“雙師型”教師培養(yǎng)的成長思維模式：理論構(gòu)建與實(shí)踐策略

摘 要 “雙師型”教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，但目前“雙師型”教師面臨數(shù)量不足、教師素質(zhì)參差不齊、培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會有限、評價機(jī)制不健全等現(xiàn)實(shí)問題。基于成長思維模式分析其在師資選拔與培訓(xùn)、課程設(shè)計與實(shí)施、師生互動與評價等方面的應(yīng)用效果發(fā)現(xiàn)，成長思維模式在“雙師型”教師成長過程中具有潛在價值。為此，應(yīng)通過優(yōu)化教師的教育理念、強(qiáng)化教育資源與政策支持、創(chuàng)新教育評價機(jī)制等方式推動成長思維模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；成長思維模式；職業(yè)教育；職教師資培養(yǎng)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0063-08

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍。然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)的研究往往聚焦于制度、政策等宏觀層面^[1][2]，較少關(guān)注教師的心智發(fā)展和內(nèi)在動力，缺乏從心理學(xué)的視角對這一問題進(jìn)行研究。心理學(xué)家Carol Dweck提出的成長思維模式理論（Growth Mindset）關(guān)注個體的心智發(fā)展和潛能挖掘，強(qiáng)調(diào)通過努力和持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的提升，而“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)需要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的全面發(fā)展，成長思維模式理論正好契合這一需求。本研究將成長思維模式理論與產(chǎn)教融合、校企合作等現(xiàn)實(shí)背景相結(jié)合，分析其在“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中的運(yùn)用效果，以期為“雙師型”教師培養(yǎng)提供實(shí)踐借鑒。

一、“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）“雙師型”教師的特點(diǎn)與要求

“雙師型”教師是指同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師^[3]。“雙師型”教師既要具備專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能，以便將行業(yè)內(nèi)最新的發(fā)展趨勢和技術(shù)變革傳授給學(xué)生；同時，他們還需要擁有出色的教育教學(xué)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力^[4]。

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和需求日益增加。政府主導(dǎo)和市場需求共同推動了產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展。在這種背景下，“雙師型”教師的培養(yǎng)和選拔顯得尤為重要。選拔過程中應(yīng)注重候選人的專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，同時也要考慮他們的教育教學(xué)能力。此外，應(yīng)該為“雙師型”教師提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，使他們能夠適應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。這將有助于培養(yǎng)一支適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的高素質(zhì)職業(yè)人才隊伍，推動社會的高質(zhì)量發(fā)展^[5]。

（二）“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍面臨的問題

1.教師數(shù)量不足

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對“雙師型”教師的需求愈發(fā)迫切。然而，“雙師型”教師數(shù)量與職業(yè)教育領(lǐng)域的需求之間存在較大缺口，現(xiàn)有的“雙師型”教師數(shù)量難以滿足日益擴(kuò)大的職業(yè)教育領(lǐng)域需求。由于薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展空間等方面的因素使得許多具備行業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)能力的優(yōu)秀人才無法進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，加劇了“雙師型”教師隊伍的短缺，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。“雙師型”教師數(shù)量不足已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素^[6][7]。

2.教師素質(zhì)參差不齊

教師素質(zhì)參差不齊主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，一些教師在實(shí)際操作技能方面具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗和高超的技能水平，然而在教育教學(xué)能力方面卻相對薄弱。這使得他們在傳授專業(yè)知識和技能時，無法有效地將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系和技能水平無法得到全面發(fā)展。二是教師的教育教學(xué)理念和方法存在較大差異。一部分教師采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動探究、動手實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；而另一部分教師則較為保守，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)興趣^[8]。職業(yè)教育教師素質(zhì)參差不齊，不僅影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)的全面發(fā)展，而且降低了社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度和信任度。

3.教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會有限

“雙師型”教師的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會有限，主要表現(xiàn)在“雙師型”教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容和形式較為單一，教師培訓(xùn)體系主要關(guān)注學(xué)術(shù)研究和教學(xué)理論，而在實(shí)際操作技能和產(chǎn)教融合方面的培訓(xùn)較為匱乏。這使得許多“雙師型”教師無法充分提高自己的教育教學(xué)和專業(yè)技能水平，進(jìn)而影響他們的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且，這可能導(dǎo)致“雙師型”教師與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，難以及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法^[9]。

4.評價機(jī)制不健全

職業(yè)教育教師評價機(jī)制不健全主要表現(xiàn)在現(xiàn)行的教師評價機(jī)制對學(xué)術(shù)成果的過度關(guān)注，忽視了“雙師型”教師在實(shí)際操作技能和企業(yè)合作方面的表現(xiàn)。這種評價機(jī)制可能導(dǎo)致教師過分關(guān)注理論研究，忽視實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和企業(yè)合作的深化^[10]，進(jìn)而影響校企合作的有效實(shí)施。此外，過于關(guān)注理論研究的評價機(jī)制也可能導(dǎo)致教師忽略行業(yè)發(fā)展趨勢，使得職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。

二、成長思維模式理論分析

（一）成長思維模式理論

心理學(xué)家Carol Dweck的成長思維模式理論具有重要的指導(dǎo)意義。成長思維模式認(rèn)為人的智力和能力是可以通過努力和學(xué)習(xí)不斷成長的，這與固定思維模式（Fixed Mindset）形成鮮明對比。固定思維模式主張人的智力和能力是固定不變的，這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致在教育教學(xué)中過分關(guān)注天賦和成績，忽略學(xué)生的努力和進(jìn)步^[11]。

成長思維模式強(qiáng)調(diào)個體可以通過努力提高自己的能力，鼓勵挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，對失敗持積極應(yīng)對的態(tài)度。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立成長思維模式，關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，教師自身也應(yīng)具備成長思維模式，積極面對教學(xué)挑戰(zhàn)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。在教師評價機(jī)制上，應(yīng)更多關(guān)注教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)過程，而非僅側(cè)重教學(xué)成果。運(yùn)用成長思維模式，教育工作者可以更加科學(xué)地評價學(xué)生和教師的表現(xiàn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的職業(yè)技能人才。

（二）成長思維模式的核心觀念

成長思維模式強(qiáng)調(diào)個體的智力和能力不是一成不變的，而是可以通過不懈地努力和學(xué)習(xí)得到不斷提升。它鼓勵教師和學(xué)生相信自己的潛能，勇敢面對挑戰(zhàn)，把失敗視為成長過程中必然的一部分，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升自己。這樣的心態(tài)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人和職業(yè)生涯的發(fā)展。同時，成長思維模式對職業(yè)教育的師資培養(yǎng)和管理也具有指導(dǎo)意義。教育管理者和教師可以從中汲取智慧，更好地關(guān)注教師的成長需求，為他們提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，推動他們不斷提升自身的教育教學(xué)能力。

（三）成長思維模式與固定思維模式的對比

成長思維模式與固定思維模式是心理學(xué)領(lǐng)域中兩種截然不同的觀念。固定思維模式主張個體的智力和能力是與生俱來、不可改變的。這種觀念往往導(dǎo)致人們害怕面對挑戰(zhàn)，回避失敗，缺乏自信，從而限制了他們的潛能發(fā)揮和個人成長。然而，成長思維模式提倡通過努力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)性來不斷提高個體的智力和能力^[12]。如圖1所示，這種觀念使得人們更加樂觀地看待自己的潛能，勇敢面對挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對失敗，提高自信心。

成長思維模式與固定思維模式在教育教學(xué)領(lǐng)域具有重要的啟示作用。通過倡導(dǎo)成長思維模式，可以培養(yǎng)出更有自信、積極主動的教師和學(xué)生，從而推動職業(yè)教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

（四）成長思維模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

成長思維模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成果，對學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響^[13]。成長思維模式可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們更有信心面對挑戰(zhàn)和克服困難^[14]。此外，成長思維模式對教師的教育理念和教學(xué)方法也產(chǎn)生了積極影響，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的成長思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而提升教學(xué)質(zhì)量^[15][16][17]。

成長思維模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為學(xué)生和教師的發(fā)展提供了重要的支持，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，這一理念有助于師資隊伍更好地應(yīng)對職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。成長思維模式鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的潛能和進(jìn)步，為他們提供支持和引導(dǎo)，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)全面成長。教育部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步推廣成長思維模式，充分發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的積極作用。

（五）成長思維模式在“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的潛在價值

第一，提升教師教育教學(xué)能力。成長思維模式鼓勵教師積極面對挑戰(zhàn)，持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。這意味著教師在面對教學(xué)過程中的困難時，不會輕易放棄，而是把挑戰(zhàn)視為提高自身能力的契機(jī)。在這一過程中，教師可以通過多種途徑不斷提升教育教學(xué)能力。此外，教師還可參加各種培訓(xùn)活動，與同行交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、新興教育技術(shù)和教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。

第二，激發(fā)教師內(nèi)在動力。成長思維模式強(qiáng)調(diào)努力和不斷進(jìn)步，有助于激發(fā)“雙師型”教師的內(nèi)在動力。通過不斷追求進(jìn)步，教師能夠保持對教育教學(xué)工作的熱情，從而更好地服務(wù)學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)學(xué)會從自身的不足中汲取動力，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，以學(xué)生的發(fā)展為動力來源，從而持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，促進(jìn)教師專業(yè)成長。成長思維模式鼓勵教師積極尋求反饋和學(xué)習(xí)機(jī)會，這對教師在教育教學(xué)和專業(yè)技能方面的成長具有積極意義。教師應(yīng)該主動向同行請教，勇于向?qū)W生征求意見，以便及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足之處。同時，教師還應(yīng)該抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會，如參加教育研討會、論壇和在線課程等，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，改善師生關(guān)系。成長思維模式鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和潛能，從而建立更為和諧、互信的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以關(guān)愛、尊重和理解為基礎(chǔ)，與學(xué)生建立平等的互動關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見和建議，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。通過這種方式，教師可以在學(xué)生中樹立良好的形象，從而更好地推動學(xué)生的成長和發(fā)展。

第五，推動評價機(jī)制改革。為了適應(yīng)職教發(fā)展需求，評價機(jī)制應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)過程中的努力和進(jìn)步，而不僅僅是最終的教學(xué)成果。教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生的個性化需求滿足程度等因素應(yīng)納入評價體系。同時，應(yīng)采用多元化的評價方法。除了常規(guī)的考試成績和教學(xué)質(zhì)量評價外，還應(yīng)引入同伴評價、自我評價、學(xué)生評價等多種評價方式，這有助于全面了解教師的教學(xué)水平和專業(yè)成長，為教師提供更加真實(shí)、有效的反饋信息。

總之，運(yùn)用成長思維模式分析和解決“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，可以更好地理解“雙師型”教師在職業(yè)教育領(lǐng)域所面臨的困境，幫助他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升教育教學(xué)能力。同時，成長思維模式還有助于改進(jìn)評價體系、激發(fā)教師內(nèi)在動力以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能與素質(zhì)的人才。

三、成長思維模式在“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

（一）成長思維模式在師資選拔與培訓(xùn)中的應(yīng)用

第一，選拔標(biāo)準(zhǔn)。選拔標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著“雙師型”教師的質(zhì)量和水平。選拔過程中，除了對教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力進(jìn)行評估，還需要重視教師在成長思維模式方面的潛力和特點(diǎn)，選拔出具有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)和自我反思能力的教師，為培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍奠定基礎(chǔ)。具體而言：一是通過筆試、面試、試講等方式，考察教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力，篩選出具備“雙師型”教師基本條件的候選人；二是通過問卷、訪談、觀察等方式，了解教師的成長思維模式和現(xiàn)有水平，評估教師的學(xué)習(xí)動機(jī)、適應(yīng)能力和反饋接受度等特質(zhì)；三是通過綜合分析、比較排序、多元參考等方式，綜合考慮教師的各項指標(biāo)，選擇出最符合“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的人選^[18][19]。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，它直接影響著“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。培訓(xùn)過程中，應(yīng)將成長思維模式與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓教師了解如何將成長思維模式融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。引入心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，幫助教師更全面地理解成長思維模式，提升教師自身的教育教學(xué)能力。具體而言：一是介紹成長思維模式理論的基本內(nèi)容和意義，讓教師了解成長思維模式與固定思維模式的區(qū)別和優(yōu)勢；二是展示成長思維模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用和效果，讓教師看到成長思維模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、成績等方面的積極影響；三是引導(dǎo)教師將成長思維模式融入日常教學(xué)中，讓教師掌握如何在課程設(shè)計、課堂實(shí)施、評價反饋等環(huán)節(jié)運(yùn)用成長思維模式的方法和技巧；四是引入心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，讓教師更全面地理解成長思維模式的心理機(jī)制和教育原則，提升教師自身的心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

第三，培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要手段，它直接影響著“雙師型”教師的培訓(xùn)效果和滿意度。采用討論、研究、實(shí)踐等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師在實(shí)踐中體驗成長思維模式的價值。通過小組討論、案例分析、實(shí)踐教學(xué)等方式，讓教師在培訓(xùn)過程中不斷反思、交流和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師之間的合作與互動，激發(fā)教師的成長動力。同時，鼓勵教師參與教育研究項目，以研究性教育為載體，培養(yǎng)教師的成長思維模式和教育創(chuàng)新能力。

第四，培訓(xùn)效果。培訓(xùn)效果是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，它直接反映了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。通過培訓(xùn)提高教師的成長思維水平，使其能夠更好地應(yīng)對教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)。為確保培訓(xùn)效果的顯著性，應(yīng)對教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評價，從教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)施、學(xué)生反饋等多個維度了解教師成長思維模式的發(fā)展?fàn)顩r。同時，鼓勵教師分享自己的成長故事和經(jīng)驗，搭建交流平臺，讓更多教師受益于成長思維模式的培養(yǎng)。

（二）成長思維模式在課程設(shè)計與實(shí)施中的應(yīng)用

第一，課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計的基礎(chǔ)和方向，它決定著課程的內(nèi)容和要求。在課程設(shè)計中，成長思維模式應(yīng)占據(jù)重要地位，將其作為課程目標(biāo)之一。首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，以提高學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計課程時，要考慮學(xué)生的興趣和需求，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自我驅(qū)動力和自我監(jiān)控力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的心態(tài)。教師在設(shè)計課程時，要注重學(xué)生的心理素質(zhì)和情感態(tài)度，設(shè)置合理的難度和期望，鼓勵學(xué)生正視自己的不足和錯誤，積極尋求改進(jìn)和進(jìn)步。最后，要著重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力，以便在未來的職業(yè)生涯中，更好地應(yīng)對不同領(lǐng)域的合作需求。教師在設(shè)計課程時，要注重學(xué)生的社會技能和溝通技能，設(shè)置多樣化的合作形式和場景，促進(jìn)學(xué)生之間的互助和互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神^[20]。

第二，教學(xué)策略。教學(xué)策略是課程實(shí)施的方法和手段，它決定著教師如何組織教學(xué)活動和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗挑戰(zhàn)和成功，培養(yǎng)成長思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師可以通過組織小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等形式，幫助學(xué)生充分了解和掌握知識，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的成長思維模式。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，以便在未來的工作中，更好地應(yīng)對職業(yè)發(fā)展的需求^[21]。

第三，課程實(shí)施。課程實(shí)施是課程設(shè)計的具體執(zhí)行，它決定著教師如何將課程目標(biāo)和教學(xué)策略落實(shí)到教學(xué)過程中。在課程實(shí)施過程中，教師關(guān)注學(xué)生的思維模式變化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成成長思維習(xí)慣。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，及時給予支持和鼓勵。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多嘗試、多探索，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，提醒他們關(guān)注自身成長，避免陷入固定思維模式。通過對學(xué)生個體差異的關(guān)注和輔導(dǎo)，教師可以有針對性地促進(jìn)學(xué)生在成長思維模式方面的發(fā)展。

第四，課程評價。以過程為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步，建立科學(xué)、有效的成長思維模式評價體系。首先，要確保評價方式多樣化，如同伴評價、教師評價、自我評價等，以全面、客觀地反映學(xué)生在成長思維模式方面的表現(xiàn)。其次，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、團(tuán)隊協(xié)作等，以反映學(xué)生在成長思維模式培養(yǎng)過程中的進(jìn)步。再者，應(yīng)建立一個反饋機(jī)制，及時向?qū)W生提供關(guān)于成長思維模式的反饋，幫助他們認(rèn)識自己在這方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整和提高^[22]。

（三）成長思維模式在師生互動與評價中的應(yīng)用

第一，師生溝通。教師以積極的態(tài)度和言語鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成長思維。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的溝通，傳遞積極向上的能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生建立自信，養(yǎng)成積極面對挑戰(zhàn)的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)職業(yè)教育的需求^[23]。

第二，學(xué)生參與。鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師在課堂上要營造一個有利于學(xué)生主動參與的氛圍，設(shè)置有挑戰(zhàn)性、趣味性的課堂任務(wù)，使學(xué)生能在實(shí)踐中培養(yǎng)成長思維。同時，教師要觀察和關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，并給予及時的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的動力。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育的能力^[24]。

第三，互動方式。教師與學(xué)生之間保持平等、尊重和理解，以合作、支持的方式推動學(xué)生成長。在教育過程中，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，理解他們的需求和困惑，與他們分享成功和挫折。通過合作和支持，教師可以更好地了解學(xué)生的成長需求，提供有針對性的教育方案。這種互動方式有助于培養(yǎng)學(xué)生面對困難時具有團(tuán)隊協(xié)作精神，以及適應(yīng)職業(yè)教育需求的能力^[25]。

第四，評價方法。采用多元化的評價方法，如同伴評價、自我評價等，關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步。傳統(tǒng)的評價方法往往過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，容易忽視學(xué)生在成長思維模式方面的表現(xiàn)。為了更好地評估學(xué)生在成長思維模式方面的進(jìn)步，應(yīng)采用多元化的評價方法。例如，同伴評價可以讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督；自我評價則可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。這些評價方法有助于關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，以及他們在成長思維模式方面的表現(xiàn)^[26]。

四、實(shí)踐中的問題與挑戰(zhàn)

（一）轉(zhuǎn)變教師心態(tài)與觀念的難題

第一，觀念認(rèn)知。觀念認(rèn)知是影響教師教學(xué)行為和效果的重要因素，也是推動教育改革和創(chuàng)新的重要動力。盡管成長思維模式理論已經(jīng)逐漸為教育界所接受，但仍有部分教師存在認(rèn)知偏差，不易改變原有的固定思維模式。為了改變這種觀念，需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識到學(xué)生的能力是可以通過努力和教育的方式得到提高的。一是介紹成長思維模式理論的基本內(nèi)容和意義，讓教師了解成長思維模式與固定思維模式的區(qū)別和優(yōu)勢。二是展示成長思維模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用和效果，讓教師看到成長思維模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、成績等方面的積極影響。三是引導(dǎo)教師反思自身的思維模式和教學(xué)方式，讓教師意識到自身存在的問題和不足，以及需要改進(jìn)和提高的地方^[27]。

第二，教育理念。傳統(tǒng)的教育理念影響著教師的教學(xué)方式和評價方法，使得教師在實(shí)際操作中難以貫徹成長思維模式。此外，評價方法往往以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)競爭與選拔，而忽視了學(xué)生個體的差異與發(fā)展需求。因此，要想在職業(yè)教育中推廣成長思維模式，需要從教育理念的根本上進(jìn)行改革，將教學(xué)重心從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，同時在評價方法上突破傳統(tǒng)理念，實(shí)現(xiàn)公平與發(fā)展的統(tǒng)一。具體而言，可以從三個方面入手：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式教學(xué)，從單一式教學(xué)轉(zhuǎn)向多元式教學(xué)；二是轉(zhuǎn)變評價理念，從以分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)向以過程為主，從以競爭為主轉(zhuǎn)向以合作為主，從以選拔為主轉(zhuǎn)向以促進(jìn)為主；三是轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，從以速度為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為主，從以均衡為主轉(zhuǎn)向以差異為主，從以結(jié)果為主轉(zhuǎn)向以過程為主^[28]。

第三，教育環(huán)境。現(xiàn)行的教育環(huán)境存在應(yīng)試教育的傾向，不利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的成長思維模式。面對激烈的競爭壓力，教育者和學(xué)生往往過分關(guān)注考試成績，而忽視學(xué)生個體的發(fā)展與成長。要改變這種狀況，政府和教育部門需要加大政策支持力度，推動職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，營造有利于成長思維模式培養(yǎng)的教育環(huán)境。具體而言，可以從三個方面入手：一是改進(jìn)考試制度，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。具體措施包括：改革考試內(nèi)容和形式，增加對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的考核；改革考試評價和反饋，增加對學(xué)生過程性評價和個性化反饋；改革考試管理和監(jiān)督，加強(qiáng)對考試公平性和有效性的保障。二是提高教育投入，加強(qiáng)對“雙師型”教師隊伍的培訓(xùn)和支持，為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會和資源。如增加對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的財政支持，優(yōu)先保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)所需的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、材料等費(fèi)用；完善對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的財政補(bǔ)助，制定合理的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)和方式，鼓勵各級各類學(xué)校開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)的項目和活動；創(chuàng)新對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的財政激勵，建立與“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果掛鉤的獎懲機(jī)制，激發(fā)各級各類學(xué)校積極參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的積極性和主動性。三是加強(qiáng)產(chǎn)教融合與校企合作，提升職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共享資源，優(yōu)化教育資源配置，為“雙師型”教師提供更多實(shí)踐機(jī)會，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)校企合作，激發(fā)企業(yè)投入更多資金和資源，支持“雙師型”教師的培訓(xùn)和發(fā)展，推動成長思維模式在職業(yè)教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用^[29]。

（二）教育資源與政策支持的挑戰(zhàn)

第一，政策支持。政策是推動教育改革的重要保障，也是促進(jìn)教育發(fā)展的重要動力。雖然我國政府已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，并在一定程度上加大了對職業(yè)教育的支持力度，但目前在政策層面上，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)和成長思維模式培養(yǎng)的關(guān)注程度尚不夠充分。在教育政策制定過程中，需要進(jìn)一步明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)和方向，制定針對性的政策措施，加大對成長思維模式培養(yǎng)的政策支持力度。一是完善“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，明確“雙師型”教師的職責(zé)和要求，建立有效的激勵和約束機(jī)制。二是加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)和發(fā)展，提供多樣化的培訓(xùn)渠道和方式，提高“雙師型”教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。三是促進(jìn)“雙師型”教師的流動和交流，打破學(xué)校和企業(yè)之間的壁壘，建立靈活的人才引進(jìn)機(jī)制。四是推廣成長思維模式的理念和方法，將成長思維模式納入教育改革的總體框架，制定相應(yīng)的指導(dǎo)文件和實(shí)施方案，提高各級各類學(xué)校和教師對成長思維模式的認(rèn)識和運(yùn)用。

第二，教育資源。教育資源是保證教育質(zhì)量和效果的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育公平和優(yōu)質(zhì)化的重要手段。成長思維模式培養(yǎng)所需的教育資源有限，如教材、課程、師資等方面仍需加強(qiáng)。在教材方面，應(yīng)當(dāng)編寫更多具有針對性的教材，將成長思維模式的理念貫穿其中，幫助教師和學(xué)生更好地理解和實(shí)踐成長思維模式。可以結(jié)合成長思維模式的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平的教材，突出個性化、差異化和多元化。在課程方面，應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多以成長思維模式為核心的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。可以根據(jù)成長思維模式的核心內(nèi)容，開發(fā)體現(xiàn)成長思維模式理念的課程，突出自主性、創(chuàng)新性和反思性；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平的課程，突出個性化、差異化和多元化。在師資方面，需要提高教師自身的成長思維模式水平，通過培訓(xùn)和實(shí)踐，使教師能夠更好地將成長思維模式融入教學(xué)過程中。加強(qiáng)對“雙師型”教師的評價和激勵，建立有效的評價體系和激勵機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。

第三，資金投入。“雙師型”教師培養(yǎng)和成長思維模式推廣所需的資金投入不足，影響了教育改革的深入推進(jìn)。為此，政府部門需要加大對職業(yè)教育的財政支持力度，確保有足夠的資金用于“雙師型”教師隊伍建設(shè)和成長思維模式培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)之間的合作也應(yīng)得到加強(qiáng)，通過產(chǎn)教融合與校企合作，共同為“雙師型”教師隊伍建設(shè)和成長思維模式培養(yǎng)提供資金支持。產(chǎn)教融合可以幫助學(xué)校和企業(yè)共享資源，優(yōu)化教育資源配置，為教師提供更多實(shí)踐機(jī)會，提高教學(xué)質(zhì)量。校企合作可以激發(fā)企業(yè)投入更多資金和資源，支持“雙師型”教師的培訓(xùn)和發(fā)展，推動成長思維模式在職業(yè)教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用。

（三）評價機(jī)制的改革與創(chuàng)新

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的教育評價體系中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名往往成為衡量學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)過于注重學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性發(fā)展等方面的成長。這種評價標(biāo)準(zhǔn)往往導(dǎo)致教師和學(xué)生將過多的精力投入到應(yīng)試教育中，影響了學(xué)生全面發(fā)展和成長思維模式的形成。要解決這一問題，教育部門和學(xué)校需要重新審視評價標(biāo)準(zhǔn)，將成長思維模式的培養(yǎng)作為重要的評價維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能和團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。同時，也要給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)和主動性。

第二，評價方式。傳統(tǒng)的評價方式較為單一，通常采用筆試或者口試等形式，難以全面、客觀地評價學(xué)生在成長思維模式方面的表現(xiàn)。為了更好地評價學(xué)生的成長思維模式，學(xué)校和教師需要創(chuàng)新評價方式，采用多元化的評價方法，如同伴評價、自我評價和教師評價相結(jié)合，以及通過項目制、實(shí)踐課程等具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣的評價方式能夠使評價更加全面、客觀，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。同時，也要給予學(xué)生及時、有效、具體和正向的反饋，讓他們明確自己的優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)他們制定合理的目標(biāo)和計劃，鼓勵他們不斷改進(jìn)和完善。

第三，評價改革。評價機(jī)制的改革與創(chuàng)新是“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生四方面共同參與，協(xié)同推進(jìn)，探索適應(yīng)“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)特點(diǎn)和需求的評價方法。教育部門需要制定具有指導(dǎo)意義和操作性的政策文件，明確評價改革的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行評價改革，創(chuàng)新評價理念和方法，建立健全評價體系。學(xué)校和教師需要積極響應(yīng)政策要求，調(diào)整教學(xué)方式，逐步將成長思維模式融入評價體系，注重對學(xué)生的過程性評價和反饋，提高評價的有效性和科學(xué)性。學(xué)生作為評價對象和主體，需從應(yīng)試教育中解脫出來，關(guān)注自身在成長思維模式方面的提升，積極參與評價活動，接受評價結(jié)果，反思自身的優(yōu)勢和不足，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

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Growth Mindset Model for the Training of“Double-qualified”Teachers： Theoretical Construction and Practical Strategies

Wang Tiecheng

Abstract? “Double-qualified”teachers are crucial for the high-quality development of vocational education. However， currently， these teachers face practical challenges such as insufficient numbers， varying qualities， limited training and development opportunities， and an inadequate evaluation mechanism. Based on the analysis of the application effects of the growth mindset model in teacher selection and training， curriculum design and implementation， teacher-student interaction and evaluation， it is found that the growth mindset model has latent value in the growth process of“double-qualified”teachers. Therefore， promoting the application of the growth mindset model in education and teaching， optimizing teacherseducational philosophies， strengthening education resources and policy support， and innovating education evaluation mechanisms are suggested to facilitate the professional development and career growth of “double-qualified” teachers.

Key words? dual-qualified teachers; growth mindset model; vocational education; vocational teacher training

Author? Wang Tiecheng， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， associate professor of Tangshan Polytechnic College （Tianjin 300222）

作者簡介

王鐵成（1980- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士研究生，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（天津，300222）

基金項目

天津市哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)項目（教育學(xué)）“教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系研究”（TJJX 20-019），主持人：董顯輝