實用性閱讀與交流任務群在小學語文高段教學中的開展

孔燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）里，對實用性閱讀與交流這一任務群的設置目的作了明確闡釋——引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。“實用”成為最顯著的特征之一，更強烈體現了語文學科的工具性與實踐性，與小學高段語文教學的目標聯系更緊，更能讓學生體會到語文對處理現實問題的意義。實際教學中，教師要強化學生獲取、整合信息，提取、處理關鍵要素技能的訓練，達成閱讀與交流的功能。

一、明確教學目標

實用性閱讀與交流教學要達到的主要目標，是讓學生在當代的、現實的、日常的社會生活中，具備對實用語言的閱讀與理解和相應口頭和書寫的能力。能力的運用場景多為應用性閱讀文本，此類文本一般又可以劃分成社會交往類、新聞傳媒類、知識傳播類等。教師可以根據學生學習進度和閱讀理解能力，將實用性閱讀與交流能力的培養作或顯明或隱蔽的滲入。如，可將統編版小學語文六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》、第六單元的《只有一個地球》《青山不老》統組在“愛我地球”主題下，讓學生在“為保護我們的家園發出倡議”這一大任務的引領下閱讀、探究，并基于現實生活的需要學習基本的實用性寫作，實現文以致用。這組課文的學習中，目標可這樣設定：（一）閱讀三篇文章，感受作者筆下的地球之美，看到如今地球面臨的危機，體會人們的生活和自然的緊密聯系，產生對地球家園的熱愛之心，樹立起保護地球的環境意識;（二）能夠學會運用文本中的說明方法，結合閱讀體驗，采用圖文并茂的方式制作“我和我的家鄉”介紹卡;（三）小組合作，通過查找資料等多種方式，總結出保護綠色家園的相關觀點;（四）學習倡議書的基本格式和內容，撰寫“保護我們的家園”倡議書。在此基礎上，教師可以在教學中有針對性地進行實用性閱讀與交流，在課堂上，給予學生充足的時間、空間自主閱讀，互相交流，提高其有關的能力，從而提高其語言綜合素質。

二、架構核心任務下的任務鏈條

任務群由一個核心任務和其統領下的一系列關聯性、遞進性的子任務構成。核心任務是任務群的靈魂，是終極表現性或成果性任務，承載和落實單元學習目標，指向問題解決。通過解答問題，以“引導”的方式，將其轉化為“子任務”，使學生得到新的認識，獲得態度和能力。

如上述倡議書的寫作中，按照任務前、任務中和任務后的順序設計相應的學習活動，同時在任務中設計3個子任務：“地球，你知道多少”“守護地球，你能做多少”“為保護我們的家園發出倡議”，這一學習過程將學生的聽說讀寫等實踐活動以不同的形式展現出來，不僅關注學生語文素養的提升，更力圖在真實的學習中感受語文與生活的聯系。為實現這個目標，可要求學生對這一部分的講解仔細閱讀，感受講解的各種形式（既可以樸實無華，也可以生動詼諧），理解講解的常用方式;對各類說明文（科學說明、項目說明）的寫作方法進行對比;收集素材，充實創作素材等。這個過程中，教師要幫助學生明確學習目標，組織學習活動，搭建學習支架，可以為他們的學習布置以下任務：（一）細讀文本，然后小組合作，利用思維卡片整理文本;（二）運用表的框架對對比文本，并留意文本的相似性和差異性，指導學生將注意力集中在重點句子上，感受語言的各種風格，解釋方式，表達效果;（三）推薦文本，擴展教學素材，在課堂之外選擇有趣的文章，并把推薦的原因記錄下來，在組里共享，在班里張貼溝通。

三、凸顯“實效性”，實施閱讀與交流評價

實用性閱讀與交流的教學評價，對學習過程起到檢測與反饋作用，對學生的學習過程、學習結果、學習效果綜合評價，發揮以評促學和以評促教的功能。對于實用性閱讀與交流的教學評價，如新課標指出的，應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，評價學生實用性閱讀與交流的能力，側重閱讀與交流的效果，應引導學生注意閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果;注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式與行文規范。

如上述3篇課文的學習，課前評價學生的標準設定為：（一）是否能夠積極主動地完成預習單，做好學習的準備;（二）是否能夠對完成情境任務產生興趣，調動已有的知識經驗，形成任務完成的初步想法。任務一“地球，你知道多少”評價標準設定為：（一）閱讀是否有目的，能否概括出文章的主要內容且敢于交流印象深刻的句子和讀這些句子的感受;（二）能否發現文章中對地球進行說明的方法并運用到制作“我和我的家鄉”的介紹卡中去;（三）能否主動向小組成員展示自己的小卡片，并運用圖文結合等方式，完整地表述，小組成員之間能否互幫互助，對發言的小組成員給予相應的鼓勵和意見。任務二“守護地球，你能做多少？”評價標準設定為：（一）是否能夠從課文信息中提取出自己所需要的信息，分享自己的看法;（二）小組合作時能否快速分工，有不同想法時能否相互討論，最后將成員的觀點分類整理。任務三“為保護我們的家園發出倡議”評價標準設定為能否獨立完成“保護家園人人有責”倡議書。

以上步驟完成后，可將評價標準設定為：（一）小組成員能否人人參與，合理分工;（二）能否采用多種途徑宣傳環境保護小知識，體現地球與人類生活的密切關系，突出有實用性的建議，是否有創意。其中，又應特別重視“信達雅”，一是口語交際上的，二是書面表達上的。口語交際的信達雅，即口語交際是否做到語言的準確、通達、雅致，是否達成口語交際的目的，是否做到使用普通話自信、正確、流利、有禮貌地交流。教師通過觀察與聽取學生的口語交際，以“實用性”作為重要標準，對學生口語交際過程中需要優化與改進的地方指點，可通過二次表達檢驗學生的改正結果。書面表達的信達雅，即書面寫作做到準確、通達、雅致，熟悉不同文體的特征與格式，在實用性的應用文書寫過程中，了解基本要素與正確的書寫格式，如開展書信倡議書寫作的實用性閱讀與交流的評價過程中，側重于倡議書標題鮮明、格式正確、內容豐富，能夠講清倡議的緣由和具體做法，語言表達具有號召力和吸引力，書信中是否體現了稱呼、問候語、正文、日期、時間、署名等關鍵構成要素，各部分的格式是否正確，語言是否準確規范，是否體現了交際與表達的禮儀等，讓學生能獨立完成常見的應用文寫作任務。

四、結語

實用性閱讀不僅僅是一項在小學語文教育中的內容，它也是在人們的生命和發展中，無法被分離的一部分。語文教師要革新教育觀念，把實用性閱讀納入教育中，要明確目的，整合資源，采取多種教育方法，提高學生的實用性閱讀與交流的能力，實現學生核心素養的全面發展。