸，以詩傳達心聲，以豐富親情體驗，是非常棒的設計。教師給出寫作示范支架，更是給學生最大的鼓勵與信心，課堂教學效益自然非常可觀，這從學生課堂展示的三行詩也得到印證。學生的詩，從內容主旨來看，有對親情的回饋，有對親情的感悟和感激，還有對親情雙向互動的認知與思考；從語言表達來看，既有貼近原生態生活的質感，又有豐富的想象，能恰當運用比喻、擬人等修辭傳達情意，有的還能押韻，富有音韻美。

最后是鼓勵多元評價，運用量表支架。反饋與評價是語文課堂的重要組成部分，發揮著檢查、診斷、激勵、甄別、選拔等多重功能。好的評價能促進課堂教學更加有效，激發學生學習興趣，指引學生學習方法。除了現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等，教師還自創兩個清晰、可操作的表格支架，引導學生積極主動參與評價，以評促讀、以評促教。

如“小組討論評價量表”，從“參與表現”“傾聽表現”“討論表現”三方面評價，各按評價指標表現分為A、B、C三等，包含自評、互評等多元評價主體評分；量表還特別留出空白，提醒用關鍵詞記錄小組成員觀點，并要求在紙上選出小組發言代表等。這一量表用于小組合作探究難點問題，如文章《父親的愛》兩次提到“爸不懂得怎樣表達愛”，末段卻說“會不會是他已經表達了，而我卻未能察覺？”父親到底有沒有表達他對兒子的愛？學生分組有序開展合作討論，從各組代表發言看，他們讀出了“反復叮囑是愛的表達”“一封短柬里有含蓄的愛的表達”“無聲的克制里有愛的表達”“著急的行動里有關愛和心疼”“默默的奉獻是愛的表達”“嚴厲也是愛的表達”等生活瑣碎里豐富卻細微且不易察覺的愛的表達。如此看來，表格支架的作用不可小覷。

四、引導與示范鏈接，營造美好境界

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生把你所教的學科看作最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”散文閱讀教學是學生、教師、文本作者、文本之間對話的過程，作為成年人的教師對學生閱讀的指導、引領和點撥，是學生能進入文本、獲得豐富情感體驗和審美感受的重要支撐。優秀的語文教師是文本的知音，亦是學生合作學習的首席伙伴。教師對文本的深入理解、評價語的正向激勵與引導、過渡語的精練優美、散文群文思想主旨與表達等的解讀示范、關鍵語段的感情朗讀示范、對學生差異性的尊重與呵護，以及進行寫作“三行詩”的榜樣示范，還有教師優雅自如的教態、語音、語調、課堂上全身心的投入等，將學生帶入如詩如夢的課堂美好境界，極大地激發了學生的積極思維與創造力，讓學生的閱讀收獲了高效益。

葉瀾先生說：“每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應該輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”散文（特別是課外文本）群文閱讀教學，本身是很有難度的專業挑戰，但因教師善于建立有效鏈接，即學習目標與學情鏈接、學習活動與情境鏈接、學習過程與支架鏈接、學習引導與示范鏈接，使學生讀得有質量、有興致、有方法、有效益，從而在短短的課堂體驗到了生命跳動的節律，收獲了素養的提升與美好的學科學習體驗。

參考文獻：

［1］王榮生. 散文教學教什么［M］. 上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］《語文建設》編輯部. 語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］. 語文建設，2019（01）：4-7.

［3］葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力：論中小學教學改革的深化［J］. 教育研究，1997（09）：3-8.

（責任編輯：向志莉）