《________讓生活更美好》教學設計

馬艷玲

【教材簡析】

本單元是閱讀策略單元，指向根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。兩篇精讀課文《竹節人》《宇宙生命之謎》重在方法的學習體驗，略讀課文《故宮博物院》重在方法的嘗試運用。交流平臺對這一閱讀策略的學習和運用進行了回顧和梳理。

本單元的習作要素是寫生活體驗，試著表達自己的看法。這一要素包含三個要點：一是習作的內容是真實的生活經歷;二是表達自己的看法，既要對生活體驗反思，產生自己的認識，也要將自己的認識表達清楚;三是表達看法，或議論，或抒情，或借助敘事來表明態度。

本課教學力求用好教材，引導學生以學習寫法為閱讀目的，繼續展開有目的地閱讀。讀精心篩選的課文片段，尤其是再次閱讀《竹節人》，幫助學生過“三關”：選擇關——什么讓生活更美好？認識關——該事物對生活產生了哪些影響？美好在哪兒？表達關——如何表達自己的看法？

【學情簡析】

這次習作主題與學生生活密切相關，學生在習作中能夠自然融入自己的感情，表達自己的看法。但是，如何把自己的看法表達清楚呢？這正是需要教師通過教學引導學生成長的節點所在。

【教學目標】

寫清楚某種事物讓生活變美好的經歷，并把原因寫具體。

認真修改自己的習作，分享交流。

【教學重點】

重在三個關鍵節點的點撥：選擇真實經歷、理清具體影響、清楚表達看法。

【教學難點】

清楚、具體地表達自己的看法。

【課時安排】

兩課時。第一課時為習作前指導，第二課時為修改指導和分享交流。

第一課時

【課時目標】

根據生活體驗反思“事物”對生活的影響，認識“更美好”的具體含義。

借鑒名家寫法，表達自己的看法，練習將自己的看法寫清楚。

【教學過程】

一、“花朵”激趣，選擇“美好”

（一）激發興趣，打開思路。

師引讀：楊絳先生說——

生齊讀：讀書好比串門兒——隱身的串門兒。

師（深情）：今天，我們繼續“隱身串門兒”。（板書

“ ? ? ?讓生活更美好”）。

1.瀏覽美文片段，口頭填空： ? ? ? 讓生活更美好。

片段① 《珍珠鳥》（節選）

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

片段② 《我的“長生果”》（節選）

有一次命題作文寫“一件不愉快的往事”，我的情緒分外激動，覺得自己得到了一個大顯身手的好機會：小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。我從一個清冷的黃昏開始寫，以月亮的美麗皎潔和周圍人的嬉笑，來反襯一個受委屈的小女孩的孤獨和寂寞。寫著寫著，我禁不住眼淚汪汪。這篇充滿真情實感的作文又得到了好評，被用大字謄抄出來貼在教室的墻上。可是看到老師用紅筆圈出我寫的月亮“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這段文字，說這個“嵌”字用得特別傳神時，我臉紅了。我不能心安理得地接受這個贊譽——因為這句描寫和這個“特別傳神”的“嵌”字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。

片段③ 《肥皂泡》（節選）

那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。借著扇子的輕風，把她們一個個送上天去送過海去。到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去。或者輕悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個熟睡中的嬰兒的頭發上……

片段④ 《牛和鵝》（節選）

我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！怕它干嗎？果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫幾聲，扇幾下翅膀，就搖搖擺擺走開了。

2.瀏覽教材“花朵”，還有什么讓生活更美好？生打開思路。

（二）激活回憶，選擇話題。

回憶生活，什么讓你的生活更美好？

在語文書上補全 ? 讓生活更美好。

二、“泡泡”助力，構思“美好”

（一）聚焦“更”字，發現變化。

標紅板書中的“更”字。“更美好”與“美好”是不同的。“更”，更加，越發，是有變化的。瀏覽書中思維泡泡，這些“事物”讓生活發生了哪些變化？

（二）交流構思，簡列提綱

板書：“結合生活體驗”“往事中選話題”。

三、名家引路，學寫“美好”

（一）讀懂要求，指明方向。

50頁上暗藏秘訣，快找找。

生瀏覽后，師生交流，相機板書“美好”。

（二）名家引路，點撥寫法。

1.如何寫清楚它為什么讓我覺得生活更美好了呢？怎么把它對我們生活的影響寫具體呢？我們去課文《竹節人》當中尋找答案。

有目的地自主閱讀《竹節人》，探尋寫作妙招。

2.師生交流，引導點撥。

既有直接寫竹節人給我們帶來的樂（筆桿“偷做”之樂、桌縫“玩斗”之樂、“赤膊相斗”之樂、“花樣比武”之樂、巧取“名號”之樂……），又有間接寫竹節人讓大家入迷（課間激情觀戰、上課全然不知、后排同學伸脖、老師忘我偷玩……），還有反向寫竹節人給“我”帶來的苦（被沒收后的沮喪、“搜索”未果的悻然……）。

板書：“變化突顯”“情感流露看法”“直接寫、間接寫、反向寫”。

四、筆下生花，表達“美好”

對照要求，調整提綱

片段練筆，靜心創作

展示點評，引導提升

第二課時

【課時目標】

修改習作，逐步完善。

分享交流。

【教學過程】

一、對照要求，完善“美好”

（一）對照要求，師生共評2-3篇習作，指導修改。

依學情需要出示老舍《養花》，有目的地閱讀，點撥，領悟，提升。

（二）依據要求，學生修改習作。

二、交流心得，共享“美好”

（一）鼓勵習作后交流，引導重在分享寫作心得，尤其是剛才修改中領悟的習作經驗，相機板書“分享交流共進”。

（二）交流分享，師生對話，生生互動。

板書設計：

讓生活更美好

結合生活體驗

往事中選話題

變化凸顯美好 ? 直接寫、間接寫、反向寫

情感流露看法

分享交流共進