小學心理健康教學中情感教育與認知發展的融合研究

沈林春

情感教育是小學心理健康教育的重要組成部分，它有助于幫助學生建立積極的情感態度，提高他們的情感素質，增強他們的心理健康。同時，情感教育還可以促進學生的社會交往能力和人際關系的發展，幫助他們更好地適應社會。認知發展則關注學生的知識獲取、技能掌握和思維發展，通過教育引導學生掌握知識、提高技能、發展思維能力。情感教育與認知發展的融合是一種基于情感和認知相互影響、相互促進的教育理念，將情感教育與認知發展相融合，可以更全面地促進學生的心理成長，提高教育效果。因此，在小學心理教學中如何實現情感教育和認知發展的有機融合，是一個值得探究的課題。本文以宣威市東山鎮瑞錦小學為例，探討小學心理健康教學中情感教育與認知發展的融合策略，旨在為小學心理教學實踐提供一些借鑒和啟示。

一、創設情境，激發學生的情感共鳴

教學情境具有激發學生情感的功效，情境教學法是一種將知識、技能和情感教育融為一體的教學方法。創設情境是情感教育與認知發展融合的重要手段，在小學心理健康教學中，教師可以創設生動、真實的情境，激發學生的情感體驗和情感表達，增強學生對知識的接受和理解能力，提高學生的學習興趣和動力。如何創設情境呢？第一，借助多媒體技術，生動形象地呈現知識，同時通過音效、圖像、視頻等方式激發學生的情感體驗。第二，模擬真實場景，讓學生更加深入地理解知識的實際應用和意義。第三，利用故事、案例等手段，生動形象地呈現知識的同時激發學生的情感體驗和情感表達。第四，結合學生的實際生活，讓學生更加深入地理解知識的實際應用和意義。

如，在一次心理健康課上，我們學習了“情緒的表達”這個主題。為了讓學生更好地理解和掌握這個概念，我決定創設一個情境，讓他們親身體驗和感受情緒的表達。我讓學生們分成幾個小組，每個小組需要選出一個代表來表演一個情緒的表達場景。我給每個小組都準備了一些道具，如面具、毛巾等，用來模擬不同的情緒表達方式。然后，我給每個小組一些時間來準備他們的表演。當每個小組的表演開始時，我看到學生們都全神貫注地看著臺上的表演者，他們的臉上都充滿了驚訝和好奇的表情。當他們看到表演者用各種方式來表達情緒時，他們的眼神中充滿了敬佩和羨慕，我可以看到他們正在努力理解和感受這些情緒。表演結束后，讓學生們分享他們的觀察和感受。他們紛紛表示，他們從未想過情緒可以有這么多的表達方式，他們覺得這非常有趣和有意義。他們還表示，他們現在更能理解自己的情緒，也更愿意去理解和接納別人的情緒。

通過這次活動，我發現學生們不僅學到了知識，而且還體驗到了情感的共鳴。他們通過親身參與，感受到了情緒的真實和生動，這對他們的心理健康發展有著非常積極的影響。同時，這次活動也提高了他們的學習興趣和動力，使他們更愿意參與到課堂活動中來。

二、以學生為主體，關注學生的個性差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著各自的興趣、愛好、優點和不足。在小學心理健康教學中，以學生為主體，關注學生的個性差異是一種非常重要的教學策略。教師應關注學生的個性差異，因材施教，以學生為主體進行教學;充分考慮到這些個性差異，以便更好地滿足每個學生的學習需求。教師可以通過課堂討論、小組合作等方式，讓學生在互動中發揮自己的特長和優勢，從而提高學生的認知能力。同時，教師還應關注學生的情感需求，及時發現學生的心理問題，給予關愛和支持，幫助學生建立良好的心理素質。

以學生為主體的教學策略，首先，要求教師充分了解學生的個性特點。這需要教師在教學過程中，通過觀察、交流和反饋等方式，深入了解每個學生的興趣、愛好、優點和不足。這樣，教師才能根據每個學生的實際情況，制定出符合他們個性特點的教學計劃和方法。其次，要求教師尊重每個學生的個性差異。這意味著教師在教學過程中，不能一刀切，不能強迫所有學生按照同一種方式學習。相反，教師應該鼓勵學生根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習方式和節奏。同時，教師也應該對每個學生的進步給予及時的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的價值和成就感。

如，教師應以公平的態度對待班級所有學生，關注每個學生的課堂表現，給每個學生回答問題和自我表現的機會，解答每個學生提出的疑問。最后，要求教師注重培養學生的個性特長。每個學生都有自己的特長和優勢，教師應該通過個性化的教學方式，發掘和培養這些特長。例如，對于喜歡繪畫的學生，教師可以提供更多的繪畫機會和指導;對于善于思考的學生，教師可以設計更多的思考題和討論環節。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以幫助他們發現和發展自己的潛能。

三、融入多元評價，全面了解學生的學習情況

評價反思是情感教育與認知發展融合的關鍵環節。通過評價反思，可以幫助學生了解自己的學習狀況和進步情況，同時也可以幫助教師了解學生的學習需求和困難所在，從而更好地調整教學策略。在小學心理健康教學中，教師應采用多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況。除了傳統的筆試、口試等評價方式外，教師還可以通過觀察記錄、自我評價、同伴評價等多種方式，了解學生在情感教育和認知發展方面的表現。這樣既能激發學生的學習興趣，又能為教師提供及時的反饋信息，有助于調整教學策略，提高教學質量。

如，以我們班的學生小明為例，他在數學方面表現優秀，但在語文和科學方面卻有些困難。過去，我一直是通過傳統的考試來評價他的學習情況，但這種方式并不能全面反映他的學習狀況。為了更全面地了解小明的學習情況，我開始嘗試使用多元評價的方式。首先，課堂評價。通過觀察他平時的課堂表現，我發現他在課堂上積極參與討論，對問題有自己的見解，這說明他對課程內容有深入的理解。其次，家長評價。通過與他的家長交流，我了解到他在家里也非常喜歡閱讀書籍，這說明他對語文有一定的興趣。最后，作業評價。我還通過定期的小測驗和作業，了解了他在語文和科學方面的學習效果情況。通過這些多元評價的方式，我發現了小明在學習上的優點和不足。對于他的優點，我給予充分的肯定和鼓勵，激發他的學習興趣;對于他的不足，我制定了個性化的教學計劃，幫助他提高在這些科目上的學習成績。同時，我也將這些評價結果反饋給小明和他的家長，讓他們了解小明的學習情況，共同幫助他提高學習效果。

因此，在小學心理健康教學中，我們應該更多地融入多元評價的元素，以更全面、更準確地了解學生的學習情況。

總之，情感教育能幫助學生理解自己的情感需求并適應環境變化，而認知發展則有助于培養學生的思維能力和問題解決能力。二者的有機融合，能幫助學生更好地管理情緒、處理人際關系，有助于小學生在心理健康和學業成就方面取得良好的發展。教師在培養學生的情感表達能力、思維能力和創造力，引導學生探索自己的內心世界的同時，還要創設情境營造積極、和諧的課堂氛圍，通過多種教學方式培養學生的思維能力和創造力，以學生為主體、尊重學生個性差異，開展多元評價，切實將情感教育和認知發展融入心理健康教學中，使學生能夠在不知不覺中獲得情感和認知的雙重提高。