基于“校企?！比絽f(xié)同的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐

張志丹 劉占柱 沈海鷗

摘 要 培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才是滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關(guān)鍵。針對以往存在的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)主體單一的問題，從普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)三方協(xié)同的視角，探索構(gòu)建了以“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、平臺推動(dòng)、基地拉動(dòng)、競賽促動(dòng)”為核心內(nèi)容的“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐檢驗(yàn)，該模式的有效實(shí)踐路徑為：合理選擇合作對象；開展前期調(diào)查摸底；聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案；實(shí)施“五動(dòng)”培養(yǎng)實(shí)踐；合作開展教師培訓(xùn)；開展培訓(xùn)效果評估。

關(guān)鍵詞 專業(yè)碩士；人才培養(yǎng)模式；三方協(xié)同；校企合作

中圖分類號 G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0019-05

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，打贏了歷史上規(guī)模最大的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。黨的二十大將加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國提高到前所未有的高度，并強(qiáng)調(diào)“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”。人才是農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中最關(guān)鍵、最活躍的因素，人才興則農(nóng)業(yè)興、鄉(xiāng)村興，人才強(qiáng)則農(nóng)業(yè)強(qiáng)、鄉(xiāng)村強(qiáng)。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式發(fā)生深刻變革的背景下，涉農(nóng)高校如何發(fā)揮農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)功能和優(yōu)勢，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興建設(shè)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，是當(dāng)前值得深入研究的話題?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)及特點(diǎn)，針對以往存在的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)主體單一的問題，從普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)三方協(xié)同的視角，探索構(gòu)建了“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，以期為農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐提供借鑒。

一、“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的價(jià)值

（一）當(dāng)前農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)面臨的困境

專業(yè)碩士的培養(yǎng)，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。專業(yè)碩士的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、真實(shí)實(shí)踐情境等多種形式，提倡提升解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力。由此可見，加強(qiáng)學(xué)校與涉農(nóng)企業(yè)的合作，是提升農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)業(yè)類普通本科高校培養(yǎng)專業(yè)碩士仍主要沿用學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)的模式^[1]，尤其是涉農(nóng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)存在諸多困境。

校企雙方合作的主要制約因素在于雙方出發(fā)點(diǎn)不同。學(xué)校以教書育人為主要目標(biāo)，帶有更加明顯的公益性質(zhì)，主要目的在于讓每位專業(yè)碩士能夠成長成才，掌握生存、發(fā)展和奉獻(xiàn)社會的能力。企業(yè)是自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、獨(dú)立核算的營利性經(jīng)營組織，其參與人才培養(yǎng)的主要訴求在于借助高校和專業(yè)碩士的科學(xué)研究有效提升企業(yè)科研及生產(chǎn)能力，或協(xié)助開展農(nóng)業(yè)科技推廣^[2]，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“價(jià)值發(fā)揮”。在現(xiàn)實(shí)中，一方面，高校校企合作的參與度往往存在不足，大多僅將企業(yè)當(dāng)作學(xué)生實(shí)習(xí)的基地，對于企業(yè)是否能夠真正參與人才培養(yǎng)并不抱有太大希望；另一方面，合作的企業(yè)多是農(nóng)業(yè)類中小微企業(yè)，自身經(jīng)營管理能力較弱，很難額外投入人力物力為專業(yè)碩士提供培訓(xùn)輔導(dǎo)。因此，農(nóng)業(yè)類普通本科高校與涉農(nóng)企業(yè)在基本利益訴求及運(yùn)行機(jī)制上存在差異，最終導(dǎo)致出現(xiàn)合作雙方冷熱不均的“壁爐現(xiàn)象”^[3]。舉例來講，由于專業(yè)碩士修業(yè)年限只有2年，在去企業(yè)實(shí)踐之前學(xué)生只是學(xué)習(xí)了理論知識，實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)難以滿足企業(yè)生產(chǎn)要求，很難為企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性幫助，某些情況下甚至成為企業(yè)的額外負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致合作流于形式^[4]，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用未得到充分發(fā)揮。

（二）“校企校”農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的價(jià)值意義

總體而言，構(gòu)建普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)三方協(xié)同的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，較好地契合了黨的二十大報(bào)告提出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，是職普融通和產(chǎn)教融合的有益嘗試。具體來講，針對以往制約校企合作的主要癥結(jié)，探索引入職業(yè)院校作為銜接農(nóng)業(yè)普通本科高校和涉農(nóng)企業(yè)的橋梁與紐帶，變“兩方合作”為“三方協(xié)同”，通過發(fā)揮職業(yè)院校在操作技能培訓(xùn)、實(shí)踐型師資隊(duì)伍培養(yǎng)、聯(lián)系溝通企業(yè)等方面的優(yōu)勢，較為有效地銜接農(nóng)業(yè)普通本科高校與涉農(nóng)企業(yè)間利益訴求及供需資源之間的“斷層”，促進(jìn)各類需求精準(zhǔn)對接，形成普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)三方互惠互利的穩(wěn)定合作框架，從而進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，可以有效彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)普通本科高校的短板。例如，可以遴選一批高水平涉農(nóng)職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，充分利用其所具備的開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢以及發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，定期選派專業(yè)碩士研究生到這些職業(yè)院校開展實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生專業(yè)技能水平。

第二，可以激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。對企業(yè)而言，參與人才培養(yǎng)最主要的目的是獲得利益回報(bào)。由于職業(yè)院校擁有大量的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等校企合作資源，尤其與企業(yè)已經(jīng)形成比較成熟的合作框架，通過邀請涉農(nóng)職業(yè)院校參與人才培養(yǎng)，可以自然而然地統(tǒng)合這部分校企合作資源為農(nóng)業(yè)普通本科高校培養(yǎng)專業(yè)碩士所用，從而拓展校企合作的資源和空間。

第三，可以發(fā)揮涉農(nóng)職業(yè)院校的積極性和主動(dòng)性。由于農(nóng)業(yè)普通本科高校在辦校規(guī)模和社會認(rèn)知度上相對優(yōu)于職業(yè)院校，而職業(yè)院校通過參與農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，可以借助本科高校在理論知識傳授、基礎(chǔ)科學(xué)研究、科技成果轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢，提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，從而提升自身的辦學(xué)知名度，為畢業(yè)生未來就業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)遇^[5]。

第四，可以提升農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。通過引入涉農(nóng)職業(yè)院校參與人才培養(yǎng)，發(fā)揮涉農(nóng)職業(yè)院校與本地行業(yè)、企業(yè)關(guān)系緊密的優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度和廣度，使農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士在校學(xué)習(xí)期間能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)習(xí)與專業(yè)技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而為其就業(yè)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

“校企校”農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式構(gòu)建遵循四條原則：第一，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。聚焦制約農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中校企合作不深入的問題，彌補(bǔ)以往人才培養(yǎng)模式存在的不足與缺陷，在借鑒以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)“破舊立新”的效果。第二，堅(jiān)持資源整合。積極引入職業(yè)院校參與人才培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，使普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)三方資源得到有效統(tǒng)合，從而提升三方協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才的成效。第三，堅(jiān)持需求引領(lǐng)。緊緊圍繞涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線對人才的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士應(yīng)用科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。第四，堅(jiān)持多方共贏。按照多方共贏的原則設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)合作機(jī)制，形成普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)三方互惠互利的穩(wěn)定合作框架。

（二）構(gòu)建思路

在堅(jiān)持“企業(yè)需求引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，有效整合“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、平臺推動(dòng)、基地拉動(dòng)、競賽促動(dòng)”措施，創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求，基于三方協(xié)同的“一領(lǐng)五動(dòng)”農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)新模式。通過研究制定實(shí)踐教學(xué)“嵌入式”全流程計(jì)劃及構(gòu)建“立體型”實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)各自教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求同頻共振，普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)共創(chuàng)共贏的良好局面。

（三）構(gòu)建流程

“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建流程主要分為三步：第一，明確培養(yǎng)模式構(gòu)建的基準(zhǔn)和前提。滿足企業(yè)的實(shí)際需求是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式最核心的特征。只有使企業(yè)真正從合作中受益，才能保證整個(gè)合作鏈條持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此將“企業(yè)需求引領(lǐng)”作為整個(gè)培養(yǎng)模式構(gòu)建的首要前提。第二，確定總體培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合國家有關(guān)政策要求和市場需要，將農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)總體目標(biāo)界定為，面向農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才。第三，搭建培養(yǎng)模式框架。通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的方式將教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐各方面的要素進(jìn)行有機(jī)整合，統(tǒng)合普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)擁有的各類資源，設(shè)計(jì)“校企校”農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的具體框架。主要選擇項(xiàng)目、平臺、基地、研發(fā)、競賽等方面作為框架構(gòu)建的核心內(nèi)容，原因在于他們能夠覆蓋農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士科研能力、成果轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新競爭能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。

（四）主要內(nèi)容

第一，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。以保證學(xué)生適應(yīng)市場競爭特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要為核心，緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，以學(xué)生參與企業(yè)科研生產(chǎn)的實(shí)際成效作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化完善。

第二，秉承“五動(dòng)融合”。一是“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)”。構(gòu)建以服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)及生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的理論及實(shí)踐課程體系，采用“企業(yè)需求前置”的課程選排方式，根據(jù)企業(yè)意見和實(shí)際需求有針對性地選擇教學(xué)課程，共同開發(fā)線上線下優(yōu)質(zhì)課程。借助職業(yè)教育院校的資源優(yōu)勢加大實(shí)踐教學(xué)的比重，建立三方協(xié)同育人平臺，提升農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士工作實(shí)踐能力。二是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”。加強(qiáng)普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)的科研項(xiàng)目合作，采取聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)支持、合作推廣等方式推動(dòng)普通本科高校、職業(yè)院校深度參與涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，幫助企業(yè)真正獲得實(shí)際利益，有效鞏固三方合作基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛吸收專業(yè)碩士學(xué)生參與合作項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生按照實(shí)際需求開展科研的能力，以科研帶動(dòng)實(shí)踐能力提升。三是“平臺推動(dòng)”。普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合探索搭建農(nóng)業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)推廣平臺，采取研制生產(chǎn)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)品等方式，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，并借助平臺為專業(yè)碩士提供參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)與推廣的有效渠道。四是“基地拉動(dòng)”。合作打造學(xué)生實(shí)踐基地，通過專業(yè)碩士進(jìn)駐生產(chǎn)一線的形式，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)村讀研”。五是“競賽促動(dòng)”。普通本科高校、職業(yè)院校教師與涉農(nóng)企業(yè)人員組成聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)專業(yè)碩士學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽和技能比賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第三，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造。調(diào)動(dòng)普通本科高校、職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)合作三方優(yōu)勢打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。一方面，依托校企合作機(jī)制，將普通本科高校教師和職業(yè)院校教師納入企業(yè)培訓(xùn)體系，借助涉農(nóng)企業(yè)資源為兩類教師提供行業(yè)資訊、實(shí)踐操作等方面培訓(xùn)。另一方面，將企業(yè)導(dǎo)師納入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)校師生提供最真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)和市場競爭第一手信息，提升教學(xué)專業(yè)化、精細(xì)化水平。

第四，評價(jià)反饋機(jī)制構(gòu)建。從專業(yè)學(xué)位碩士的理論水平、實(shí)踐能力、成果等級等角度出發(fā)，對農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評估，對人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢及不足進(jìn)行總結(jié)歸納，建立靈敏有效的評價(jià)反饋機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)完善。

“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式見圖1。

三、“校企校”農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，農(nóng)業(yè)建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的根本性問題。黨的十九大之后，國家從教育的使命、目標(biāo)、任務(wù)和部署等多方面對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。地處吉林省農(nóng)業(yè)大省的區(qū)位優(yōu)勢，吉林省某農(nóng)業(yè)本科高校（簡稱“高校A”）發(fā)揮農(nóng)林教育資源比較豐富優(yōu)勢，針對農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方面存在的問題，以學(xué)校資源與環(huán)境學(xué)院一年級專業(yè)碩士為改革對象，將“校企?！鞭r(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式付諸實(shí)踐，并取得良好成效。

（一）合理選擇合作對象

高校A期望與企業(yè)合作開展專業(yè)碩士培養(yǎng)，但缺乏與企業(yè)深度合作的經(jīng)驗(yàn)，因此嘗試引入職業(yè)院校開展三方協(xié)作。根據(jù)培養(yǎng)對象的特點(diǎn)，最終選擇長春市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職校B）開展協(xié)作，主要原因在于職校B設(shè)置了農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)，并擁有農(nóng)業(yè)種植實(shí)訓(xùn)基地，具備較好的實(shí)踐培訓(xùn)條件。達(dá)成合作意向后，高校A與職校B共同篩選企業(yè)合作對象，最終選定曾與高校A合作開展科研項(xiàng)目且與職校B開展過員工技能培訓(xùn)的吉林省某農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)（企業(yè)C），借助企業(yè)C與兩所院校均有過合作經(jīng)歷的優(yōu)勢，探索構(gòu)建較為穩(wěn)定的三方協(xié)作機(jī)制。高校A、職校B與企業(yè)C簽訂農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)三方合作協(xié)議，高校A、職校B主要承擔(dān)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)教改研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等職責(zé)；職校B主要承擔(dān)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)前的各項(xiàng)操作技能培訓(xùn)；企業(yè)C負(fù)責(zé)協(xié)助做好方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)效果評估等工作，并為兩所院校的學(xué)生提供各類農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、市場推廣等實(shí)踐機(jī)會。

（二）開展前期調(diào)查摸底

高校A首先對專業(yè)碩士總體成績、教學(xué)情況等開展統(tǒng)計(jì)分析，并采取調(diào)查問卷、訪談等形式對學(xué)生知識獲取途徑、參加實(shí)踐教學(xué)的意愿等開展調(diào)查，對培養(yǎng)對象群體及個(gè)體特征進(jìn)行較為準(zhǔn)確地“畫像”，為有針對性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。高校A會同職校B到企業(yè)C進(jìn)行走訪座談，從企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、銷售以及企業(yè)管理等方面入手，了解企業(yè)實(shí)際需求。企業(yè)表示希望學(xué)校方面提供的支持主要包括對土壤保水劑等農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品的應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)、協(xié)助開展農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品推廣、協(xié)助為應(yīng)用公司產(chǎn)品的農(nóng)戶提供技術(shù)輔導(dǎo)等。

（三）聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

高校A與職校B根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生特點(diǎn)以及企業(yè)需求，共同設(shè)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案。重點(diǎn)突出“需求引領(lǐng)”的原則，實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)的時(shí)長超過60%，其中校外實(shí)習(xí)時(shí)間接近五分之一。實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分較未開展聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的專業(yè)增加2～3學(xué)分。在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)置了考核標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定不達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不能申請論文答辯，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)碩士依托企業(yè)實(shí)習(xí)承擔(dān)的工作任務(wù)撰寫碩士畢業(yè)論文。

（四）實(shí)施“五動(dòng)”培養(yǎng)實(shí)踐

第一，“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)”設(shè)計(jì)課程體系。一方面，在理論教學(xué)中采取ADI混合式教學(xué)，將論證活動(dòng)引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)特點(diǎn)及實(shí)際需求，在高校A的《資源利用與植物保護(hù)研究進(jìn)展》及職校B的《植物保護(hù)技術(shù)》等課程中，重點(diǎn)增加農(nóng)田保水技術(shù)、國內(nèi)外土壤保水劑發(fā)展進(jìn)程等內(nèi)容，并通過錄制慕課等形式實(shí)施兩校之間的部分課程共享。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中依托高校A的教學(xué)實(shí)踐基地、職校B的農(nóng)業(yè)種植實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)C提供的產(chǎn)品推廣、現(xiàn)場測產(chǎn)、技術(shù)輔導(dǎo)等實(shí)踐崗位設(shè)計(jì)專業(yè)碩士能夠參加的實(shí)踐任務(wù)。

第二，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)資源共享。高校A根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，開展了“農(nóng)田保水劑成效檢驗(yàn)及技術(shù)改造”等科研項(xiàng)目，為企業(yè)不斷改進(jìn)完善產(chǎn)品提供技術(shù)服務(wù)。依托科研項(xiàng)目廣泛吸收農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士參與，參加項(xiàng)目的學(xué)生主要負(fù)責(zé)作物種植、采樣、測定、數(shù)據(jù)分析等工作。鑒于多數(shù)學(xué)生以往對于田間操作缺乏了解和實(shí)踐，在實(shí)際參與項(xiàng)目之前先到職校B接受操作技能培訓(xùn)，在職校B的農(nóng)業(yè)種植實(shí)訓(xùn)基地與職校學(xué)生一起學(xué)習(xí)主要作物的種植技能。作為合作內(nèi)容，高校A的教師為職校B的學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)室操作、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)高校A與職校B的教學(xué)優(yōu)勢共享。

第三，“平臺推動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。合作三方依托企業(yè)C的產(chǎn)品推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)搭建實(shí)踐服務(wù)平臺，為高校A的專業(yè)碩士及職校B在校學(xué)生提供產(chǎn)品推廣專員、售后服務(wù)專員、對接聯(lián)絡(luò)專員等實(shí)習(xí)崗位。高校A和職校B的學(xué)生輔助企業(yè)員工開展推廣、客服等工作，在學(xué)習(xí)理論知識之外積累企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)技能，提高未來適應(yīng)市場競爭的能力。

第四，“基地拉動(dòng)”提供廣闊空間。高校A與企業(yè)C聯(lián)合建設(shè)“農(nóng)業(yè)科技小院”，打造學(xué)生實(shí)踐基地，選派理論功底扎實(shí)、已經(jīng)過較為充分的實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的專業(yè)碩士進(jìn)駐小院，職校B在經(jīng)費(fèi)和條件允許的情況下也選派學(xué)生入駐小院。學(xué)生直接面對農(nóng)戶，零距離服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并結(jié)合農(nóng)業(yè)科技小院生產(chǎn)實(shí)踐撰寫畢業(yè)論文。

第五，“競賽促動(dòng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。合作三方組成聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以高校A專業(yè)碩士為主組成代表隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品開發(fā)推廣作為參賽作品，充分展現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)成果，以創(chuàng)新創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（五）合作開展教師培訓(xùn)

高校A和職校B均選派青年骨干教師參加聯(lián)合培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方式創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建、實(shí)踐教學(xué)技能提升等，并邀請企業(yè)C的業(yè)務(wù)骨干為教師提供行業(yè)資訊、企業(yè)管理、市場營銷推廣、客戶服務(wù)等方面的培訓(xùn)。

（六）開展協(xié)作效果評估

高校A和職校B共同研究構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和能力，專業(yè)學(xué)位碩士理論水平、實(shí)踐能力、就業(yè)率，企業(yè)生產(chǎn)銷售效率及收益等角度出發(fā)，對三方協(xié)作的效果進(jìn)行全面評估。

參考文獻(xiàn)

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Construction and Practice of Agricultural Masters Talents Training Model Based on the Tripartite Collaboration of“School-enterprise-school”

Zhang Zhidan， Liu Zhanzhu， Shen Haiou

Abstract? Cultivating innovative agricultural practical talents with solid professional foundations， strong practical abilities， and high professional qualities is the key to meeting the modernization development of the agricultural industry and promoting rural revitalization. In response to the problem of a single main body for agricultural talent cultivation in the past， from the perspective of collaborative efforts among ordinary undergraduate universities， vocational colleges， and agricultural enterprises， we have explored the construction of a“school-enterprise-school”agricultural professional masters talent cultivation model with“industry-university-research linkage， project driven， platform driven， base driven and competition driven”as the core content. Practical testing shows that the effective practical paths of this model are to reasonably select cooperation partners; carry out preliminary investigation; joint design talent training program; implement“five Movements”training practice; collaborate on teacher training; conduct training effectiveness evaluation.

Key words? professional masters degree; talent training mode; tripartite collaboration; school-enterprise cooperation

Author? Zhang Zhidan， associate professor of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）; Shen Haiou， associate professor of Jilin Agricultural University

Corresponding author? Liu Zhanzhu， researcher of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）

作者簡介

張志丹（1979- ），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授（長春，130118）；沈海鷗（1986- ），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授

通訊作者

劉占柱（1976- ），男，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究員（長春，130118）

基金項(xiàng)目

吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GH22393），主持人：張志丹；2022年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于校企聯(lián)合的‘一領(lǐng)五動(dòng)專碩培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JLJY2022930746

50），主持人：張志丹；吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題“ADI混合式教學(xué)在《植物營養(yǎng)學(xué)》課程中應(yīng)用模式研究”（JGJX2022D104），主持人：張志丹；吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“吉林省職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度研究”（2022ZCZ047），主持人：劉占柱