基于勞動(dòng)育人的九年一貫制學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)路徑探索

陳慧 周詩(shī)伍

近年來，黨和國(guó)家高度重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《教育部關(guān)于印發(fā)<大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）>的通知》等一批重要文件，均把勞動(dòng)教育推到了一定的高度。隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，勞動(dòng)教育的實(shí)施開始有了基本規(guī)范與要求，如何切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)課程的有效實(shí)施，真正發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，成為學(xué)校和教師必須面對(duì)和思考的問題。

官渡區(qū)東站實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“本真”為文化內(nèi)核，探索“始發(fā)生命智慧”的教育理想，努力實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生“成為有溫度和深度的自己，成就有高度的人生”的育人目標(biāo)。學(xué)校秉承“科研興校”的理念，探索了義務(wù)教育階段學(xué)科的一體化研究，但對(duì)于勞動(dòng)教育的研究相對(duì)還處于邊緣狀態(tài)，各學(xué)段勞動(dòng)教育課程內(nèi)容存在無序性，勞動(dòng)教育的育人價(jià)值在一定程度上存在弱化。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，學(xué)校結(jié)合九年一貫制辦學(xué)體制，逐步構(gòu)建勞動(dòng)育人框架，從空間建構(gòu)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方式等方面探索勞動(dòng)教育校本課程建設(shè)，以勞動(dòng)教育作為五育融合的突破口，努力實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

一、基于新時(shí)代育人要求，樹立勞動(dòng)育人的理念

新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)是通過參與某一特定勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)教育融入德、智、體、美“四育”之中。學(xué)校將新時(shí)代的要求轉(zhuǎn)化為具體的育人目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然天性、體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新勞動(dòng)技能、提升生存智慧、增強(qiáng)健康體魄，成為具有擔(dān)當(dāng)之肩、智慧之腦、審美之眼、創(chuàng)造之手、健康之魄的新時(shí)代少年。

圖1 “東實(shí)勞動(dòng)樂園”勞動(dòng)育人框架

二、基于真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域，落實(shí)勞動(dòng)育人的主體

勞動(dòng)課程資源是實(shí)施勞動(dòng)課程的必要條件，學(xué)校開辟勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，不斷拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)域。把大自然搬進(jìn)校園，建設(shè)立體的、可供學(xué)生隨時(shí)隨地勞動(dòng)的校園環(huán)境，讓勞動(dòng)在校園中發(fā)生。

（一）在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)空間

一是規(guī)劃校園農(nóng)場(chǎng)。學(xué)校充分利用每一寸土地，聯(lián)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)以勞動(dòng)課程與綠色生態(tài)科普教育有機(jī)結(jié)合的“校園農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，將一些原來的景觀性場(chǎng)所改造成學(xué)生勞動(dòng)教育的空間場(chǎng)域，打造了集果園、藥園、菜園為一體的“東實(shí)園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。二是建設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)館。學(xué)校打造了集烘焙、烹飪、木工、紙工等為一體的勞動(dòng)專用教室“東實(shí)坊”，為學(xué)生提供親自動(dòng)手、參與體驗(yàn)的空間，學(xué)生在勞動(dòng)教室里通過“身體”參與的勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在親身經(jīng)歷中探索、體驗(yàn)、感悟、遷移以促成深度學(xué)習(xí)。三是充分利用校園資源。利用校園中的衛(wèi)生包干區(qū)、樹木花草、櫥窗、文化走廊、教室墻面等環(huán)境資源，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，開展常態(tài)化勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，如“每天三小掃、每周一大掃”“學(xué)校綠植我養(yǎng)護(hù)”等，讓學(xué)生在每日、每周、每月的勞動(dòng)中，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣根植于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，形成愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的常態(tài)。

（二）向家庭社會(huì)拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)校以“打開邊界、融合空間”的思路，通過校內(nèi)空間、家庭空間和社會(huì)空間的建構(gòu)，吸納并共享家庭、社會(huì)各種教育力量，架構(gòu)校園、家園、社園、田園“四園聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)育人空間格局，形成教育的正向合力，開展全員、全方位、全過程的勞動(dòng)教育，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人。如開設(shè)家長(zhǎng)課堂、家校勞動(dòng)活動(dòng)日、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)觀，明確家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育責(zé)任，主動(dòng)指導(dǎo)和督促孩子完成家庭勞動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行生活勞動(dòng)實(shí)踐、生活技能展示、節(jié)假日社會(huì)勞動(dòng)，構(gòu)建出持之以恒培育習(xí)慣的“家園”勞動(dòng)教育空間。

落實(shí)學(xué)生作為勞動(dòng)育人的主體，在真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域中體現(xiàn)勞動(dòng)教育真實(shí)性、具身性、成長(zhǎng)性的特征：一是基于真實(shí)的生活情景，解決來自學(xué)生的真實(shí)問題。二是強(qiáng)調(diào)“身體”參與的勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)、探索、感悟、遷移以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。三是記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，分析成長(zhǎng)中的不足與優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、制定家校社勞動(dòng)清單，搭建勞動(dòng)育人的載體

學(xué)校充分利用學(xué)?？臻g、家庭空間、社會(huì)空間，將勞動(dòng)教育與學(xué)生個(gè)人生活、校園生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，架構(gòu)校園、家園、社園、田園“四園聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)育人空間格局，推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，制定結(jié)合學(xué)校實(shí)際的四個(gè)學(xué)段家園、校園、社園、田園勞動(dòng)清單，從而落實(shí)家校社協(xié)同育人。

以“日常生活勞動(dòng)”中“整理與收納”任務(wù)群為例，學(xué)校設(shè)置了四個(gè)學(xué)段不斷進(jìn)階的勞動(dòng)項(xiàng)目：

四、結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建勞動(dòng)育人的課程

勞動(dòng)教育校本課程是學(xué)校結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生訴求以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的最好載體。對(duì)四個(gè)學(xué)段勞動(dòng)教育課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：第一學(xué)段處于幼小銜接的過渡期，側(cè)重于勞動(dòng)啟蒙教育;第二學(xué)段側(cè)重于開展生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐;第三學(xué)段側(cè)重于服務(wù)性勞動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)的服務(wù)功能;第四學(xué)段側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和思維創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

一是開發(fā)九年一貫制一體化勞動(dòng)教育校本課程。學(xué)校立足九年一貫制辦學(xué)體制，聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心能力，初步開發(fā)出橫向上具有整體架構(gòu)的格局、縱向上體現(xiàn)循序漸進(jìn)的連貫性的一至九年級(jí)勞動(dòng)教育校本課程。勞動(dòng)教育校本課程涵蓋十個(gè)任務(wù)群，四個(gè)學(xué)段各有側(cè)重，根據(jù)任務(wù)群安排，開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成了《官渡區(qū)東站實(shí)驗(yàn)學(xué)校勞動(dòng)項(xiàng)目清單及實(shí)施建議》。

二是構(gòu)建跨學(xué)科融合課程。學(xué)校依托“校園農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，對(duì)科學(xué)、美術(shù)、信息科技、生物、物理等課程進(jìn)行統(tǒng)整，聚焦勞動(dòng)實(shí)踐中的真實(shí)問題，設(shè)立“勞動(dòng)+生態(tài)”“勞動(dòng)+科技”“勞動(dòng)+人文”三個(gè)方面的跨學(xué)科融合課程，初步構(gòu)建出21個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目。

例如“金山銀花覓花蹤”項(xiàng)目，其形成源于孩子們對(duì)金銀花的好奇，兼跨勞動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文、信息學(xué)科。學(xué)生通過參與金銀花的種植、管理、利用等方式，初步掌握種植、管理藥材的方法，學(xué)會(huì)栽種一種藥材;學(xué)會(huì)藝術(shù)化處理金銀花，制作金銀花食譜，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力;圍繞大主題找到自己感興趣的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，并將它轉(zhuǎn)化為研究小課題繼續(xù)自主研究，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

圖2 “金山銀花覓花蹤”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

三是每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周。勞動(dòng)周是勞動(dòng)課程的重要組成部分。學(xué)校注重打通家庭與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。例如，“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活——廚藝大比拼”勞動(dòng)周，設(shè)計(jì)與學(xué)段相適應(yīng)的勞動(dòng)強(qiáng)度和難度，注重勞動(dòng)任務(wù)序列化：第一學(xué)段“創(chuàng)意水果拼盤”，第二學(xué)段“米線花樣吃法”，第三、四學(xué)段“百變菜肴烹飪”。

五、探索多形式的勞動(dòng)教育策略

一是開齊開足勞動(dòng)教育必修課程，培養(yǎng)學(xué)生基本勞動(dòng)素養(yǎng)。二是多方協(xié)同，在家庭、學(xué)校、社會(huì)中常態(tài)化實(shí)施勞動(dòng)課程。三是學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。四是開展多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“制定計(jì)劃—修改計(jì)劃—材料準(zhǔn)備—項(xiàng)目實(shí)施”四個(gè)步驟開展學(xué)習(xí)。一方面在分類項(xiàng)目中開發(fā)適合全校實(shí)施的項(xiàng)目，以行政班為單位長(zhǎng)期實(shí)施;另一方面運(yùn)用校內(nèi)外場(chǎng)館、勞動(dòng)研學(xué)基地等資源，讓學(xué)生走出校園，在研究旅行中開展沉浸式學(xué)習(xí)，如每學(xué)期組織一次校外勞動(dòng)研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在親身體驗(yàn)與實(shí)踐中形成勞動(dòng)能力。

六、勞動(dòng)育人的實(shí)施成效

（一）學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得到提升

學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)在校園、勞動(dòng)實(shí)踐基地和家庭中扎根落地，在勞動(dòng)中親身體驗(yàn)收獲來之不易，懂得尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)成果，對(duì)校園公物更加珍惜與愛護(hù)。在集體勞動(dòng)中，學(xué)生相互配合，相互幫助，勞動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在和自然與社會(huì)的溝通過程中身心得到發(fā)展，吃苦耐勞、持之以恒的勞動(dòng)精神正在提升，良好品質(zhì)逐步形成。

（二）以勞動(dòng)教育撬動(dòng)“四育”

立體開放的空間形態(tài)、結(jié)合校本的課程架構(gòu)匹配育人方式的變革，展現(xiàn)出通過“空間——課程——學(xué)習(xí)”的整體變革，形成了系統(tǒng)的解決方案，凸顯勞動(dòng)育人的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育的融合程度越來越高，有效推進(jìn)了五育融合的校本化實(shí)踐。

（三）回饋校園反哺家庭服務(wù)社區(qū)

通過協(xié)同家庭、社區(qū)，學(xué)校對(duì)家庭勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行合理規(guī)劃，學(xué)生在家里洗碗、洗衣、掃地、整理，自理、自立、自強(qiáng)的品格得到培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校成立了志愿者組織，開展失物招領(lǐng)處衣物的整理、圖書館書籍的管理、社區(qū)墻面美化、地面清掃等勞動(dòng)，獲得師生、家長(zhǎng)和社區(qū)的一致好評(píng)，勞動(dòng)真正常態(tài)化地進(jìn)入學(xué)生的成長(zhǎng)，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

學(xué)校致力于實(shí)現(xiàn)“有溫度和深度的自己，成就有高度的人生”的育人目標(biāo)，在勞動(dòng)教育落地生根的實(shí)踐中，我們希望通過勞動(dòng)教育的深入開展，讓更多的學(xué)生和教師在勞動(dòng)中舒展身心，以教育最美的姿態(tài)通向幸福的人生境界。