制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)理研究

張曉姣 楊兆山

摘 要 制造類專業(yè)高職學(xué)生是我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才支撐，其專業(yè)認(rèn)同程度直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。采用扎根理論的研究方法，對(duì)25名制造類專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行深度訪談，通過(guò)三級(jí)編碼分析，歸納出專業(yè)認(rèn)同感形成的初認(rèn)知、深體驗(yàn)、新呈現(xiàn)和后抉擇四個(gè)階段梯次結(jié)構(gòu)，確定了包括專業(yè)預(yù)期、專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境、專業(yè)成就等影響專業(yè)認(rèn)同感形成的因素及其內(nèi)在關(guān)系。為提升制造類專業(yè)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在初認(rèn)知階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)啟蒙教育；在深體驗(yàn)階段，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的技能實(shí)踐體驗(yàn)；在新呈現(xiàn)階段，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生感受自身的社會(huì)貢獻(xiàn)；在后抉擇階段，應(yīng)為學(xué)生的選擇提供支持。

關(guān)鍵詞 制造類專業(yè)；高職學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感；扎根理論

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）35-0041-07

一、問(wèn)題的提出

制造業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須依靠高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支持。制造類專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感直接影響著他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入度和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育對(duì)國(guó)家高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要意義。推動(dòng)技能人才從量到質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的重要保證。然而，當(dāng)前高職人才培養(yǎng)面臨著國(guó)家需求、企業(yè)需求和個(gè)體需求不協(xié)調(diào)的困境^[1]，2019年《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，工科專業(yè)大類畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度下降^[2]。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感降低，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、就業(yè)困難等問(wèn)題。因此，提高制造類專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不僅是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，也是職業(yè)教育改革和個(gè)人發(fā)展的需要。

專業(yè)認(rèn)同感是對(duì)其專業(yè)認(rèn)同程度“量”的呈現(xiàn)，是受到內(nèi)外系統(tǒng)交互動(dòng)態(tài)感覺(jué)的心理體驗(yàn)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境中專業(yè)和職業(yè)進(jìn)行分析，認(rèn)為兩者具有相通的意思，因此國(guó)外研究者一般將專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同等同。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，之所以將專業(yè)認(rèn)同感的研究等同于職業(yè)認(rèn)同范疇，主要體現(xiàn)在特殊職業(yè)的研究范疇，如教師、醫(yī)生、護(hù)士、新聞工作者等。國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同感的研究主要集中在三個(gè)方面。一是專業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵及其維度分析。目前學(xué)者多數(shù)從“知、情、意、行”四個(gè)方面來(lái)闡述其內(nèi)涵及維度，也有從專業(yè)內(nèi)在認(rèn)同與外在認(rèn)同進(jìn)行表述。本研究所指的專業(yè)認(rèn)同感是高職學(xué)生通過(guò)專業(yè)認(rèn)知與理解，對(duì)其產(chǎn)生不同程度的認(rèn)可及情感，受積極動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，愿意在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與自我的同一”。二是專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及影響因素。如探究高職、本科、研究生、跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并以問(wèn)卷調(diào)查法為主。在影響因素的研究中，李志認(rèn)為投入度、美譽(yù)度、喜好度、認(rèn)知度、匹配度會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感^[3]；張孟原通過(guò)對(duì)1000名高職生問(wèn)卷調(diào)查研究得出學(xué)生自身、學(xué)校專業(yè)設(shè)置和規(guī)劃、社會(huì)就業(yè)環(huán)境、家庭因素能影響高職生的專業(yè)認(rèn)同感^[4]；毛智輝通過(guò)扎根理論的方法得出專業(yè)聲譽(yù)、專業(yè)學(xué)習(xí)效能感、專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境是影響跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的主要因素^[5]。三是專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)關(guān)系的研究。如就業(yè)滿意度^[6]、自主學(xué)習(xí)^[7]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)^[8]、頂崗實(shí)習(xí)^[9]等的相關(guān)性研究。從研究文獻(xiàn)可知，專業(yè)認(rèn)同及認(rèn)同感的探究頗受學(xué)者的關(guān)注。但專業(yè)認(rèn)同感與其他方面的關(guān)系研究不具備普遍性和遷移性，其形成機(jī)理有待闡明。同時(shí)深度剖析制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成過(guò)程的研究更是較少，多以量化分析為主，質(zhì)性分析欠缺。本研究以制造類專業(yè)高職學(xué)生為分析對(duì)象，采用扎根理論方法揭示專業(yè)認(rèn)同感的形成機(jī)理，從而為高職教育改革以及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

通過(guò)扎根理論的方法深入制造類專業(yè)高職學(xué)生群體進(jìn)行深度訪談，從具體情境中挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同感形成的影響因素及關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。根據(jù)施特勞斯與科賓（Anselm L.Strauss，Juliet M. Corbin）提出的譯碼流程進(jìn)行分析，并采用程序化扎根理論的編碼過(guò)程，全面分析高職生專業(yè)認(rèn)同感的形成過(guò)程，從而獲得豐富而完整的信息。

（二）研究對(duì)象與資料來(lái)源

本研究以長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校的制造類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采取目的性抽樣方法，以確保研究對(duì)象的契合性。該校是國(guó)家“雙高計(jì)劃”公辦工科類學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，這與我國(guó)東北老工業(yè)基地對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求相吻合，有助于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域振興。

制造類專業(yè)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、機(jī)電設(shè)備類、自動(dòng)化類以及汽車制造類等，這些專業(yè)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。選擇這些學(xué)生作為研究對(duì)象的原因有兩方面。一方面，他們作為專業(yè)感知評(píng)估的親歷者，能夠更好地澄清和理解自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。另一方面，學(xué)生信息的不盡相同，能夠從不同角度展現(xiàn)制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成的多樣性。研究對(duì)象身份構(gòu)成信息見(jiàn)表1。

在資料收集上，本研究采取了扎根理論的收集路徑，將訪談數(shù)據(jù)樣本作為主要的資料來(lái)源。采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對(duì)25名同學(xué)從四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。一是受訪者的個(gè)人特質(zhì)、選擇此專業(yè)的原因以及對(duì)專業(yè)的初步印象如何？二是深入專業(yè)學(xué)習(xí)后，哪些重要因素影響專業(yè)認(rèn)同感？三是專業(yè)認(rèn)同感發(fā)生過(guò)哪些變化，是什么原因促使的？四是專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)、弱的同學(xué)分別有哪些表現(xiàn)？訪談采用線上與線下結(jié)合的方式，并給予匿名擔(dān)保，訪談內(nèi)容及時(shí)整理形成25份訪談文本。

（三）數(shù)據(jù)編碼

本研究采用程序化編碼的三級(jí)編碼方法，包括開(kāi)放式編碼、主軸式編碼和選擇性編碼。

在開(kāi)放式編碼階段，對(duì)原始訪談資料進(jìn)行篩選、比較、分類和標(biāo)記，從而形成初始概念并發(fā)現(xiàn)概念范疇。首先，為了方便資料分析，逐一為制造類專業(yè)高職學(xué)生的訪談資料貼上標(biāo)簽，以確定初始概念。其次，將這些標(biāo)記的概念進(jìn)行歸納整理，即概念化的過(guò)程。最后，進(jìn)行范疇化，進(jìn)一步提煉概念，分析其差異和共同之處。本研究共獲得208個(gè)標(biāo)簽和68個(gè)概念，見(jiàn)表2。

主軸式編碼階段，是以開(kāi)放式編碼為基礎(chǔ)，對(duì)概念、范疇、類屬之間的各種關(guān)系進(jìn)以發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，梳理出更高層次的主范疇。經(jīng)過(guò)19個(gè)范疇的進(jìn)一步編碼，最終得到專業(yè)預(yù)期、專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境、專業(yè)成就、專業(yè)認(rèn)同感表征6個(gè)主范疇。主軸式編碼見(jiàn)表3。

在選擇性編碼階段，需要確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性和中心性的核心范疇，以將其他范疇串聯(lián)成一個(gè)整體，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建關(guān)系故事的主線。經(jīng)過(guò)反復(fù)分析，本研究確定了“制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)理”作為核心范疇。主要范疇及其典型關(guān)系結(jié)構(gòu)見(jiàn)表4。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

本研究對(duì)預(yù)留的5份訪談文本資料進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比分析新舊數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新數(shù)據(jù)并未提供關(guān)于研究主題的任何新的信息或見(jiàn)解，因此可以得出結(jié)論，數(shù)據(jù)已經(jīng)飽和。

根據(jù)這一結(jié)果可以推斷，通過(guò)目前的訪談數(shù)據(jù)，已經(jīng)可以充分理解并解釋研究主題，無(wú)需再進(jìn)行抽樣分析。

三、模型構(gòu)建與分析

（一）“制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)理”模型建構(gòu)

根據(jù)范疇編碼，文章歸納出六個(gè)主范疇：專業(yè)預(yù)期、專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境、專業(yè)成就、專業(yè)認(rèn)同感表征。這些范疇是從大量訪談資料中歸納總結(jié)而來(lái)的，它們共同構(gòu)成了專業(yè)認(rèn)同感形成的影響因素及現(xiàn)實(shí)表征。通過(guò)分析專業(yè)認(rèn)同感的形成機(jī)理，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感形成的四階段梯次結(jié)構(gòu)，即初認(rèn)知、深體驗(yàn)、新呈現(xiàn)和后抉擇，這四個(gè)階段的梯次結(jié)構(gòu)螺旋發(fā)展最終形成學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感?；谶@一發(fā)現(xiàn)，圍繞主范疇關(guān)系結(jié)構(gòu)，對(duì)制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)理進(jìn)行模型構(gòu)建，見(jiàn)圖1。

（二）制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成階段分析

1.初認(rèn)知階段：專業(yè)預(yù)期的不同情感交織

專業(yè)預(yù)期是專業(yè)認(rèn)同感形成的前置條件，合理的專業(yè)預(yù)期促使學(xué)生有效的專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)。初入校園的新生對(duì)專業(yè)和大學(xué)生活充滿了新奇和未知，又對(duì)?？粕矸莓a(chǎn)生了無(wú)奈，在初認(rèn)知階段，制造類專業(yè)高職學(xué)生更多是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的觀望。研究發(fā)現(xiàn)，受訪者對(duì)專業(yè)選擇的決策意愿、身份認(rèn)同的自我期望、專業(yè)印象的實(shí)用價(jià)值的認(rèn)可程度直接影響專業(yè)認(rèn)同感形成的不同情感表現(xiàn)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)有著重要影響。本研究將專業(yè)選擇、身份認(rèn)同、專業(yè)印象三個(gè)要素歸納為專業(yè)預(yù)期。

其一，專業(yè)選擇中“主動(dòng)”與“被動(dòng)”的決策意愿。有些學(xué)生選擇專業(yè)是積極的，也符合自己的意愿，“我表哥就是本校畢業(yè)的，現(xiàn)在在國(guó)企，薪資待遇都不錯(cuò)，看著挺好的就來(lái)了，我也要學(xué)好技術(shù)。”“主動(dòng)”的選擇促使學(xué)生以樂(lè)觀的態(tài)度去實(shí)現(xiàn)自己的愿望與目標(biāo)，但也存在現(xiàn)實(shí)與利他的動(dòng)機(jī)。然而，多數(shù)受訪者表示專業(yè)選擇是由重要他人的推薦以及考試分?jǐn)?shù)主導(dǎo)的結(jié)果，“無(wú)奈的選擇，誰(shuí)叫自己不吃學(xué)習(xí)的苦，也就讀個(gè)專科，專業(yè)是調(diào)劑過(guò)來(lái)的”。這種非理性的選擇會(huì)讓他們對(duì)專業(yè)產(chǎn)生疏離感，從而降低對(duì)未來(lái)的期望。因此，“主動(dòng)”和“被動(dòng)”的專業(yè)選擇會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的專業(yè)情感，從而影響到專業(yè)認(rèn)同感的形成。

其二，身份認(rèn)同中“高”與“低”的自我期望，身份認(rèn)同涉及對(duì)于“我是誰(shuí)”“我要怎樣學(xué)習(xí)”以及“我將從事怎樣的工作”等價(jià)值問(wèn)題的探索。制造類專業(yè)高職學(xué)生只有在確認(rèn)自己作為一名高等教育重要群體，并具備技術(shù)技能等特點(diǎn)的情況下，才能真正認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)成長(zhǎng)方向。訪談得知，無(wú)論出于何種原因選擇該校，大部分學(xué)生仍然希望學(xué)好并做好，“既來(lái)之則安之，我要多學(xué)一些技能傍身”。“入學(xué)時(shí)聽(tīng)到獲得全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌膶W(xué)長(zhǎng)宣講，也覺(jué)得高職生同樣可以發(fā)光發(fā)熱?！弊晕壹?lì)和榜樣示范使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。制造類專業(yè)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)有良好的認(rèn)知和自我定位，他們就能更容易克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自我效能感，并進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。然而，制造類專業(yè)高職學(xué)生的身份認(rèn)同也存在一些困惑，“以后自己就是個(gè)藍(lán)領(lǐng)，這話聽(tīng)起來(lái)好像還不錯(cuò)，但實(shí)際上就是個(gè)工人”。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和“大專生”的“有色眼光”，導(dǎo)致高職生的自我期望較低，這種消極的情感體驗(yàn)使得制造類專業(yè)高職學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面缺乏信心，無(wú)法建立認(rèn)同感。

其三，專業(yè)印象中“實(shí)用”與“無(wú)用”的價(jià)值取向，部分受訪者提到在進(jìn)入高職之前對(duì)本專業(yè)并不了解，對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向、工作環(huán)境和崗位需求一知半解，對(duì)于畢業(yè)后是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)踐充滿疑惑。當(dāng)?shù)弥肮ぷ鳝h(huán)境就是工廠，從事重復(fù)性的體力勞動(dòng)”后，對(duì)專業(yè)的期望降低，不再抱有希望。另外，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的感受，“來(lái)?？凭褪窍雽W(xué)技術(shù)的，別看我是女生，不怕臟不怕累，動(dòng)手能力還很強(qiáng)”。大部分學(xué)生都意識(shí)到職業(yè)院校的定位是學(xué)習(xí)技術(shù)技能，并希望通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)掌握技術(shù)，以此為基礎(chǔ)立足。在專業(yè)印象中，對(duì)專業(yè)的期待提高，專業(yè)認(rèn)同感也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2.深體驗(yàn)階段：專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的三元交互

制造類專業(yè)高職學(xué)生經(jīng)歷了專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能考核、專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)等過(guò)程，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和情感產(chǎn)生了波動(dòng)。研究表明，在這個(gè)階段，制造類專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感形成主要受到專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為和專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的影響。專業(yè)主體意識(shí)是專業(yè)認(rèn)同感形成的動(dòng)力源，包括制造類專業(yè)高職學(xué)生的個(gè)人興趣、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和自我效能四個(gè)方面。專業(yè)學(xué)習(xí)行為則是專業(yè)主體意識(shí)和專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境相互作用的副產(chǎn)品，包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)自律性等方面。而專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境則是外部動(dòng)力，包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面，它是人才培養(yǎng)專業(yè)性的外部條件。根據(jù)班杜拉（Albert Bandura）的三元交互理論，人、行為和環(huán)境三重因素不斷相互影響和促進(jìn)，共同作用于專業(yè)認(rèn)同感的形成。

其一，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境與專業(yè)主體意識(shí)的交互影響。專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境可以塑造學(xué)生的專業(yè)主體意識(shí)，對(duì)個(gè)體的專業(yè)化進(jìn)程產(chǎn)生影響。有受訪者談到“在訂單班中，感受到寬敞明亮的現(xiàn)代化教室，任務(wù)式教學(xué)，來(lái)到這兒的都是各班的精英，大家都想學(xué)好專業(yè)”。適宜的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境可以促使個(gè)體將專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和技能“內(nèi)化”，并增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。然而，制造類專業(yè)高職學(xué)生更容易受到負(fù)面環(huán)境的影響。張同學(xué)提到“當(dāng)聽(tīng)到高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)對(duì)工廠和就業(yè)抱怨后，自己也感覺(jué)到無(wú)助”。在消極的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)降低，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和習(xí)得性無(wú)力感，無(wú)法正確判斷專業(yè)價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)主體意識(shí)也在適應(yīng)和改變環(huán)境。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)有濃厚的興趣、認(rèn)知和情感，將形成正反饋，社會(huì)、學(xué)校和教師將積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的“成人”過(guò)程，引發(fā)不同的質(zhì)變。有的受訪者表示，“上完CATIA課后，對(duì)這個(gè)軟件很感興趣，在學(xué)校的支持下我建立了CATIA社團(tuán)，很多志同道合的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)，對(duì)于課程的喜歡也越來(lái)越強(qiáng)”。主體意識(shí)反作用于環(huán)境，主體的前進(jìn)能量促進(jìn)環(huán)境的變化，學(xué)生在潛移默化中對(duì)專業(yè)的認(rèn)可也隨之提升。

其二，專業(yè)主體意識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)行為的交互影響。班杜拉的三元交換理論特別強(qiáng)調(diào)人的決定作用，專業(yè)主體意識(shí)促使專業(yè)行為的發(fā)生。在訪談中，一位獲得全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)的學(xué)生談到：“參加國(guó)賽時(shí)，經(jīng)常會(huì)訓(xùn)練到汗流浹背，但并不覺(jué)得累，因?yàn)橐恢庇幸粋€(gè)動(dòng)力推動(dòng)著我，那就是成就的快樂(lè)，使我覺(jué)得人生充滿意義?！瘪R斯洛的需要層次理論將自我實(shí)現(xiàn)的需要置于最頂層，制造類專業(yè)高職學(xué)生在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)才能激發(fā)專業(yè)主體意識(shí)的覺(jué)醒。只有充分認(rèn)識(shí)到自己是專業(yè)學(xué)習(xí)行為的主體時(shí)，才能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中體驗(yàn)到理想與信念的融合。然而，一些受訪者表示：“我自己很糾結(jié)，想學(xué)好，但總能找到各種理由不去做?！贝蟛糠謱W(xué)生只關(guān)注眼前，沒(méi)有形成遠(yuǎn)期的目標(biāo)與評(píng)估，自我與目標(biāo)之間存在過(guò)高或過(guò)低的差距，“知行”并未統(tǒng)一。同時(shí)，專業(yè)行為也會(huì)影響專業(yè)主體意識(shí)。對(duì)于入校前形成的一些不良行為習(xí)慣，例如沉迷于打游戲，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)精神，“從高中就打游戲，晚上經(jīng)常玩到半夜2、3點(diǎn)，上課根本沒(méi)精神”。如果不加以控制，這些行為將使學(xué)生的主體意識(shí)逐漸消沉，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感不斷下降。

其三，專業(yè)學(xué)習(xí)行為與專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的交互影響。一方面，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用。在訪談中，李同學(xué)回答道：“我在趙老師的工作室里，趙老師的工作室有一項(xiàng)是幫學(xué)校老師免費(fèi)維護(hù)保養(yǎng)汽車，我非常崇拜趙老師，他一聽(tīng)汽車的動(dòng)靜，就知道哪里有問(wèn)題，我現(xiàn)在跟他學(xué)藝，以后自己開(kāi)修配廠或是當(dāng)職校老師?！睆脑L談對(duì)象了解到，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為受到兩方面因素的影響。一是探究性的學(xué)習(xí)氛圍，二是專業(yè)引導(dǎo)的榜樣示范以及學(xué)以致用的技能。但有一部分學(xué)生存在王同學(xué)所說(shuō)的狀況，“覺(jué)得課程沒(méi)意思，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置、師資力量、專業(yè)活動(dòng)等因素?zé)o法滿足自身需求時(shí)，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感會(huì)降低。另一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)行為也在改變專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境。例如，該校正在尋求轉(zhuǎn)型，將培養(yǎng)新型復(fù)合人才與新興產(chǎn)業(yè)掛鉤，對(duì)師資的要求以及實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備也越來(lái)越高。

3.新呈現(xiàn)階段：專業(yè)成就的核心驅(qū)動(dòng)

專業(yè)成就是專業(yè)認(rèn)同感形成的核心條件，制造類專業(yè)高職學(xué)生經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的充分學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)為知識(shí)與能力的外顯。研究發(fā)現(xiàn)，制造類專業(yè)高職學(xué)生的自我價(jià)值、能力素質(zhì)、職業(yè)實(shí)現(xiàn)是專業(yè)成就的重要因素。

其一，自我價(jià)值的內(nèi)化驅(qū)動(dòng)。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是每個(gè)人追逐的夢(mèng)想，是個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的內(nèi)化，承認(rèn)自我的表現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家科溫頓（Martin V.Covington）在自我價(jià)值理論中提出，個(gè)體感覺(jué)到自身有價(jià)值是接受自我的首要條件，個(gè)體需要通過(guò)成功感受來(lái)覺(jué)察到自己的價(jià)值所在，同時(shí)自我價(jià)值又能促使個(gè)體戰(zhàn)勝困境，追求成功^[10]。制造類專業(yè)高職學(xué)生有時(shí)存在自我價(jià)值弱化，現(xiàn)實(shí)的自我與理想的自我存在很大差異。然而，當(dāng)個(gè)體有被認(rèn)可、成功事例發(fā)生時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和成就感，個(gè)體的自我價(jià)值感也會(huì)提高?？隙ㄅc認(rèn)可是制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)主體意識(shí)的增強(qiáng)，提高了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們樹立積極的自我形象，并形成更加強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感。

其二，能力素養(yǎng)的外化驅(qū)動(dòng)。高職生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，能力素養(yǎng)是知識(shí)外化的表現(xiàn)。高職院校作為以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主要目的高等學(xué)校，其要求高職生在就讀過(guò)程中能夠熟練掌握一種職業(yè)技能并獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，作為職業(yè)生存技能。學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)也會(huì)根據(jù)自身的能力素養(yǎng)匹配適合的崗位和就業(yè)單位?！拔铱梢元?dú)立更換車胎以及進(jìn)行汽車的維護(hù)保養(yǎng)，專業(yè)技能給了我很大的歸屬感?！甭殬I(yè)技能在學(xué)習(xí)生活中得到施展，使學(xué)生內(nèi)心充實(shí)，提升自我價(jià)值，從而產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和投入。與之相反，王同學(xué)提到“我學(xué)得不扎實(shí)，實(shí)訓(xùn)課有時(shí)候就摸魚，有幾次面試，因?yàn)闆](méi)回答出專業(yè)問(wèn)題而失敗了”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求日益緊迫，這種緊迫感促使高職院校注重專業(yè)建設(shè)和全面發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)。單一類型的人才無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，如果學(xué)生不能學(xué)到更多的技能，得不到社會(huì)的認(rèn)可，他們的專業(yè)認(rèn)同感會(huì)隨之降低。

其三，職業(yè)實(shí)現(xiàn)的信念驅(qū)動(dòng)。制造類專業(yè)高職學(xué)生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)生活，在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中找到心儀的就業(yè)單位，實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，是職業(yè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。高職教育是突出就業(yè)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力的教育^[11]。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感?！澳苋?guó)企工作，我也擅長(zhǎng)做油泥模，專業(yè)對(duì)口，非常認(rèn)可我們的專業(yè)?！毕喾矗绻蜆I(yè)不能達(dá)到滿意，會(huì)降低對(duì)專業(yè)的認(rèn)可?！拔覀儗I(yè)沒(méi)有這么多的用人需求，最后都去流水線了，很失望?！备呗毥逃c產(chǎn)業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系，當(dāng)供過(guò)于求時(shí)，高職院校要進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，讓學(xué)生所學(xué)與所用相適應(yīng)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)崗位和職業(yè)基本能力要有清晰的定位。學(xué)生的職業(yè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程也是個(gè)體自我價(jià)值與專業(yè)價(jià)值整合的過(guò)程。

4.后抉擇階段：專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)實(shí)表征

專業(yè)認(rèn)同感表征是專業(yè)認(rèn)同感形成的反饋條件，其自身態(tài)度的選擇影響制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇，專業(yè)認(rèn)同感表征包括成就型、從眾型和放棄型。

其一，成就型。該類型學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感高并愿為其付出努力和行動(dòng)。這種類型的學(xué)生愿意把時(shí)間花在專業(yè)學(xué)習(xí)和探究上，具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，“一有時(shí)間就會(huì)去巴哈車隊(duì)，老師會(huì)給我們留任務(wù)，讓自己解決?！薄拔铱梢元?dú)立完成四輪定位及貼車衣，我們專業(yè)挺好的，靠自己的雙手改變世界?！痹L談發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中能找到成就感，專業(yè)認(rèn)同水平也隨之提升，從而形成“高實(shí)踐成就—高專業(yè)認(rèn)同”的良性循環(huán)。制造類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)操性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有“看得見(jiàn)”的成果，可以提高制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心繼而提高專業(yè)認(rèn)同感。

其二，從眾型。該類型學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感持居中水平并隨著環(huán)境的變化變高或變低，行為上不積極不主動(dòng)但也不搗亂。研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生缺乏自我主見(jiàn)和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，自我定位不清晰，不能客觀地分析專業(yè)基礎(chǔ)，盲目從眾、隨波逐流。是從深層次看，制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的隨波逐流，是因?yàn)槿狈侠砬逦穆殬I(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)、無(wú)方向，擇業(yè)中會(huì)陷入抉擇迷茫?！爱?dāng)一天和尚撞一天鐘，就業(yè)啥的就隨緣吧，都說(shuō)國(guó)企好，我當(dāng)然也想去?！敝圃祛悓I(yè)高職學(xué)生專業(yè)意識(shí)的隨意性導(dǎo)致自我價(jià)值感的搖擺不定，專業(yè)認(rèn)同感也會(huì)隨著外界環(huán)境的影響而隨之變動(dòng)，尤其是負(fù)面信息的影響，從而對(duì)高專業(yè)認(rèn)同感的形成產(chǎn)生了不利影響。

其三，放棄型。該類型學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感較低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、消極應(yīng)對(duì)等行為。首先，他們對(duì)專業(yè)沒(méi)有形成較好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有受訪者表示“不愿意學(xué)，最后不都是擰螺絲”，無(wú)法感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。其次，對(duì)專業(yè)、學(xué)校以及自己的未來(lái)充滿了失望。“一個(gè)高職生出來(lái)能干啥，本科畢業(yè)生都不好找工作，何況我們?！睂?duì)自己定位低，出現(xiàn)了學(xué)歷無(wú)用論的想法，缺乏正確的人生理想和價(jià)值觀。最后，沒(méi)有專業(yè)歸屬感，自我價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！皩？粕荒茏鲎頻ow的工作，流水線、打雜的活。”已有研究證實(shí)，高職生已經(jīng)從基本需求進(jìn)入到更高層次的成長(zhǎng)需求即自我實(shí)現(xiàn)的需求層面，高職教育要契合學(xué)生發(fā)展需求，滿足人的全面發(fā)展的需要^[12]。

（三）制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)理分析

專業(yè)認(rèn)同感形成是螺旋遞進(jìn)的過(guò)程，其作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，具有不穩(wěn)定性，也是對(duì)過(guò)去、當(dāng)前、未來(lái)，自我與專業(yè)的整合與反思。研究發(fā)現(xiàn)，制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感初始形成后會(huì)受深體驗(yàn)、新呈現(xiàn)、后抉擇不同階段的再次影響，直至穩(wěn)定。首先，專業(yè)預(yù)期是專業(yè)認(rèn)同感形成的起始點(diǎn)，合理的預(yù)期促使深體驗(yàn)階段專業(yè)主體意識(shí)的生成、良好的專業(yè)學(xué)習(xí)行為發(fā)生、能夠充分適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)造成自我定位與專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的不協(xié)調(diào)。其次，制造類專業(yè)高職學(xué)生在讀期間的深體驗(yàn)階段，專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境三元交互直接影響專業(yè)成就的內(nèi)外化表現(xiàn)，深體驗(yàn)階段是專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程性階段，專業(yè)成就是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。再次，專業(yè)成就的高低直接驅(qū)動(dòng)專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)實(shí)表征，訪談中多數(shù)學(xué)生依據(jù)自我的成就而判斷對(duì)專業(yè)是否認(rèn)可，選擇采取哪些行動(dòng)。最后，制造類專業(yè)高職學(xué)生具有一定的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)實(shí)表征后，會(huì)反饋于深體驗(yàn)階段，專業(yè)主體意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為會(huì)依據(jù)態(tài)度的更新而發(fā)生變化，同時(shí)影響專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的大氛圍，專業(yè)成就也因此更新表達(dá)，“負(fù)反饋—專業(yè)認(rèn)同感負(fù)強(qiáng)化”“正反饋—專業(yè)認(rèn)同感正強(qiáng)化”。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過(guò)扎根理論的研究方法，訪談長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校制造類專業(yè)25名不同專業(yè)、年級(jí)、地域的學(xué)生，構(gòu)建了“制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)理”模型，解決了主要影響因素挖掘及內(nèi)在機(jī)理建構(gòu)的關(guān)鍵性問(wèn)題。其一，專業(yè)認(rèn)同感形成受多因素交互影響，并不是相互獨(dú)立的范疇關(guān)系。其二，專業(yè)認(rèn)同感形成具有階段性，分為初認(rèn)知、深體驗(yàn)、新呈現(xiàn)、后抉擇四個(gè)階段，各階段是相互聯(lián)系相互作用，是螺旋遞進(jìn)的過(guò)程。其三，專業(yè)認(rèn)同感形成具有動(dòng)態(tài)性，制造類專業(yè)高職學(xué)生隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，由學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，由新手到熟練技術(shù)工人，是一個(gè)自我與他者、內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值不斷重構(gòu)的過(guò)程。

（二）提升制造類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略

1.在初認(rèn)知階段，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)啟蒙教育

剛?cè)胄５闹圃祛悓I(yè)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)和學(xué)校了解甚少，主要是通過(guò)他人和網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行獲取。因此，高職院校應(yīng)抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，做好專業(yè)啟蒙教育工作，包括入學(xué)教育、設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程、優(yōu)秀畢業(yè)生座談會(huì)、“師帶徒”傳幫帶計(jì)劃以及進(jìn)行入學(xué)后的心理適應(yīng)工作等，通過(guò)線上和線下、課內(nèi)和課外、專題和專項(xiàng)等多種形式，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向和合理的自我定位。此外，高職教育要做好正向宣導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握真實(shí)有效的專業(yè)信息前提下，樹立正確的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生朝著既定的理想信念努力。

2．在深體驗(yàn)階段，強(qiáng)化學(xué)生技能的實(shí)踐體驗(yàn)

產(chǎn)教融合是制造類專業(yè)高職學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成專業(yè)認(rèn)同感的必然需求，在深體驗(yàn)階段一定要注重學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)。以實(shí)際操練實(shí)現(xiàn)原理理解、技能掌握和方法領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化身體體驗(yàn)與認(rèn)知。這主要借助專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，使專業(yè)教學(xué)銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。首先，建立校中廠，將真實(shí)的企業(yè)任務(wù)作為教學(xué)模塊，聘請(qǐng)企業(yè)師傅參與教學(xué)，將技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神等內(nèi)容融入實(shí)踐中。其次，高職生應(yīng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，高職教育需要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，在校企合作“訂單班”環(huán)境氛圍中，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感。最后，產(chǎn)教融合讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，強(qiáng)調(diào)制造類專業(yè)高職學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出熱愛(ài)工作、對(duì)專業(yè)有強(qiáng)烈認(rèn)同感的高職生。

3.在新呈現(xiàn)階段，倡導(dǎo)學(xué)生感受自身的社會(huì)貢獻(xiàn)

在當(dāng)前的社會(huì)層次結(jié)構(gòu)中，從事一線操作技術(shù)工作的高職生常被稱為“藍(lán)領(lǐng)”，他們的社會(huì)地位并未得到廣泛認(rèn)可，處于社會(huì)的中下層。然而，我們要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，服務(wù)供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)匹配不斷完善。通過(guò)全面發(fā)展受教育者的技術(shù)技能和人文素養(yǎng)，在教育、科技和人才一體化發(fā)展中，職業(yè)教育正發(fā)揮著獨(dú)特的作用，其社會(huì)貢獻(xiàn)度也在不斷提升。在新呈現(xiàn)階段，要讓學(xué)生感受到自身價(jià)值及其社會(huì)貢獻(xiàn)所在。高職院校需要關(guān)照其生存能力及精神需求，幫助學(xué)生形成核心競(jìng)爭(zhēng)力及個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，將主體精神和價(jià)值追求滲透到教育教學(xué)生活中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和人文素養(yǎng)，高職院校可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛力和價(jià)值，以及他們?cè)谏鐣?huì)中所能做出的貢獻(xiàn)，從而改變生存狀態(tài)，探尋人生價(jià)值。

4.在后抉擇階段，為學(xué)生選擇提供支持

高職院校為制造類專業(yè)高職學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的選擇支持，幫助其完成任務(wù)和解決問(wèn)題，為學(xué)生提供支持作用。對(duì)于成就型專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生，高職院校創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)研、學(xué)、賽、訓(xùn)展現(xiàn)自我獲得成就感，繼而不斷探索與鉆研。對(duì)于從眾型專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生，學(xué)生主體意識(shí)容易受環(huán)境氛圍的消解，高職院校要營(yíng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)一、二課堂的聯(lián)動(dòng)、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向高地、企業(yè)文化進(jìn)校園、班組文化進(jìn)教室、5S管理進(jìn)寢室等，全過(guò)程、全方位營(yíng)造育人環(huán)境。對(duì)于放棄型專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生，高職院校要因材施教、分層教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的參與度，建立“學(xué)分銀行”，以學(xué)分替換薄弱學(xué)科，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)政策與職業(yè)教育發(fā)展的二元困境——經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的視角[J].教育研究，2019（1）：102-110.

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Formation Mechanism of Professional Identity in Higher Vocational College Students Majoring in Manufacturing： An Analysis Based on Grounded Theory

Zhang Xiaojiao， Yang Zhaoshan

Abstract? Students majoring in manufacturing play a crucial role in supporting the development of Chinas real economy. The degree of their professional identity is directly related to their future career development and the quality of talent cultivation. The study adopts the research method of grounded theory， conducting in-depth interviews with 25 higher vocational college students majoring in manufacturing. Through three-level coding analysis， a hierarchical structure of four stages， including initial cognition， deep experience， new presentation and subsequent choices， is identified. Factors influencing the formation of professional identity， such as professional expectations， professional subject consciousness， professional learning behaviors， professional training environment and professional achievements， along with their internal relationships， are revealed. To enhance the quality of talent cultivation for students majoring in manufacturing， efforts should focus on strengthening studentsprofessional enlightenment education in the initial cognition stage， enhancing studentspractical skill experiences in the deep experience stage， advocating for students to feel their social contributions in the new presentation stage， and providing support for studentschoices in the subsequent choices stage.

Key words? vocational college students majoring in manufacturing; professional identity; grounded theory

Author? Zhang Xiaojiao， PhD candidate of Northeast Normal University， lecturer of Changchun Automobile Industry Insititute （Changchun 130024）; Yang Zhaoshan， professor of Northeast Normal University

作者簡(jiǎn)介

張曉姣（1985- ），女，東北師范大學(xué)博士研究生，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校講師（長(zhǎng)春，130024）；楊兆山（1963- ），男，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師

基金項(xiàng)目

吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“汽車類職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的研究”（ZD22161），主持人：韓萍；吉林省成人教育協(xié)會(huì)成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“制造類高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的扎根研究”（2022CJY124），主持人：張曉姣