進退兩難：中職學生成就動機的新特征及潛在剖面

余習德 劉嘉帆 杜文明 周元春

摘 要 一直以來，成就動機都是中職學生職業生涯規劃與心理健康教育的核心關切。以往調查表明：中職學生的成就動機普遍偏低且表現出明顯的獨特性。為進一步考察中職學生成就動機的表現特征，以及嘗試從“群際類別”的角度解釋其獨特性，對廣東省6所中職學校共979名學生開展調查并對數據使用潛在剖面分析，結果表明：中職學生的成就動機偏低，且回避失敗動機有高于追求成功動機的傾向；追求成功與回避失敗動機呈顯著正相關；可劃分三類成就動機人群類型，即C1低追求成功—低回避失敗型（占比10%）、C2中追求成功—中回避失敗型（占比50%）與C3中追求成功—高回避失敗型（占比40%）。總體而言，中職學生的成就動機表現出“進退兩難”的特點。

關鍵詞 成就動機；追求成功；回避失敗；中職學生；潛在剖面分析

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0035-06

一、問題提出

成就動機（achievement motivation）是指個體在完成對其有重要價值的事情時，追求卓越并獲得成功的內部推動力量，分為“追求成功”和“避免失敗”兩種性質相反的動機：前者以成功作為目標，會促使個體飽含熱情地趨近目標，并表現出堅毅勇敢與持之以恒的狀態；后者由于懼怕負面評價，會促使個體以避免失敗為目標，規避風險和挑戰，從而更容易選擇放棄、不能持久堅持長期目標^[1][2]。一方面，中等職業教育在現代職業教育體系中占據基礎地位^[3]，中職學生的“成長成才”是整個職業教育的重中之重。另一方面，中職學生的成就動機會直接影響其在校期間的學習投入與學習成果，甚至還會長遠地影響到中職學生的就業水平與工作狀態^[4][5][6][7]。因此，有必要對中職學生的成就動機予以持久深入的關注。

中職學生雖然與普通高中學生同齡，但處境卻相對特殊。第一，社會對這一群體的刻板印象較深，普遍認為“他們是因為學習能力低下、學習成績不好而被迫入讀職校^[8]”。第二，除了和普通高中一樣必須面對學業壓力外，還要更早地面對擇業與就業壓力?！半p重壓力”使得他們更容易產生自我效能低下與成就動機不足。以往調查結果表明，中職學生的成就動機還存在一些獨特性。第一，在“追求成功”的動機上，中職學生普遍低于普通高中學生，而在“回避失敗”的動機上，中職學生又普遍高于普通高中學生^[9]。對此，學者認為，不當的家庭教育方式、教師及同伴的消極評價，還有社會的歧視與偏見等導致了中職學生追求成功動機的普遍低下，而“應試教育失敗者”的心態及多次嘗試努力卻不能成功的“習得性無助”導致了中職學生回避失敗動機的攀升^[10]。第二，與普高學生“追求成功”與“回避失敗”動機呈顯著負相關不同。有研究發現，中職學生“追求成功”與“回避失敗”的動機呈顯著正相關^[11]。研究者除了提及“被試量較少是潛在原因”之外，并未對此結果予以詳細討論；加之，也有研究得出中職學生“追求成功”與“回避失敗”之間呈負相關的結果^[12]，有關中職學生成就動機兩個維度之間的具體關系，當前也較難定論。

不難看出：第一，有關中職學生成就動機獨特性的量化佐證仍相對較少；第二，對已有獨特性的解釋偏好于理論分析，而非量化探究；第三，以往理論分析視角多偏好于以“變量”為中心，即通過尋求“成就動機的影響因素”來解釋差異，而非以中職學生“個體”為中心的“群際歸屬”來考慮，即中職學生在成就動機上的獨特性是否源于特定人群類別的“質”的差異？而非僅在不同人口學變量上表現出的“量”的差異？此外，中職學生在“追求成功”與“回避失敗”兩個動機維度上會呈現出何種組合模式（高追求成功vs.高回避失敗，高追求成功vs.低回避失敗，低追求成功vs.高回避失敗，低追求成功vs.低回避失?。?？對這些問題的解答有趣且必要。值得注意的是，潛在剖面分析（latent profile analysis， LPA）是以“個體”為中心，對某個連續性變量（如成就動機）進行潛結構分析，進而探索群體內部異質性的分類模式^[13]，它為從“特定類別、群際歸屬”的角度解釋中職學生成就動機的獨特性提供了方法學支撐。

綜上所述，本研究擬開展以下探索：第一，相對于以往同類調查而言，擴大取樣的空間與學校范圍，較大規模地調查中職學生的成就動機，以檢驗已發現獨有特征的穩定性及探索新特征；第二，采用潛在剖面分析技術探索“中職學生在成就動機上是否存在特定的人群歸屬類別”“中職學生在‘追求成功與‘回避失敗這兩個動機維度上的組合模式”，以期為已有研究發現提供新的解讀視角，同時為中職教師與管理者提供建議。

二、研究設計

（一）被試

采用隨機整群方便抽樣，在廣東省6所中職學校抽取學生參與電子問卷調查。刪除作答時間過長或過短、通篇選擇同一答案及答案呈明顯規律的問卷，總共回收有效電子問卷979份。被試年齡范圍在15～19歲之間（M±SD=16.85± 0.99）。被試在其他人口學變量上的人數分布見表1。

（二）流程

問卷施測前，首先征得班主任的知情同意，并將問卷交給班主任審核。通過審核之后，以電子問卷的形式施測?！吨橥鈺芬惨噪娮影娴男问角短子陔娮訂柧淼闹笇дZ頁面。要求被試在正式填寫問卷前，先閱讀《知情同意書》，并提醒被試：請務必仔細閱讀《知情同意書》的所有內容，如同意，則翻頁完成問卷；如不同意，請退出作答。但是，如果問卷后臺能采集到您的數據，則默認為您同意《知情同意書》的所有內容。被試提交問卷并通過質量初審后，派發微信紅包以作酬勞。

（三）工具

1.家庭社會經濟地位量表

參照黃鶴和王小英^[14]的做法，編制中職學生家庭社會經濟地位量表。首先，由學生報告父/母親受教育水平、父/母親職業類型及家庭月收入，并按照以下標準對上述三類信息單獨賦值。父/母親職業類型參考師保國與申繼亮^[15]制定的標準，將“父/母親職業類型”劃分為5個等級，分別賦值為1～5分。將父/母親受教育水平分為“小學或小學以下”至“研究生（碩士或博士）”6個等級分別賦值為1～6分。家庭月平均收入從“3000元及以下”至“30000元及以上”6個等級分別賦值為1～6分。將父/母親受教育水平的平均值、父/母親職業類型的平均以及家庭月平均收入三個條目的標準分進行主成分分析，并按以下公式計算：SES=（β₁×Z_{父母受教育程度}+β₂×Z_{父母職業類型}+β₃×Z_{家庭月平均收入}）/f。其中，β₁、β₂與β₃為因子負荷，f為首個因子特征根值。SES得分越高，表示中職學生的家庭社會經濟地位越高。

2.成就動機量表

采用葉仁敏等人^[16]修訂的《成就動機量表》，量表總共 30道題目。量表分為“追求成功”與“回避失敗”兩個維度，每個維度各有15道題。追求成功的代表性題目為“我喜歡新奇的、有困難的任務，甚至不惜冒風險”?；乇苁〉拇硇灶}目為“我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中工作”。量表采用李克特4點計分，從1～4分別表示“完全不符合”到“完全符合”。在兩個維度上的得分越高，代表相應的動機水平就越強。合并的成就動機總分則由“追求成功得分”減去“回避失敗得分”。在本研究中，追求成功維度、回避失敗維度及總量表的內部一致性Cronbachs α系數分別為0.89、0.93、0.93。

（四）數據分析

使用SPSS 26.0進行描述性統計、相關分析、探索性因素分析（家庭社會經濟地位）與信度檢驗；使用Mplus 8.30進行中職學生成就動機的潛在剖面分析。

三、分析結果

（一）中職學生成就動機相關分析結果

將中職學生的家庭社會經濟地位（SES）、家庭子女數量、年齡、追求成功動機、回避失敗動機及合并的成就動機總分進行相關分析，結果表明：第一，家庭子女數量與家庭社會經濟地位呈顯著負相關（r=-0.21，P＜0.01）；第二，家庭子女數量與回避失敗動機呈顯著負相關（r=-0.11，P＜0.01）；第三，追求成功動機與回避失敗動機呈顯著正相關（r=0.57，P＜0.01）；第四，追求成功動機與合并的成就動機呈顯著正相關（r=0.35，P＜0.01）；第五，回避失敗動機與合并的成就動機呈顯著負相關（r=-0.57，P＜0.01）。其他變量之間的相關性均不顯著（P>0.05）。

（二）中職學生成就動機及兩個維度在各人口學變量上的差異分析

在追求成功的動機上，存在顯著的年級差異，事后多重比較表明：中職二年級學生追求成功的動機顯著低于一、三年級（P值均小于0.05）。在回避失敗的動機上，存在顯著的性別差異，即獨生子女的得分顯著高于非獨生子女中職學生（P＜0.05）；也存在顯著的當前居住地差異，即居住在“非一線城市”的中職學生得分顯著高于“鄉鎮地區”學生（P＜0.05）。在合并的成就動機上，存在顯著的年級差異，即中職一年級學生的得分顯著高于二年級（P＜0.05）；也存在顯著的當前居住地差異，即居住在“非一線城市”的中職學生的得分顯著低于“鄉鎮地區”學生的得分（P＜0.05）。具體數據見表2。

（三）中職學生成就動機的潛在剖面分析

以《成就動機量表》各題的得分為外顯變量，建立潛在剖面模型。在LPA中，AIC和BIC越低，Entropy越高，且LMRT和BLRT達到顯著，模型擬合度就越好，模型就更優^[17]。根據不同類別的潛在剖面分析擬合指數結果，見表3，雖然“五類別模型”的AIC、BIC與aBIC均低于其他模型，但LMRT不顯著，這意味著“五類別模型”至少不比“四類別模型”好（盡管“五類別模型”的Entropy值要高于“四類別模型”），因此，考慮排除?！八念悇e模型”存在和“五類別模型”同樣的問題（LMRT不顯著），因此，也考慮排除?！岸悇e模型”和“三類別模型”在各個指標上差別不大，如果僅從量化指標的角度考慮，兩者皆可。但是，在比對兩個模型的條件均值分布圖后發現，“三類別模型”的區分度更大，更有實踐啟發意義，因此，最終選擇“三類別模型”。各模型的具體擬合參數見表3。

根據《成就動機量表》各題目的選項設置（4點計分），條件均值居于“1～2之間”為“低”，居于“2～3之間”為“中”，居于“3～4之間”為“高”。按此標準，從圖1可知，“三類別模型”的條目均值表現出明顯不同的特征：“C1類別”在所有題目的條件均值均處于“1～2之間”，因此可以將C1類命名為“低追求成功—低回避失敗”，該類別占總人數的10%；“C2類別”在所有題目上的條目均值處于“2～3之間”，因此可將C2類命名為“中追求成功—中回避失敗”，該類別占總人數的50%；“C3類別”在追求成功維度的大多數題目的條件均值在“2～3”之間（除了第2、4題），在回避失敗維度上有接近一半題目的條件均值接近3或在3之上，且也能在圖1中看到C2、C3兩條線段的右側間距被明顯拉開（相較于左側更明顯），因此，可以將C3類命名為“中追求成功—高回避失敗”，該類別占總人數的40%。

四、討論與結論

（一）中職學生成就動機的獨特性得以證實并補充

相較于同主題的以往研究而言，本研究的被試量較大，且來源于廣東省不同地區的6所中職學校，研究結果具有較強的代表性?？傮w而言，本研究的調查結果再次印證了中職學生的成就動機具有獨特性。第一，中職學生的成就動機普遍較低。這與陳美璇2012年的調查結果部分一致^[18]，但是，在陳美璇的調查結果中，合并的成就動機得分為正（“追求成功動機得分”減去“回避失敗動機得分”），而在本研究中，合并的成就動機得分為負，這說明參與本研究的中職學生的“回避失敗動機”更強。第二，“追求成功”與“回避失敗”呈顯著高正相關。這與張琦和李暉^[19]的調查結果一致，但與王亞茹等人^[20]的調查結果不一致。前述兩項研究的被試量均未超過300人，研究結論不一致實屬正常。此外，對于身處在移動互聯與信息互動時代的當代中職學生來說，一方面，他們能接觸到更多的資訊、點燃心中理想，相較以往有更多的途徑或平臺實現自我價值；另一方面，他們也能更加真切地感受到現實的激烈內卷與殘酷競爭，這種現實處境在無形中加劇了中職學生關于成就動機的“內心撕裂”與“進退兩難”。第三，成就動機在人口學變量上的差異與以往調查基本一致，并有新發現。一是年級主效應在追求成功、回避失敗及成就動機總分上均顯著。與以往研究結果略有不同的是：本研究結果表明，在“追求成功”與“合并的成就動機”上，二年級低于一年級、三年級，整體呈U型分布（二年級得分最低）；而以往研究卻表明，二年級、三年級顯著高于一年級^[21]。一方面，可能是由于本研究與以往研究年代相距久遠，不同時代的中職學生在成就動機上會有不同的表現；另一方面，也有可能是參與本研究的一年級中職學生處于入學初期，懷著對未來的美好期許，以及抱有對外界刻板印象的積極應對（自我證明的決心），故表現出“追求成功”的愿望與動機，然而到了二年級時，由于對職業教育、職業學校甚至職校學生皆出現認同危機，出現“倒掛現象”^[22]，從而表現出成就動機的快速下降，但到了三年級時，中職學生又必須面對擇業與就業或升學，不得不提前為未來謀劃出路，進而表現出成就動機的回升。二是獨生子女“回避失敗動機”較“非獨生子”更強，這是以往研究不常涉及的內容。獨生子女承載了家庭的全部期望，對于學歷與能力起點相對更低的中職獨生子女來說，其心理壓力更大，“試錯成本”更高，更懼怕失敗，進而選擇直接回避的應對方式，這符合壓力應對理論的基本思想^[23][24]。三是“當前居住地”影響中職學生“回避失敗動機”與“合并的成就動機”。具體而言，相較于居住在鄉鎮地區的中職學生，城市中職學生回避失敗的動機更強烈，與此同時，合并的成就動機更低。經對本研究部分被試回訪發現，出現這一結果的原因可能是：“非一線城市”的中職學生處于一個“尷尬”的位置，不像身處在“一線城市”的中職學生，他們當中的絕大多數沒有考慮過將來一定要留在“一線城市”就業與發展；也不像身處“農村鄉鎮地區”的中職學生，他們較少擁有關于“城市機遇與殘酷并存”的現實體驗，也沒有過多地考慮過未來必須立足于大城市；而處在“非一線城市”的中職學生卻佇立在“取舍”的兩端搖擺不定，有充足的機會也想通過努力在城市扎根，但又因競爭激烈而害怕失敗……這種糾結與矛盾便體現在了成就動機“進退兩難”之上。四是其他人口學變量上的成就動機差異不顯著，比如性別與戶籍等，這與以往研究結果完全一致^[25]。第四，家庭因素影響中職學生的成就動機。本研究發現，家庭子女數量與中職學生回避失敗的動機呈顯著負相關，即家庭子女數量越多，回避失敗的動機越低。這可能是由于隨著家庭子女的增多，兄弟姊妹之間信息交流會越來越頻繁，情感聯結也會越來越密切，智慧與情感支持系統則更為強大，這在無形中提升了個體抵御風險與應對失敗的能力。事實上，以往關于中職學生社會支持的調查研究業已表明：家庭支持與規避失敗的動機之間呈顯著負相關，且家庭支持通過提升個體自我效能感進而作用于避免失敗動機^[26]。雖然“家庭子女數量”并不能完全等同于“家庭支持”，但這至少為后續研究提供了潛在方向。

（二）中職學生成就動機人群類別的發現值得關注

本研究通過潛在剖面分析技術對中職學生成就動機的“群際類別”予以探析，結果表明，可劃分三種成就動機的中職學生類型：C1低追求成功—低回避失?。ㄕ急?0%）、C2中追求成功—中回避失?。ㄕ急?0%）與C3中追求成功—高回避失敗（占比40%）。之前國內未有對中職學生的成就動機進行潛在剖面分析的研究成果，本研究當屬首創。潛在剖面分析的結果至少從兩個方面為已有結論提供了佐證。第一，對于“追求成功”與“回避失敗”兩個維度，三種人群類型的動機強度均沒有在“高”“中”與“低”的等級之間拉開差距（不存在等級差為2的類別組），這充分說明了中職學生當前在追求成功的“進”與回避失敗的“退”之間沒有明確的取舍，處于兩難或未分化階段。本研究合并的成就動機總分較低也能說明這一問題（合并的成就動機=追求成功-回避失?。?。第二，中職學生的“回避失敗動機”有超過“追求成功動機”的輕微趨勢。這一點從圖1以及三類成就動機“群際類型”的命名中可以看出，三類組中“追求成功動機”均為“低”或“中”的等級程度，而“回避失敗動機”存在“高”的等級程度。與此同時，合并的成就動機總分為負值、“合并成就動機與回避失敗動機之間的相關系數絕對值（0.57）”高于“合并成就動機與追求成功動機之間的相關系數絕對值（0.35）”，也均能說明這一問題。

五、教育啟示

（一）更有針對性地培育中職學生的成就動機

從個體的角度，“追求成功”與“回避失敗”并不是非黑即白的關系，而是以不同的程度同時散布于同一個體。因此，在教育過程中，并不能一刀切地只鼓勵學生提高追求成功的動機，去除回避失敗的動機，而是應該根據“追求成功”與“回避失敗”在同一個體身上所體現出的組合模式，更有針對性地培養與教育。比如，對于本研究所劃分的“C1低追求成功—低回避失敗型”中職學生，可重點強化其追求成功的動機；而對于“C2中追求成功—中回避失敗型”中職學生，則在強化其提高追求成功動機的同時，也應提醒其降低回避失敗的動機程度；對于“C3中追求成功—高回避失敗型”中職學生，則可將關注重點放在如何降低其高回避失敗的動機，而對其中追求成功動機則可以不必過多強化，因為根據耶克斯-多德森的動機理論，中等強度的成就動機更有利于任務表現與人生成長，過高的追求成功動機反而不利^[27]。

（二）引導中職學生界定個性化的成功與失敗

從辯證法的角度，“追求成功”與“回避失敗”沒有絕對的好與壞，特別是處在移動互聯與信息互通、危險與機遇并存的當今時代。這個時代對所有個體的沖擊都是史無前例的，只不過部分人群能迅速適應，并享受時代的紅利，而部分人群則疲于應對、深感困頓與壓力。時代在給予“追求成功”的機會與平臺的同時，也施加了需要面對行業內卷與激烈競爭的負重，可以說是“痛并快樂著”。從這個角度，也就不難理解本研究所得出的“追求成功與回避失敗之間呈正相關”研究結果了。從哲學邏輯與傳統文化的角度，很難講追求成功就一定是有益的，而回避失敗就一定是有害的。任何事物皆需“一分為二”地看待，特別是對心智還未成熟、本就備受爭議的中職學生來說。未來需要引導中職學生在追求成功的“進”與回避失敗的“退”之間做出多方位的認識與個性化的解讀，而非盲目攀比與不合理的社會比較。一方面，需要鼓勵學生在發展自我同一性的過程中，多追求、多嘗試、多探索與多反思；另一方面，也需要勸解學生在面對困難與挫折時，可以適度地自我理解、共情、悲憫甚至是自我寬恕，從而建構屬于自己的、有助于心理與社會適應的“成敗觀”。

（三）強化社會支持抵御失敗并勇于追求成功

本研究發現，家庭子女數量與中職學生回避失敗的動機呈顯著負相關。家庭子女越多，回避失敗的動機越低。究其原因可能是：多子女家庭內部的信息與情感交流更為豐富、流暢，這為中職學生提供了堅實的社會支持，從而有效地規避了對失敗的懼怕與壓力。這提示在未來的教育實踐中，需進一步關注家庭因素對中職學生成就動機的影響，也需加強基于“人際互動與親密關系”的中職學生社會支持系統的建設。事實上，根據生態系統理論，中職學生的社會支持系統絕不僅僅局限于家庭內部的兄弟姐妹，還包括父母家人、遠親近友，甚至包括同學同伴、恩師睦鄰等。因此，未來需借助時代紅利、使用數字技術與平臺，整合中職學生的多維社會支持來源，建構全方位的、線上實時與線下親密的社會網絡支持系統，幫助中職學生客觀看待失敗，坦然面對挫折，規避退縮心態，勇于并樂于追求成功，最終成長成才。

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The Dilemma between Forward or Backward： New Characteristics and Latent Profile Analysis of Achievement Motivation among Secondary Vocational Students

Yu Xide， Liu Jiafan， Du Wenming， Zhou Yuanchun

Abstract? Achievement motivation （AM） has always been the core concern of vocational studentscareer planning and mental health education. The previous investigation shows that the AM of secondary vocational students is relatively low and has obvious uniqueness. In order to further investigate the characteristics of the AM of secondary vocational students and try to explain its uniqueness from the perspective of“intergroup category”， a total of 979 students from 6 secondary vocational schools in Guangdong Province were investigated. LPA was used to investigate the “category” of AM. The results show that： The AM of secondary vocational students is indeed low， and the motivation of avoiding failure is higher than that of pursuing success; There is a significant positive correlation between the pursuit of success and the motivation to avoid failure; Three types of AM groups can be divided： C1 low pursuit of success-low avoidance of failure （10%）， C2 medium pursuit of success - medium avoidance of failure （50%） and C3 medium pursuit of success - high avoidance of failure （40%）. Overall， the AM of secondary vocational students shows the new characteristics of“dilemma”between forward and backward.

Key words? achievement motivation; success pursuit; failure avoidance; secondary vocational students; latent profile analysis

Author? Yu Xide， lecturer of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）; Liu Jiafan， master student of School of Education and Human Development， Education University of Hong Kong; Du Wenming， Shenzhen Longgang District Second Vocational Technical School; Zhou Yuanchun， Guangdong Polytechnic Normal University

作者簡介

余習德（1987- ），男，廣東技術師范大學教育科學學院講師，心理學博士（廣州，510665）；劉嘉帆（2000- ），女，香港教育大學教育與人類發展學院碩士研究生；杜文明，深圳市龍崗區第二職業技術學校；周元春，廣東技術師范大學教育科學學院

基金項目

廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2020 年度項目“時間流逝感的元認知研究”（GD20XXL05），主持人：余習德