著眼單元整體,上好策略單元

高曉凈 趙華

【教學目標】

明確單元主題和語文要素，為學生開啟本單元有目的地學習做指引。

以單元主題和語文要素為主線，梳理本單元學習內容，從整體上把握單元的教材內容，構建單元整體學習系統，為本單元學習奠定基礎。

【教學時長】

20分鐘。

【教學過程】

一、勾連要素，明確目的

（一）通過閱讀策略學習階梯圖回顧小學階段閱讀策略學習：從三年級上冊起，我們學習了三個閱讀策略單元，它們分別是——（生回答后出示）三年級上冊預測策略、四年級上冊提問策略、五年級上冊速度策略。

今天，我們將開啟小學階段最后一個閱讀策略單元的學習。

（二）齊讀單元導語“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。——楊絳”。

引發質疑：讀了楊絳先生這句話你最想知道什么？

預設：什么是串門兒？怎么到書中串門兒？為什么是隱身串門兒？

預設：串門兒就是到鄰居或朋友家坐坐、聊聊天;到書中串門兒就是和好書交朋友，因為到書中串門兒是看不見的，自由自在的，所以是隱身的串門兒。

（三）引導預測：結合單元導語你能預測一下本單元將會學到什么嗎？

（四）齊讀單元訓練要素“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。

師強調：要到書中串門兒，和好書交朋友，我們就要學會根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法閱讀，從而提高閱讀效率。

二、梳理內容，建構整體

（一）請同學們把課本翻到目錄，看一看本單元通過哪些內容的學習幫助我們掌握有目的地閱讀的方法？（出示目錄引導了解單元內容）

（二）這些內容看似和其他單元沒什么不同，都是課文、習作、語文園地的編排，如果我們仔細觀察就會發現，圍繞有目的地閱讀策略學習大有不同。請同學們翻到第三單元的教材內容去看一看，發現了什么？

預設：每篇課文都有閱讀提示，《宇宙生命之謎》還有旁批。

（三）請同學們快速瀏覽三篇課文的閱讀提示，你又發現了什么？

預設：每篇課文都為我們閱讀設置了不同的任務，指引我們帶著不同的閱讀目的實踐閱讀策略。

（四）師引導明確不同內容在本單元策略學習中的作用：

1.通過瀏覽《竹節人》閱讀提示和課后練習引導發現，第十課的學習重點是明白有目的地閱讀時，根據不同的閱讀目的，關注的內容、采用的閱讀方法也會不同。

2.通過瀏覽《宇宙生命之謎》旁批和課后練習一發現，第十一課在第十課學習的基礎上重點學習如何根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法閱讀。

3.通過瀏覽《故宮博物院》閱讀提示發現，第十二課的學習重在鞏固和運用前兩課學會的有目的地閱讀方法。

4.引導梳理：本單元三篇課文的學習圍繞有目的地閱讀進行有梯度的編排，閱讀提示、課后練習都為我們有目的地閱讀指引了方法。

5.出示交流平臺：交流平臺梳理有目的地閱讀的方法。

所有這些內容構成了本單元有目的地閱讀策略學習的完整邏輯。

三、突出主線，服務習作

（一）快速瀏覽習作要求，明確習作內容——《 ?讓生活更美好》。

（二）齊讀習作要素“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。

師：有目的地閱讀策略的學習對本單元習作的訓練有幫助嗎？讓我們一起來找一找。

（三）引導建立關聯：

1.出示單元導語。

師：這里面有生活嗎？

預設：讀書是生活，串門兒是生活。

2.出示目錄提問：課文里有生活嗎？

預設：做竹節人、玩竹節人是生活，制作故宮游覽攻略是生活。

3.師：當我們帶著找讓生活更美好的體驗目的再次走進課文的時候，我們需要做什么？

預設：運用本單元有目的地閱讀的方法走進文本，體驗生活，幫助我們表達。

四、布置任務，開啟學習

同學們，這么多精彩的內容，有沒有十分期待呢？老師這里要布置兩項小任務給大家：

（一）讀一讀本單元的內容，嘗試在閱讀提示、學習伙伴和課文旁批的指引下實踐有目的地閱讀。

（二）試著以有目的地閱讀方法的學習為主線，畫一畫單元學習思維導圖。

就讓我們一起開啟第三單元的快樂學習之旅吧！