設計形式多樣作業 激發學生練習興趣

李志剛

在作業當中融入趣味性的元素，這符合“雙減”理念。在“雙減”實施的過程中，教師要特別關注作業的形式和內容。在低年級數學作業設計中，更應該了解學生所需，滿足學生的作業需求。當前，教師在設計作業的時候，過分地看重作業的量，意圖為低年級的學生奠定堅實的數學學習基礎。這固然無可厚非，但是在實際的作業布置當中收效甚微。很多學生對于這樣的作業形式非常反感，尤其是大量的計算題目會讓學生對數學學習失去興趣，而且在一定程度上會曲解學生對于數學知識的認知。學生會認為數學就是簡單的計算，而沒有將自己的思維融入其中。這是一種舍本求末的教學策略。在作業設計中，教師應該了解學生的心理，讓學生在趣味化的作業中感受數學學科的魅力。教師不妨為學生設計一些繪畫類、開放類、動手類、自主類的作業，使每個學生都能夠勇敢地探索數學的奧秘。

一、繪畫作業，體會數學藝術性

數學與繪畫看似風馬牛不相及，但是卻有著內在的聯系。在數學學習過程中，教師要特別關注數形之間的結合。數字雖然沒有什么親和力，但是與圖形融合后，就更為親切。如此，就能夠保證學生學習的實效。在作業設計中，教師不妨為學生設計一些繪畫類的作業，讓學生能夠真正地將數學知識形象化、思維化，提升低年級學生的數學學習水平。學生在這樣的繪畫中也能夠于無形中掌握靈動的學習方法。這不僅能夠展現出數學學科的藝術性，還能夠提升學生的思維空間意識，幫助學生建立數學學習的自信心。在繪畫中，學生的內心是愉悅的，他們對于顏色和圖形的感受更敏感，思維更活躍，所以借助學生的這一生理特征，教師便可以展開豐富多彩的繪畫作業活動。

如，在教學“位置”一課之后，教師便可以為學生設計繪畫類的作業，使學生在趣味性的作業中感悟到數學學習的價值。教師可以這樣布置：“同學們，我們今天了解了位置的有關知識，所以今天的作業就是利用所學習的知識畫出你家的平面圖。你的臥室在哪里？在餐廳的什么位置呢？在洗手間的什么位置呢？請你詳細畫出來，讓我們走進你的家中去看看。”這樣的作業學生非常樂于完成，積極性很高。不僅如此，學生還能夠鞏固當天所學的知識，讓作業能夠真正為學生服務。

設計繪畫類的作業不僅能夠使作業會有流動的色彩，而且能夠幫助學生在繪畫中尋找到數學學習的妙處，體現出數學學科的魅力。這樣既能夠打開學生的數學學習思路，而且還能夠幫助學生形成數形結合的基本數學理念。

二、開放作業，凸顯數學思維性

學習數學時，教師不能忽視學生的思維發展，所以在作業設計中也應該充分展現出數學的思維屬性。教師可以為學生設計開放性的作業，讓學生通過開放性的作業靈活多變地解決實際的問題。面對同一個問題，學生可能會有多種解題的思路，所以教師可以尊重每個學生的個性化選擇，幫助他們建立數學學習的信心，啟發學生創新性思考。開放性的作業更具有全局意識，也能夠幫助每個學生提升他們的數學學習素養，培養學生的創造力。設計開放性作業時，教師可以以挑戰賽的形式展開，即便是學生完成不了，也要給予一定的鼓勵。

如，在教學“認識線段”一課之后，教師便可以積極喚醒學生對于未知世界的探索精神。在數學知識探索的過程中，學生能夠對所學知識進行延伸思考。教師可以這樣設計：“同學們，對于這節課的內容而言，我們有沒有更深入的思考呢？今天我們的作業就是要畫出線段，大家來思考一下，線段和直線之間有什么不同呢？誰能夠研究出來，老師明天有獎勵。”通過這樣的作業，學生們的思維得到了延伸，而且能夠將問題聯系起來進行處理，體現了數學學習的整體意識。

思維需要啟發，在低年級數學教學中更應該如此。教師要積極減輕學生的學習壓力，就要從作業入手，減輕學生負擔。對能夠完成作業的同學要積極獎勵，不能完成作業的也要積極鼓勵，這樣，學生才不會放棄數學。

三、動手作業，培養數學想象力

數學學科具有較強的實踐性。教師可以為學生設計一些動手性的作業，啟發學生積極思考，勇敢探究，使學生學習數學擁有想象力。在動手作業的設計中，教師可以讓學生自己制作一些數學模型，比如可以借助搭積木來理解所學的知識。對于數字，很多學生不敏感，教師要特別關注這一點。在作業設計方面，也要勇敢邁出實質性的一步，開啟學生的思維，在動手中啟發學生思考。不僅如此，教師還要培養學生勤于思考的習慣，引導學生變式練習，能夠舉一反三，不斷內省。由此，使學生在想象中動手，在動手中想象，啟發學生不斷突破自我局限。

如，在教學“認識立體圖形”一課之后，教師便可以為學生設計搭積木的作業，啟發低年級學生的立體幾何思維。設計作業時，教師不妨這樣設計：“1.搭積木，搭建你最喜歡的圖形。說一說都是用什么立體圖形搭建起來的。2.觀察你家里的家電，它們都是什么樣的立體圖形呢？”這樣的作業對于學生而言，非常有興趣，而且，能夠對所學知識進行整體回顧，將所學知識與實際生活聯系起來，從而更加有效地運用知識，提升數學學習素養。

在動手能力的養成過程中，教師也要參與其中。不僅要使學生在想象中實踐，還要引導學生不斷思考，樂在其中。只有這樣，才能夠為每個學生的學習奠定堅實的基礎，提升素養。

總之，在小學低年級數學作業設計中，教師要積極為學生的學習奠定堅實的根基，尊重學生，為學生的學習開啟全新的學習路徑。自主性、實踐性、開放性以及圖形化等元素都應該在數學作業設計中有所體現。唯有此，學生才能在完成作業時更加愉悅，才能將“雙減”落

到實處。