高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力間的“黑箱”機制揭示：基于鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/h1>
2023-03-10 06:38:00徐小容段欣宇賈永儀
職業(yè)技術(shù)教育 2023年35期 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生
徐小容 段欣宇 賈永儀
摘 要 對西南地區(qū)隨機抽取的幾所高職院校進行調(diào)查研究，探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的影響機制。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；心理資本在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間起中介作用；領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間起中介作用；心理資本和領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力兩者之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＝Y(jié)合高職院校學(xué)生的特點，具體建議是：由低到高的認(rèn)同推進：類型化變革提升職業(yè)教育的社會支持度；由外而內(nèi)的心理資本建設(shè)：以內(nèi)驅(qū)力促動自主學(xué)習(xí)能力提升；由智能到智慧的程度升級：智慧教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)；由碎片化到跨界資源融合：多方協(xié)作共建共享學(xué)習(xí)資源。
關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；學(xué)習(xí)性投入；在線學(xué)習(xí)力；心理資本；領(lǐng)悟社會支持
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0054-09
一、問題提出
職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著開發(fā)人力資源的重要職責(zé)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對職業(yè)院校學(xué)生能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求。從宏觀來看，新冠疫情給就業(yè)帶來的持續(xù)影響仍未消除。根據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，疫情造成的企業(yè)縮招，導(dǎo)致我國失業(yè)率不斷上升，而同年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的大規(guī)模增加，再次加劇了高職學(xué)生的就業(yè)壓力，招工難和技工荒問題將成為長期問題[1]。傳統(tǒng)意義上流水線上的枯燥工作遠(yuǎn)不能滿足年輕人對生活質(zhì)量的要求。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要讓信息技術(shù)賦予職業(yè)教育生機與活力。從微觀層面而言，順應(yīng)科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的工作需求，利用網(wǎng)絡(luò)進行線上線下混合式學(xué)習(xí)已成為趨勢[2]。在線學(xué)習(xí)力是人們在線學(xué)習(xí)環(huán)境中生成的學(xué)習(xí)能力，是線上學(xué)習(xí)的重要成果，更是保證在線教育高質(zhì)量進行的關(guān)鍵[3]。
大量研究表明：積極心理資本與學(xué)業(yè)成就具有密切聯(lián)系[4]，社會支持與學(xué)生幸福感的提升、學(xué)業(yè)成就的獲得同樣具有積極影響，但將積極心理資本與社會支持二者都作為學(xué)業(yè)成就影響因素的研究較少。在關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的研究中，以往研究對象局限于普通高校大學(xué)生和研究生群體，對職業(yè)教育體系中的學(xué)生群體涉及有限。受內(nèi)外各種條件限制，高職院校學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位具有較大的不穩(wěn)定性，加之面臨學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)細(xì)化和崗位工作能力泛化的矛盾，特別是就業(yè)要求與學(xué)校所學(xué)專業(yè)存在出入，高職學(xué)生發(fā)展跨職業(yè)能力就尤顯重要。跨職業(yè)能力可以保證個體能夠應(yīng)對不同類型的工作，本質(zhì)上依賴于學(xué)習(xí)能力。而在線學(xué)習(xí)力作為互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合物，既能幫助高職學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，又能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此被認(rèn)為是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及跨職業(yè)能力的首選。
據(jù)此，本研究以高職學(xué)生為主要研究對象，結(jié)合積極心理資本與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)理論，厘清影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入和在線學(xué)習(xí)力的因素，揭開“教育投入——能力產(chǎn)出”之間的“黑箱”及作用機制，并結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，尋求提升其在線學(xué)習(xí)力的著力點。
二、變量關(guān)系、假設(shè)與理論模型
（一）學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
柯比（W.C.Kirby）認(rèn)為，學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動力、方法、態(tài)度、概率以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力六方面構(gòu)成[5]。裴娣娜等人一致認(rèn)為學(xué)習(xí)力是一個范圍廣泛、內(nèi)容豐富的概念，概括而言，是一種能夠促進學(xué)習(xí)者不斷探索、幫助學(xué)習(xí)者成長進步的生命力量和活力源泉[6][7]。在線學(xué)習(xí)力就是為了適應(yīng)信息時代對學(xué)習(xí)力這一概念的延伸和補充，主要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的特征[8]。李寶敏等人把在線學(xué)習(xí)力劃分為包含學(xué)習(xí)驅(qū)動力、順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力和互惠力五大維度的動態(tài)能力系統(tǒng)[9]。學(xué)習(xí)性投入（Student Engagement）也是一個多維概念[10]，可以理解為學(xué)習(xí)過程中包含注意力、好奇心、熱情等在內(nèi)的個體在行為、認(rèn)知、情感等方面主動、正向的投入情況[11]，活力、奉獻和專注是其主要特征[12]。
大量研究數(shù)據(jù)表明，對處于各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就總是具有積極作用[13]，獲得學(xué)業(yè)成就是學(xué)業(yè)活動的重要目標(biāo)，而作為反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的學(xué)習(xí)性投入可以成為學(xué)業(yè)成就獲得的前提條件，如果將在線學(xué)習(xí)力作為學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)之一，同樣也會受到學(xué)習(xí)者投入的影響。郭劍鳴等人指出，信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)力缺失的表現(xiàn)之一是立足自身專業(yè)的學(xué)習(xí)性投入不夠，沒有充足的學(xué)習(xí)投入就難以獲得令人滿意的學(xué)習(xí)力[14]。曹立人等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)性投入動機水平與學(xué)習(xí)力成正比，學(xué)習(xí)性投入動機越高，在學(xué)習(xí)過程中付出的實際努力就越多，最終收獲的學(xué)習(xí)能力就越強[15]。鄭勤華等人探究得出學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與內(nèi)驅(qū)力會顯著影響在線學(xué)習(xí)力，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)熱情時，說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入在情感和行為的兩方面準(zhǔn)備充分，在線學(xué)習(xí)力水平會相應(yīng)地提高[16]。
綜上所述，本研究將在線學(xué)習(xí)力作為高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)之一，即因變量，將學(xué)習(xí)性投入作為自變量，提出假設(shè)1：學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。
（二）學(xué)習(xí)性投入、心理資本與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
在影響學(xué)習(xí)力的諸多因素中，心理資本作為學(xué)生個體所擁有的一種積極心理資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入可以產(chǎn)生正向影響[17]。積極心理資本由自我效能感、樂觀、希望和韌性四個維度構(gòu)成，并且能在一定程度上顯示人們心理健康水平[18]。范金剛等人的研究表明，積極心理資本中的自我效能在學(xué)生感受到學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時發(fā)揮作用，它可以促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以更高的投入水平參與學(xué)習(xí)過程[19]。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨更多挑戰(zhàn)，積極心理資本的參與不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還能預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
根據(jù)以上的研究結(jié)果和推測，本研究提出假設(shè)2：心理資本可以在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮中介作用。
（三）學(xué)習(xí)性投入、領(lǐng)悟社會支持與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
社會支持一般可以理解為個體在社會環(huán)境中獲得的來自他人的支持，這種支持是客觀的、實際存在的[20][21]。但是通常情況下個體并不能感受到全部的社會支持，因為人是感性的動物，有時可能因為自身特點忽視或者想象出額外的社會支持，這就是領(lǐng)悟社會支持。如果個體的生活質(zhì)量想要得到提高，就有必要提高自己領(lǐng)悟周圍社會支持的能力[22]。
從學(xué)習(xí)性投入行為環(huán)境層面的理論模型來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入受個體的行為投入和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互影響，即“學(xué)生參與理論”。學(xué)生只有積極參與到學(xué)校的各項活動中，才能在生生互動、師生互動、環(huán)境互動的共生環(huán)境中實現(xiàn)和諧發(fā)展。因此，這一理論將影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的領(lǐng)域延伸至校內(nèi)環(huán)境及校外支持。
據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：領(lǐng)悟社會支持可以在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間起到中介作用。
（四）學(xué)習(xí)性投入、心理資本、領(lǐng)悟社會支持與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
自我決定理論認(rèn)為，個體在發(fā)展過程中會產(chǎn)生兩種需求：勝任需求和關(guān)系需求[23]。勝任需求是自我效能的代名詞，而關(guān)系需求則更多強調(diào)歸屬，即個體需要一定程度的領(lǐng)悟社會支持。對于高職學(xué)生而言，為了盡可能避免出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、情緒低迷、厭學(xué)逃學(xué)等學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)象，需要家長、同伴、院校以及社會給予主體持續(xù)不斷、積極向上的社會支持。由此可知，外部社會環(huán)境、院校的支持和個人良好的心理資本會對學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入產(chǎn)生積極正向作用，故本研究將“心理資本”“領(lǐng)悟社會支持”分別作為“學(xué)習(xí)性投入”影響“在線學(xué)習(xí)力”的中介變量，探究其鏈?zhǔn)阶饔脵C制。
艾伯特·班杜拉在社會認(rèn)知理論（Social cognitive theory，SCT）中強調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的突出作用[24]。在該理論視域下，為了使線上教學(xué)取得滿意成效，要綜合考慮各種環(huán)境的影響[25]。社會環(huán)境以及心理環(huán)境均是影響學(xué)習(xí)性投入的環(huán)境因素，社會環(huán)境可以理解為社會支持，心理環(huán)境可以用心理資本狀況來表征。基于劉羅等人的研究：大學(xué)生積極心理資本水平的增加以及領(lǐng)悟社會支持獲得量的提升會顯著影響學(xué)習(xí)倦怠水平，當(dāng)積極心理資本水平和領(lǐng)悟社會支持?jǐn)?shù)量提升，學(xué)生就會以更加積極樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)性投入就會伴隨著自我效能感的提升而增加，學(xué)業(yè)倦怠的數(shù)值也會隨之下降[26]。基于上述理論和研究，本研究提出假設(shè)4：領(lǐng)悟社會支持和心理資本在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
（五）研究理論模型
本研究從控制論的發(fā)現(xiàn)者維納在1945年提出的“閉盒”理論出發(fā)：“所有的科學(xué)問題都是以‘閉盒為始，諸多結(jié)果都被封閉在‘閉盒中，只有考察其輸入和輸出，才能了解事物的全貌。”這也是“黑箱理論”的原型，即在系統(tǒng)論和控制論角度下的一個全知系統(tǒng)（白箱）中，能夠被我們所觀察和探知得到的領(lǐng)域稱之為“灰箱”，但在此之外，仍然存在我們從未了解、但想要探究的未知領(lǐng)域，該區(qū)域稱之為“黑箱”。根據(jù)馬克思主義理論，事物之間是存在普遍聯(lián)系的，不存在完全孤立的事物，所以即使在不了解黑箱內(nèi)部構(gòu)造的情況下，我們依然能夠通過考察它的輸入—輸出關(guān)系，利用外部觀察法探究其內(nèi)在機理。
綜合以上理論分析，作為輸入和輸出的學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力，與其內(nèi)部受個體和社會因素影響的心理資本和社會支持之間一定存在某種人們尚未發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即在結(jié)合高職院校學(xué)生的心理和行為特點、綜合納入內(nèi)外兩方面的具體構(gòu)成要素以及解釋學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間的作用機理仍不明晰，要想打開這一“黑箱”，需要在不影響系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和要素下，考察輸入、輸出及其動態(tài)變化過程來認(rèn)識其作用機理。高職學(xué)生作為一個群體，其培養(yǎng)過程是通過個體的學(xué)習(xí)投入及教育施加影響，即特定的信息輸入，在內(nèi)外部環(huán)境因素的作用下，最終內(nèi)化為個體行為，輸出特定信息，即表現(xiàn)出較高的在線學(xué)習(xí)力。而其中的內(nèi)化過程就是本研究所要揭秘的“黑箱”。
因此，本研究同時考慮學(xué)習(xí)性投入、領(lǐng)悟社會支持、心理資本這三種與高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力緊密聯(lián)系的因素，探究學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力關(guān)系的內(nèi)在機制，見圖1。
三、研究對象與方法
（一）被試及流程
本研究在西南地區(qū)隨機抽取幾所高職院校進行在線問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷6125份，最終回收有效問卷5622份，有效率為91.79%。其中女性被試3327人（59.18%），男性被試2295人（40.82%）；一年級學(xué)生2823人（50.21%），二年級學(xué)生1851人（32.92%），三年級學(xué)生948人（16.86%）。
（二）工具
1.在線學(xué)習(xí)力量表
采用2018年李寶敏等人構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)力測評量表，該量表將在線學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)互惠力和學(xué)習(xí)策應(yīng)力三大維度，共21個題項。采用7點計分，從1代表“完全不符合”至7代表“完全符合”，計算所有條目的總分，得分越高，說明在線學(xué)習(xí)力水平越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.973，經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.043，NFI= 0.991，IFI=0.994，CFI=0.996，TLI=0.981，適配良好。
2.學(xué)習(xí)性投入量表
學(xué)習(xí)性投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為、認(rèn)知與情感狀態(tài)，具有元構(gòu)念的復(fù)雜特征，是以整體方式形成課堂動力、創(chuàng)建學(xué)習(xí)機會、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要潛在變量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與未來發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響，按照學(xué)界對學(xué)習(xí)性投入構(gòu)成維度的三分法，本研究采用Schaufeli編制、方來壇等人修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》，該量表分為活力、奉獻和專注三個維度，共10個題項。采用7點計分法。得分越高，表明學(xué)習(xí)投入水平越高。經(jīng)信效度檢驗后，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.967，KMO值為0，958，具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.037，NFI=0.980，IFI=0.982，CFI=0.982，TLI=0.974，適配良好。
3.積極心理資本問卷（PPQ）
采用由張闊等人編制的《積極心理資本問卷》，該問卷將心理資本劃分為自我效能、韌性、希望和樂觀四個維度，共16個題項，均采用7點計分法。信度和效度驗證的結(jié)果顯示，該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.920，KMO值為0.939。經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.045，NFI=0.949，IFI=0.954，CFI=0.953，TLI=0.920，適配良好。
4.領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）
采用由姜乾金根據(jù)Blumenthal等人介紹的Zimet領(lǐng)悟社會支持量表修訂而成的領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）。該量表側(cè)重于強調(diào)個體對于社會支持的自我理解和感受，將個體受到來自各方面的支持，如家庭、朋友和他人的支持等確定為領(lǐng)悟的社會支持源，以此反映個體感受到的支持程度。量表包括12個自評項目，由家庭支持、朋友支持和其他支持（老師、同學(xué)、親戚等）3個分量表組成。每個項目采用7點計分法。總量表內(nèi)部一致性系數(shù)和KMO值分別為0.963和0.953。經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.048，NFI=0.968，IFI=0.958，CFI=0.970，TLI=0.962，適配良好。
（三）數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS25.0和Process宏程序處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析包括各變量描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析及鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。
四、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗
本研究采用Harman的單因素分析法來檢驗共同方法偏差[27]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有7個，最大特征值為31.78，最大解釋百分位比34.27%，不存在解釋力過大的因子，符合小于40.00%的臨界值，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
（二）各變量的差異性檢驗
為進一步探究各變量在人口學(xué)信息方面存在的差異，本研究對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力在性別、專業(yè)和年級的表現(xiàn)情況進行獨立樣本T檢驗和方差分析，見表1。結(jié)果顯示，男女生以及文理專業(yè)在四項指標(biāo)上均存在顯著差異，具體而言，男生在學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力上的均值高于女生，其差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。而不同年級的學(xué)生在社會支持和在線學(xué)習(xí)力上的情況也存在顯著差異，并且一年級高職學(xué)生的社會支持和在線學(xué)習(xí)力得分高于其他年級，二年級學(xué)生的均值最低。
對年級進行方差分析時，發(fā)現(xiàn)不同年級之間的在線學(xué)習(xí)力和社會支持存在顯著差異，由事后多重比較分析可知，一年級與二年級、三年級之間的在線學(xué)習(xí)力存在顯著差異，而二、三年級之間并無顯著差異；一年級和二年級的高職學(xué)生在社會支持方面存在顯著差異（p=0.011<0.05），一年級與三年級、二年級與三年級之間并不存在顯著差異。
（三）各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析
對在線學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)性投入、社會支持和心理資本進行描述性統(tǒng)計及Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表2。相關(guān)分析表明學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力兩兩變量之間均存在極其顯著的正相關(guān)（p<0.001）。該結(jié)果符合中介效應(yīng)檢驗的條件，適合進一步做中介效應(yīng)分析。
（四）學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系：心理資本與社會支持的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗
本研究符合進一步對心理資本和社會支持進行中介效應(yīng)檢驗的統(tǒng)計學(xué)要求[28]，采用Hayes[29]編制的SPSS宏程序，使用Bootstrap方法重復(fù)抽樣5000次，建構(gòu)95%的無偏校正置信區(qū)間，使用Process插件中的模型6，以學(xué)習(xí)性投入為自變量（X），以在線學(xué)習(xí)力為因變量（Y），以心理資本（M1）和社會支持（M2）為鏈?zhǔn)街薪樽兞浚窂较禂?shù)結(jié)果見表3。
結(jié)果表明，學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的預(yù)測作用顯著（B=0.705，95%CI＝[0.68，0.73]）。放入中介變量后，學(xué)習(xí)性投入（X）仍對在線學(xué)習(xí)力產(chǎn)生正向預(yù)測作用（Y）（B=0.51，95%CI＝[0.47，0.56]），直接效應(yīng)為0.51；其次，學(xué)習(xí)性投入（X）還可以顯著正向影響心理資本（M1）和社會支持（M2），其直接效應(yīng)分別為0.65（95%CI＝[0.63，0.68]）和0.28（95%CI＝[0.23，0.34]）。對于心理資本變量（M1）而言，可以直接影響在線學(xué)習(xí)力（Y），其直接效應(yīng)為0.17（95%CI＝[0.1，0.22]），也可以直接影響社會支持（M2），效應(yīng)值為0.68（95%CI＝[0.61，0.75]）。最后，社會支持（M2）可以顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)力（Y），效應(yīng)值為0.12（95%CI＝[0.08，0.16]）。
將如上效應(yīng)值整理為路徑系數(shù)圖，見圖2，整個回歸方程顯示，R2=0.6323，F(xiàn)=2403.9507，p<0.001。總體來看，數(shù)據(jù)能夠解釋模型的63.23%，所有間接效應(yīng)總和為0.1943。
隨后的中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，見表4，學(xué)習(xí)性投入可以通過單獨促進心理資本（B=0.65，95%CI＝[0.63，0.68]），從而間接正向影響在線學(xué)習(xí)力（B=0.1088，95%CI＝[0.06，0.15]）。當(dāng)心理資本做中介時，該路徑顯著，中介效應(yīng)為0.1088。同時，學(xué)習(xí)性投入也可以單獨通過社會支持（B=0.28，95%CI＝[0.23，0.34]），從而間接正向影響在線學(xué)習(xí)力（B=0.03，95%CI＝[0.02，0.05]）。檢驗結(jié)果顯示，社會支持在此路徑的中介作用顯著，效應(yīng)量為0.03。最后，以心理資本和社會支持為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.05，（95%CI＝[0.03，0.08]）。所有間接效應(yīng)合計0.19（95%CI＝[0.15，0.25]）。由此，心理資本和社會支持在學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的正向效應(yīng)中的鏈?zhǔn)街薪樽饔贸闪ⅰ?/p>
五、結(jié)論與啟示
本研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)性投入、積極心理資本、領(lǐng)悟社會支持和高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力之間的密切關(guān)聯(lián)，對于職業(yè)教育中提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才具有重要啟發(fā)。
（一）結(jié)論與討論
1.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力上表現(xiàn)出不平衡性
從人口學(xué)變量的差異性檢驗結(jié)果看，女生在四個變量上的得分均顯著低于男生。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生在社會支持和在線學(xué)習(xí)力上均處于最低值，呈現(xiàn)出“兩頭高、中間低”的馬鞍形分布，出現(xiàn)了“二年級”現(xiàn)象，這與多數(shù)高校“入學(xué)緊、中間松、畢業(yè)緊”的管理模式和學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本規(guī)律有關(guān)。其中，二年級和三年級在線學(xué)習(xí)力得分顯著低于一年級，這可能與高職學(xué)生對環(huán)境的新鮮感和高中時期保留的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)，使得一年級高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力表現(xiàn)優(yōu)于二、三年級。社會支持僅在一、二年級之間存在顯著差異，表明期間存在一個“斷崖式”下跌，在二年級高職學(xué)生經(jīng)歷領(lǐng)悟社會支持的下降后，其回升效果并不理想，難以達(dá)到一年級時的水平。
綜合以上問題，首先，高職院校應(yīng)正視性別差異，根據(jù)學(xué)生特點和興趣進行個性化學(xué)習(xí)，使“人人皆可成才”，發(fā)揮男女生在職業(yè)技能上的優(yōu)勢。其次，對于學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，即一段時間后不可避免地出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠和提升瓶頸，高職院校應(yīng)有針對性地采取各項激勵措施，維持學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，將院校支持作為一項長期工程，為學(xué)生提供持續(xù)的外部環(huán)境支撐，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在各年級有針對性地開展講座、經(jīng)驗交流會、就業(yè)促進會等活動，避免在管理上出現(xiàn)“先緊后松”的疲軟狀態(tài)。
2.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入能夠正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)力，在加入心理資本和領(lǐng)悟社會支持兩個變量后，兩者關(guān)系依然存在
心理資本在學(xué)習(xí)性投入影響在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮中介作用。有效學(xué)習(xí)性投入是融合了認(rèn)知、情感和行為三方面的綜合結(jié)果，它不僅包含學(xué)生行為方面的投入，還包括心理投入。具體而言，學(xué)習(xí)性投入具體有兩種表征樣態(tài)：第一，學(xué)習(xí)投入的時間。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論分析和相關(guān)實證研究，時間是具有巨大經(jīng)濟和社會價值的資產(chǎn)，在能獨立支配時間的高職學(xué)生群體中，是否愿意并且能將這一具有未來預(yù)期收益的無形資本應(yīng)用于學(xué)習(xí)中并產(chǎn)出回報，這取決于理性個體對學(xué)習(xí)回報的短期預(yù)期。如果學(xué)習(xí)能夠帶來能力的提升、階層的跨越和社會身份的獲得，高職學(xué)生更傾向于增加學(xué)習(xí)投入的時間。第二，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間和實際效益的相關(guān)系數(shù)僅為0.75，這意味著學(xué)習(xí)投入并非是關(guān)于學(xué)習(xí)成就的線性函數(shù)，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知和情感投入也會對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，這正是心理資本所起到的中介作用。當(dāng)學(xué)生具有韌性和對學(xué)習(xí)有濃厚興趣時，其對于學(xué)習(xí)的情感投入量最高；相反，傳統(tǒng)認(rèn)知偏差造成的高職學(xué)生的低自我效能感和“標(biāo)簽”效應(yīng)，會極大降低高職學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)可，降低學(xué)習(xí)性投入。
領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)性投入影響在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮中介作用。就社會支持本質(zhì)而言，它包括有形和無形的社會資源，如物質(zhì)、金錢等支持和其他社會成員的關(guān)心與尊重及社會關(guān)系網(wǎng)。當(dāng)個體受到越多的社會支持，就越有利于學(xué)生通過自身調(diào)節(jié)來降低外界消極因素對學(xué)習(xí)的影響，進而保持高水平的投入狀態(tài)。同時，高職學(xué)生在受到社會群體、教師、家庭成員乃至同伴的尊重、理解和支持后，更有利于學(xué)生獲得歸屬感和尊重感，將領(lǐng)悟到的社會支持轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進與他人交往的雙向互動。
3.心理資本和領(lǐng)悟社會支持所起的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫簩W(xué)習(xí)性投入愈高的學(xué)生，往往具有較高的心理資本水平和領(lǐng)悟社會支持
本研究在明確學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力具有直接影響效應(yīng)的基礎(chǔ)上，重點檢驗和解釋了積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持在影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)及其作用機制，揭示個人層面的心理資本和社會層面的支持對提升在線學(xué)習(xí)力的效果，從兩個維度揭示了“投入—產(chǎn)出”之間的“黑箱”。
對于積極心理資本而言，受傳統(tǒng)高等教育招生考試制度的影響，目前高職學(xué)生仍處于專科層次錄取水平，學(xué)習(xí)水平偏低，其能力的社會認(rèn)可度也較為受限，加之受目前就業(yè)難與技工荒就業(yè)形勢的影響，高職學(xué)生對未來就業(yè)形勢也普遍持消極態(tài)度，使其處于低自我效能感、缺乏學(xué)習(xí)韌性的狀態(tài)，不能適時調(diào)控和緩解不良情緒，將消極情緒遷移至學(xué)習(xí)中，進一步消減了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響在線學(xué)習(xí)力的提升；反之，高職學(xué)生能夠?qū)ψ陨韮r值充滿肯定、有良好的情緒狀態(tài)。根據(jù)積極心理資本理論，韌性較高的學(xué)生較少受到負(fù)面情緒的影響，能以樂觀向上的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)，會獲得更多幸福的主觀體驗[30]，那么便可以對學(xué)習(xí)中的壓力進行調(diào)節(jié)，不斷挖掘自身心理能量適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)習(xí)性投入。
對于領(lǐng)悟社會支持，是個體感受到的來自家庭和社會的關(guān)心和尊重，它能夠在一定程度上消解高職學(xué)生學(xué)業(yè)上的外部困難，例如資金支持、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會援助和心理服務(wù)等，通過外部學(xué)習(xí)環(huán)境的改善來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和投入度。由此觀之，社會支持會影響高職學(xué)生的心理資本，進而改變學(xué)習(xí)性投入的程度，最終作用于學(xué)業(yè)成效，即變量之間是相輔相成、相互聯(lián)系的有機整體。
同時，本研究還發(fā)現(xiàn)，積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持在影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力方面存在協(xié)同效應(yīng)。由于心理資本和領(lǐng)悟社會支持存在顯著相關(guān)，證實了以往研究中支持型組織氛圍能夠正向影響個體心理資本水平的論點，兩者分別從個體和社會層面解釋了學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的影響機制。個體越多感受到社會、院校和家庭的重視，越有利于構(gòu)建良好的心理狀態(tài)，提升積極心理資本，在兩者的交互作用下，高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力會相應(yīng)增強。
4.領(lǐng)悟社會支持單獨作為中介時的效應(yīng)值顯著小于二者共同作為鏈?zhǔn)街薪榈男?yīng)值
本研究通過中介效應(yīng)的Bootstrap分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)心理資本單獨作為中介變量參與學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力影響過程（學(xué)習(xí)性投入—心理資本—在線學(xué)習(xí)力）時效應(yīng)值最高，中介效應(yīng)占比為56.00%。Ind1-Ind2結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)性投入—心理資本—在線學(xué)習(xí)力”的中介效應(yīng)值顯著大于“學(xué)習(xí)性投入—社會支持—在線學(xué)習(xí)力”效應(yīng)值。證明心理資本所起到的中介效應(yīng)明顯大于社會支持。不僅印證了心理資本在影響在線學(xué)習(xí)力中的中介作用，還為新時代高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系提供了心理層面的理論依據(jù)。對此，已有研究證明，心理資本能通過間接作用影響和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能，進而影響學(xué)習(xí)投入度，心理資本是發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，積極的心理狀態(tài)能夠促進更高的學(xué)習(xí)投入。具體表現(xiàn)為心理資本為個體創(chuàng)造了良好的心理空間，激發(fā)觀察、思考、自我調(diào)適和自我反思等認(rèn)知加工，增強個體的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)期望，保持高水平的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。同時，這種積極的心理資本狀態(tài)能促進高職學(xué)生對挫折和失敗進行積極歸因，增加高職學(xué)生在提升在線學(xué)習(xí)力水平方面的努力和投入。而領(lǐng)悟社會支持相對于積極心理資本產(chǎn)生的中介效應(yīng)值較低，原因在于領(lǐng)悟社會支持更多依賴個體認(rèn)知、感受來自周圍的社會支持的能力，一定程度上依賴于積極心理資本的建設(shè)。
因此，社會支持產(chǎn)生效應(yīng)的前提是納入積極心理資本這一關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)過程中，積極心理資本是提高在線學(xué)習(xí)力的前因變量，領(lǐng)悟社會支持是外在的中介變量，最終學(xué)習(xí)力的提升是兩者共同發(fā)揮作用的結(jié)果變量。只有在內(nèi)外因素的綜合作用下，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的提升效果才能達(dá)到最佳。
（二）教育啟示
在“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的傳統(tǒng)道家觀念影響下，重道輕器的思想遮蔽了職業(yè)教育的價值，造成人們對職業(yè)教育的認(rèn)知偏差。要跨越高職學(xué)生學(xué)習(xí)力實然和應(yīng)然之間的鴻溝，亟須從以下方面著手。
1.由低到高的認(rèn)同推進：類型化變革提升職業(yè)教育的社會支持度
當(dāng)前受到傳統(tǒng)思維方式的桎梏、職業(yè)院校改革和專業(yè)更新滯后、學(xué)歷層次難以滿足市場需求等因素的阻礙，職業(yè)教育的類型化特征仍不突出。要實現(xiàn)高職人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高高職院校的吸引力和社會認(rèn)可度，應(yīng)把握“跨界、整合和重構(gòu)”三大主要特征[31]，以類型化思維引導(dǎo)職業(yè)教育變革，并以此為契機，穩(wěn)步推進高職院校的專業(yè)群建設(shè)，深化教師、教材、教法改革，完善管理運行機制，形成內(nèi)外部合力，打通高職院校類型化改革的“最后一公里”，逐步提升社會對職業(yè)教育的關(guān)注度和支持度。
2.由外而內(nèi)的心理資本建設(shè)：以內(nèi)驅(qū)力促動自主學(xué)習(xí)能力提升
積極心理資本的建構(gòu)離不開內(nèi)外環(huán)境的支撐。從外部環(huán)境而言，首先應(yīng)從職教高考入手突破瓶頸限制，從根本上提升社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感，打破人們對職業(yè)教育的偏見，形成“器道并重”的社會氛圍，以此增加短期內(nèi)的預(yù)期學(xué)習(xí)收益，增強高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以內(nèi)驅(qū)力促進自主學(xué)習(xí)能力提升；其次，改革教育評價體系，更加注重高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感等的心理投入，不僅依靠外在行為獲得絕對評價，還要強調(diào)過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)全程中的投入度；最后，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理資本，加強韌性教育。心理韌性作為構(gòu)成心理資本的關(guān)鍵維度，在數(shù)字時代下已演變?yōu)椤皵?shù)字韌性”[32]。這種韌性思維是當(dāng)代高職學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不確定性和突發(fā)性，數(shù)字韌性能夠讓人在多變的環(huán)境中保持一定耐受度和承壓力。通過韌性教育，將會顯著提升高職學(xué)生的心理水平，增強主觀學(xué)習(xí)的意愿，進而提升在線學(xué)習(xí)力。
對于個體內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，高職學(xué)生應(yīng)及時把握社會就業(yè)形態(tài)，了解智能化時代下應(yīng)用型技術(shù)人才的新要求，提高競爭意識和危機意識，結(jié)合時代要求全面提升就業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)；要確立清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中保持積極的動機狀態(tài)，遇到挫折進行正確的主客觀歸因，通過自身努力改變現(xiàn)狀，加強積極心理資本的建設(shè)。
3.由智能到智慧的程度升級：智慧教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)
當(dāng)前智能化時代對人才培養(yǎng)提出了新要求：人才的縱向復(fù)合程度加深。由于技術(shù)化帶來的生產(chǎn)效率提高，職業(yè)崗位和分工不斷細(xì)化，從事低端生產(chǎn)的人員被機器取代，導(dǎo)致整個職業(yè)技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)上移[33]。同時，人才的橫向分化也不斷加劇。在智能化時代下，技術(shù)會朝著多樣化、多形態(tài)方向發(fā)展，以往相同的技術(shù)都需要不同的人員來承擔(dān)。而當(dāng)前多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)體系單一，專業(yè)和課程設(shè)置落后，對技術(shù)的前端領(lǐng)域涉及較淺，教學(xué)模式仍停留于傳統(tǒng)階段，不能適應(yīng)當(dāng)下跨界人才的培養(yǎng)要求。因此，從時代智能到人才智能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要從智慧教學(xué)改革入手。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造全方位感知化、一體化的教育生態(tài)體系[34]。
具體而論，首先要重點推進數(shù)字化技術(shù)支持的高職學(xué)生職業(yè)能力本位訓(xùn)練。通過增加設(shè)置虛擬仿真實驗室、加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)建設(shè)，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在教育元宇宙熱潮下，通過數(shù)字孿生和腦機接口等技術(shù)搭建起平行于現(xiàn)實世界又高于自然世界的空間，學(xué)生可以獲得與真實世界相同的感受和沉浸式的環(huán)境感知體驗。彌合傳統(tǒng)課堂的界限，實現(xiàn)深度職業(yè)體驗，在真實的環(huán)境中感知未來崗位的工作，以新奇的高科技手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，增強對職業(yè)生涯的向往和期盼，使高職學(xué)生愿意投入時間和精力掌握和提升專業(yè)技能以適應(yīng)未來發(fā)展，并通過深度教學(xué)讓高職學(xué)生沉浸于探索、求知的復(fù)雜認(rèn)知狀態(tài)，進行深度學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的參與感和獲得感，進而提升自我效能感和心理資本，促使其有更高的學(xué)習(xí)投入。其次，提供多元化的服務(wù)支持系統(tǒng)，建立完善學(xué)生學(xué)業(yè)支持和社會服務(wù)支持系統(tǒng)。增強入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)，全面提升高職學(xué)生競爭力，在增強從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展跨職業(yè)的關(guān)鍵能力。
4.由碎片化到跨界資源融合：多方協(xié)作共建共享學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源建設(shè)是為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了良好平臺，其完善程度和使用情況直接關(guān)系到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入。新時期我國職業(yè)教育在推進信息化資源建設(shè)過程中，各相關(guān)主體作用分散，導(dǎo)致在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在碎片化現(xiàn)象：過于看重平臺資源建設(shè)的量化指標(biāo)和硬件質(zhì)量，對于資源的真正使用率、師生有效互動率等關(guān)注不夠，并且資源更新不及時，絕大多數(shù)課件和內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展脫節(jié)，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力上依然存在差距，難以滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的需要。
因此，把碎片化的學(xué)習(xí)資源整合為系統(tǒng)全面的資源，各方利益主體應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，實現(xiàn)信息資源的共建共享。首先，要統(tǒng)一規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以往的資源建設(shè)僅局限于個別高職院校，導(dǎo)致院校間、地區(qū)間的資源建設(shè)具有封閉性，只有各方統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范化資源建設(shè)，才能更好地實現(xiàn)多終端的信息共享。其次，教學(xué)資源設(shè)置和內(nèi)容的分散也是阻礙學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一大問題。教材教參、試題資源、擴展閱讀、精品課程等分屬教務(wù)處、技術(shù)中心以及圖書館等部門，難以整合利用，不便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，要由學(xué)校各主管單位牽頭，將學(xué)校的學(xué)習(xí)資源加以整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。總之，高職教育信息化資源的共享具有復(fù)雜性，不僅需要各主體的統(tǒng)籌安排，更要協(xié)調(diào)各方力量共同參與到資源建設(shè)中，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)資源的整合。
參 考 文 獻
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Unveiling the“Black Box”Mechanism between Vocational College StudentsLearning Engagement and Online Learning Competence： A Chain Mediation Analysis
Xu Xiaorong， Duan Xinyu， Jia Yongyi
Abstract? This study explores the impact mechanism of vocational college studentslearning engagement on online learning competence， conducting surveys in several randomly selected higher vocational colleges in the southwest region of China. Statistical analysis reveals a significant positive correlation between learning engagement and online learning competence. Psychological capital plays an intermediary role between learning engagement and online learning competence. Perceived social support also acts as an intermediary between learning engagement and online learning competence. Psychological capital and perceived social support jointly form a chain mediation effect between learning engagement and online learning competence. Considering the characteristics of higher vocational college students， corresponding suggestions are proposed： Gradual promotion from low to high identification， initiating typified reforms to enhance social support for vocational education; Internal development of psychological capital from external sources， leveraging intrinsic motivation to enhance self-directed learning abilities; Gradual upgrading from intelligence to wisdom， employing intelligent teaching to promote deep learning; Integration of fragmented and cross-disciplinary resources， fostering collaborative efforts to build and share learning resources.
Key words? higher vocational college students; learning engagement; online learning ability; psychological capital; perceived social support
Author? Xu Xiaorong， professor of Southwest University （Chongqing 400715）; Duan Xinyu， master student of Southwest University; Jia Yongyi， Southwest University
作者簡介
徐小容（1986- ），女，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授（重慶，400715）；段欣宇（2001- ），女，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；賈永儀，西南大學(xué)
基金項目
2023年度全國教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于空間正義的區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化水平測度與分異治理研究”（BJA230040），主持人：徐小容
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徐小容 段欣宇 賈永儀
摘 要 對西南地區(qū)隨機抽取的幾所高職院校進行調(diào)查研究，探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的影響機制。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；心理資本在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間起中介作用；領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間起中介作用；心理資本和領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力兩者之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＝Y(jié)合高職院校學(xué)生的特點，具體建議是：由低到高的認(rèn)同推進：類型化變革提升職業(yè)教育的社會支持度；由外而內(nèi)的心理資本建設(shè)：以內(nèi)驅(qū)力促動自主學(xué)習(xí)能力提升；由智能到智慧的程度升級：智慧教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)；由碎片化到跨界資源融合：多方協(xié)作共建共享學(xué)習(xí)資源。
關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；學(xué)習(xí)性投入；在線學(xué)習(xí)力；心理資本；領(lǐng)悟社會支持
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0054-09
一、問題提出
職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著開發(fā)人力資源的重要職責(zé)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對職業(yè)院校學(xué)生能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求。從宏觀來看，新冠疫情給就業(yè)帶來的持續(xù)影響仍未消除。根據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，疫情造成的企業(yè)縮招，導(dǎo)致我國失業(yè)率不斷上升，而同年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的大規(guī)模增加，再次加劇了高職學(xué)生的就業(yè)壓力，招工難和技工荒問題將成為長期問題[1]。傳統(tǒng)意義上流水線上的枯燥工作遠(yuǎn)不能滿足年輕人對生活質(zhì)量的要求。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要讓信息技術(shù)賦予職業(yè)教育生機與活力。從微觀層面而言，順應(yīng)科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的工作需求，利用網(wǎng)絡(luò)進行線上線下混合式學(xué)習(xí)已成為趨勢[2]。在線學(xué)習(xí)力是人們在線學(xué)習(xí)環(huán)境中生成的學(xué)習(xí)能力，是線上學(xué)習(xí)的重要成果，更是保證在線教育高質(zhì)量進行的關(guān)鍵[3]。
大量研究表明：積極心理資本與學(xué)業(yè)成就具有密切聯(lián)系[4]，社會支持與學(xué)生幸福感的提升、學(xué)業(yè)成就的獲得同樣具有積極影響，但將積極心理資本與社會支持二者都作為學(xué)業(yè)成就影響因素的研究較少。在關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的研究中，以往研究對象局限于普通高校大學(xué)生和研究生群體，對職業(yè)教育體系中的學(xué)生群體涉及有限。受內(nèi)外各種條件限制，高職院校學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位具有較大的不穩(wěn)定性，加之面臨學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)細(xì)化和崗位工作能力泛化的矛盾，特別是就業(yè)要求與學(xué)校所學(xué)專業(yè)存在出入，高職學(xué)生發(fā)展跨職業(yè)能力就尤顯重要。跨職業(yè)能力可以保證個體能夠應(yīng)對不同類型的工作，本質(zhì)上依賴于學(xué)習(xí)能力。而在線學(xué)習(xí)力作為互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合物，既能幫助高職學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，又能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此被認(rèn)為是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及跨職業(yè)能力的首選。
據(jù)此，本研究以高職學(xué)生為主要研究對象，結(jié)合積極心理資本與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)理論，厘清影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入和在線學(xué)習(xí)力的因素，揭開“教育投入——能力產(chǎn)出”之間的“黑箱”及作用機制，并結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，尋求提升其在線學(xué)習(xí)力的著力點。
二、變量關(guān)系、假設(shè)與理論模型
（一）學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
柯比（W.C.Kirby）認(rèn)為，學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動力、方法、態(tài)度、概率以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力六方面構(gòu)成[5]。裴娣娜等人一致認(rèn)為學(xué)習(xí)力是一個范圍廣泛、內(nèi)容豐富的概念，概括而言，是一種能夠促進學(xué)習(xí)者不斷探索、幫助學(xué)習(xí)者成長進步的生命力量和活力源泉[6][7]。在線學(xué)習(xí)力就是為了適應(yīng)信息時代對學(xué)習(xí)力這一概念的延伸和補充，主要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的特征[8]。李寶敏等人把在線學(xué)習(xí)力劃分為包含學(xué)習(xí)驅(qū)動力、順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力和互惠力五大維度的動態(tài)能力系統(tǒng)[9]。學(xué)習(xí)性投入（Student Engagement）也是一個多維概念[10]，可以理解為學(xué)習(xí)過程中包含注意力、好奇心、熱情等在內(nèi)的個體在行為、認(rèn)知、情感等方面主動、正向的投入情況[11]，活力、奉獻和專注是其主要特征[12]。
大量研究數(shù)據(jù)表明，對處于各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就總是具有積極作用[13]，獲得學(xué)業(yè)成就是學(xué)業(yè)活動的重要目標(biāo)，而作為反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的學(xué)習(xí)性投入可以成為學(xué)業(yè)成就獲得的前提條件，如果將在線學(xué)習(xí)力作為學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)之一，同樣也會受到學(xué)習(xí)者投入的影響。郭劍鳴等人指出，信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)力缺失的表現(xiàn)之一是立足自身專業(yè)的學(xué)習(xí)性投入不夠，沒有充足的學(xué)習(xí)投入就難以獲得令人滿意的學(xué)習(xí)力[14]。曹立人等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)性投入動機水平與學(xué)習(xí)力成正比，學(xué)習(xí)性投入動機越高，在學(xué)習(xí)過程中付出的實際努力就越多，最終收獲的學(xué)習(xí)能力就越強[15]。鄭勤華等人探究得出學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與內(nèi)驅(qū)力會顯著影響在線學(xué)習(xí)力，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)熱情時，說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入在情感和行為的兩方面準(zhǔn)備充分，在線學(xué)習(xí)力水平會相應(yīng)地提高[16]。
綜上所述，本研究將在線學(xué)習(xí)力作為高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)之一，即因變量，將學(xué)習(xí)性投入作為自變量，提出假設(shè)1：學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。
（二）學(xué)習(xí)性投入、心理資本與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
在影響學(xué)習(xí)力的諸多因素中，心理資本作為學(xué)生個體所擁有的一種積極心理資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入可以產(chǎn)生正向影響[17]。積極心理資本由自我效能感、樂觀、希望和韌性四個維度構(gòu)成，并且能在一定程度上顯示人們心理健康水平[18]。范金剛等人的研究表明，積極心理資本中的自我效能在學(xué)生感受到學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時發(fā)揮作用，它可以促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以更高的投入水平參與學(xué)習(xí)過程[19]。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨更多挑戰(zhàn)，積極心理資本的參與不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還能預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
根據(jù)以上的研究結(jié)果和推測，本研究提出假設(shè)2：心理資本可以在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮中介作用。
（三）學(xué)習(xí)性投入、領(lǐng)悟社會支持與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
社會支持一般可以理解為個體在社會環(huán)境中獲得的來自他人的支持，這種支持是客觀的、實際存在的[20][21]。但是通常情況下個體并不能感受到全部的社會支持，因為人是感性的動物，有時可能因為自身特點忽視或者想象出額外的社會支持，這就是領(lǐng)悟社會支持。如果個體的生活質(zhì)量想要得到提高，就有必要提高自己領(lǐng)悟周圍社會支持的能力[22]。
從學(xué)習(xí)性投入行為環(huán)境層面的理論模型來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入受個體的行為投入和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互影響，即“學(xué)生參與理論”。學(xué)生只有積極參與到學(xué)校的各項活動中，才能在生生互動、師生互動、環(huán)境互動的共生環(huán)境中實現(xiàn)和諧發(fā)展。因此，這一理論將影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的領(lǐng)域延伸至校內(nèi)環(huán)境及校外支持。
據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：領(lǐng)悟社會支持可以在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間起到中介作用。
（四）學(xué)習(xí)性投入、心理資本、領(lǐng)悟社會支持與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系
自我決定理論認(rèn)為，個體在發(fā)展過程中會產(chǎn)生兩種需求：勝任需求和關(guān)系需求[23]。勝任需求是自我效能的代名詞，而關(guān)系需求則更多強調(diào)歸屬，即個體需要一定程度的領(lǐng)悟社會支持。對于高職學(xué)生而言，為了盡可能避免出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、情緒低迷、厭學(xué)逃學(xué)等學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)象，需要家長、同伴、院校以及社會給予主體持續(xù)不斷、積極向上的社會支持。由此可知，外部社會環(huán)境、院校的支持和個人良好的心理資本會對學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入產(chǎn)生積極正向作用，故本研究將“心理資本”“領(lǐng)悟社會支持”分別作為“學(xué)習(xí)性投入”影響“在線學(xué)習(xí)力”的中介變量，探究其鏈?zhǔn)阶饔脵C制。
艾伯特·班杜拉在社會認(rèn)知理論（Social cognitive theory，SCT）中強調(diào)環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的突出作用[24]。在該理論視域下，為了使線上教學(xué)取得滿意成效，要綜合考慮各種環(huán)境的影響[25]。社會環(huán)境以及心理環(huán)境均是影響學(xué)習(xí)性投入的環(huán)境因素，社會環(huán)境可以理解為社會支持，心理環(huán)境可以用心理資本狀況來表征。基于劉羅等人的研究：大學(xué)生積極心理資本水平的增加以及領(lǐng)悟社會支持獲得量的提升會顯著影響學(xué)習(xí)倦怠水平，當(dāng)積極心理資本水平和領(lǐng)悟社會支持?jǐn)?shù)量提升，學(xué)生就會以更加積極樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)性投入就會伴隨著自我效能感的提升而增加，學(xué)業(yè)倦怠的數(shù)值也會隨之下降[26]。基于上述理論和研究，本研究提出假設(shè)4：領(lǐng)悟社會支持和心理資本在學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
（五）研究理論模型
本研究從控制論的發(fā)現(xiàn)者維納在1945年提出的“閉盒”理論出發(fā)：“所有的科學(xué)問題都是以‘閉盒為始，諸多結(jié)果都被封閉在‘閉盒中，只有考察其輸入和輸出，才能了解事物的全貌。”這也是“黑箱理論”的原型，即在系統(tǒng)論和控制論角度下的一個全知系統(tǒng)（白箱）中，能夠被我們所觀察和探知得到的領(lǐng)域稱之為“灰箱”，但在此之外，仍然存在我們從未了解、但想要探究的未知領(lǐng)域，該區(qū)域稱之為“黑箱”。根據(jù)馬克思主義理論，事物之間是存在普遍聯(lián)系的，不存在完全孤立的事物，所以即使在不了解黑箱內(nèi)部構(gòu)造的情況下，我們依然能夠通過考察它的輸入—輸出關(guān)系，利用外部觀察法探究其內(nèi)在機理。
綜合以上理論分析，作為輸入和輸出的學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力，與其內(nèi)部受個體和社會因素影響的心理資本和社會支持之間一定存在某種人們尚未發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即在結(jié)合高職院校學(xué)生的心理和行為特點、綜合納入內(nèi)外兩方面的具體構(gòu)成要素以及解釋學(xué)習(xí)性投入和在線學(xué)習(xí)力之間的作用機理仍不明晰，要想打開這一“黑箱”，需要在不影響系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和要素下，考察輸入、輸出及其動態(tài)變化過程來認(rèn)識其作用機理。高職學(xué)生作為一個群體，其培養(yǎng)過程是通過個體的學(xué)習(xí)投入及教育施加影響，即特定的信息輸入，在內(nèi)外部環(huán)境因素的作用下，最終內(nèi)化為個體行為，輸出特定信息，即表現(xiàn)出較高的在線學(xué)習(xí)力。而其中的內(nèi)化過程就是本研究所要揭秘的“黑箱”。
因此，本研究同時考慮學(xué)習(xí)性投入、領(lǐng)悟社會支持、心理資本這三種與高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力緊密聯(lián)系的因素，探究學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力關(guān)系的內(nèi)在機制，見圖1。
三、研究對象與方法
（一）被試及流程
本研究在西南地區(qū)隨機抽取幾所高職院校進行在線問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷6125份，最終回收有效問卷5622份，有效率為91.79%。其中女性被試3327人（59.18%），男性被試2295人（40.82%）；一年級學(xué)生2823人（50.21%），二年級學(xué)生1851人（32.92%），三年級學(xué)生948人（16.86%）。
（二）工具
1.在線學(xué)習(xí)力量表
采用2018年李寶敏等人構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)力測評量表，該量表將在線學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)互惠力和學(xué)習(xí)策應(yīng)力三大維度，共21個題項。采用7點計分，從1代表“完全不符合”至7代表“完全符合”，計算所有條目的總分，得分越高，說明在線學(xué)習(xí)力水平越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.973，經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.043，NFI= 0.991，IFI=0.994，CFI=0.996，TLI=0.981，適配良好。
2.學(xué)習(xí)性投入量表
學(xué)習(xí)性投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為、認(rèn)知與情感狀態(tài)，具有元構(gòu)念的復(fù)雜特征，是以整體方式形成課堂動力、創(chuàng)建學(xué)習(xí)機會、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要潛在變量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與未來發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響，按照學(xué)界對學(xué)習(xí)性投入構(gòu)成維度的三分法，本研究采用Schaufeli編制、方來壇等人修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》，該量表分為活力、奉獻和專注三個維度，共10個題項。采用7點計分法。得分越高，表明學(xué)習(xí)投入水平越高。經(jīng)信效度檢驗后，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.967，KMO值為0，958，具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.037，NFI=0.980，IFI=0.982，CFI=0.982，TLI=0.974，適配良好。
3.積極心理資本問卷（PPQ）
采用由張闊等人編制的《積極心理資本問卷》，該問卷將心理資本劃分為自我效能、韌性、希望和樂觀四個維度，共16個題項，均采用7點計分法。信度和效度驗證的結(jié)果顯示，該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.920，KMO值為0.939。經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.045，NFI=0.949，IFI=0.954，CFI=0.953，TLI=0.920，適配良好。
4.領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）
采用由姜乾金根據(jù)Blumenthal等人介紹的Zimet領(lǐng)悟社會支持量表修訂而成的領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）。該量表側(cè)重于強調(diào)個體對于社會支持的自我理解和感受，將個體受到來自各方面的支持，如家庭、朋友和他人的支持等確定為領(lǐng)悟的社會支持源，以此反映個體感受到的支持程度。量表包括12個自評項目，由家庭支持、朋友支持和其他支持（老師、同學(xué)、親戚等）3個分量表組成。每個項目采用7點計分法。總量表內(nèi)部一致性系數(shù)和KMO值分別為0.963和0.953。經(jīng)驗證性因子分析，各項指標(biāo)值RMSEA=0.048，NFI=0.968，IFI=0.958，CFI=0.970，TLI=0.962，適配良好。
（三）數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS25.0和Process宏程序處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析包括各變量描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析及鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。
四、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗
本研究采用Harman的單因素分析法來檢驗共同方法偏差[27]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有7個，最大特征值為31.78，最大解釋百分位比34.27%，不存在解釋力過大的因子，符合小于40.00%的臨界值，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
（二）各變量的差異性檢驗
為進一步探究各變量在人口學(xué)信息方面存在的差異，本研究對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力在性別、專業(yè)和年級的表現(xiàn)情況進行獨立樣本T檢驗和方差分析，見表1。結(jié)果顯示，男女生以及文理專業(yè)在四項指標(biāo)上均存在顯著差異，具體而言，男生在學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力上的均值高于女生，其差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。而不同年級的學(xué)生在社會支持和在線學(xué)習(xí)力上的情況也存在顯著差異，并且一年級高職學(xué)生的社會支持和在線學(xué)習(xí)力得分高于其他年級，二年級學(xué)生的均值最低。
對年級進行方差分析時，發(fā)現(xiàn)不同年級之間的在線學(xué)習(xí)力和社會支持存在顯著差異，由事后多重比較分析可知，一年級與二年級、三年級之間的在線學(xué)習(xí)力存在顯著差異，而二、三年級之間并無顯著差異；一年級和二年級的高職學(xué)生在社會支持方面存在顯著差異（p=0.011<0.05），一年級與三年級、二年級與三年級之間并不存在顯著差異。
（三）各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析
對在線學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)性投入、社會支持和心理資本進行描述性統(tǒng)計及Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表2。相關(guān)分析表明學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力兩兩變量之間均存在極其顯著的正相關(guān)（p<0.001）。該結(jié)果符合中介效應(yīng)檢驗的條件，適合進一步做中介效應(yīng)分析。
（四）學(xué)習(xí)性投入與在線學(xué)習(xí)力的關(guān)系：心理資本與社會支持的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗
本研究符合進一步對心理資本和社會支持進行中介效應(yīng)檢驗的統(tǒng)計學(xué)要求[28]，采用Hayes[29]編制的SPSS宏程序，使用Bootstrap方法重復(fù)抽樣5000次，建構(gòu)95%的無偏校正置信區(qū)間，使用Process插件中的模型6，以學(xué)習(xí)性投入為自變量（X），以在線學(xué)習(xí)力為因變量（Y），以心理資本（M1）和社會支持（M2）為鏈?zhǔn)街薪樽兞浚窂较禂?shù)結(jié)果見表3。
結(jié)果表明，學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的預(yù)測作用顯著（B=0.705，95%CI＝[0.68，0.73]）。放入中介變量后，學(xué)習(xí)性投入（X）仍對在線學(xué)習(xí)力產(chǎn)生正向預(yù)測作用（Y）（B=0.51，95%CI＝[0.47，0.56]），直接效應(yīng)為0.51；其次，學(xué)習(xí)性投入（X）還可以顯著正向影響心理資本（M1）和社會支持（M2），其直接效應(yīng)分別為0.65（95%CI＝[0.63，0.68]）和0.28（95%CI＝[0.23，0.34]）。對于心理資本變量（M1）而言，可以直接影響在線學(xué)習(xí)力（Y），其直接效應(yīng)為0.17（95%CI＝[0.1，0.22]），也可以直接影響社會支持（M2），效應(yīng)值為0.68（95%CI＝[0.61，0.75]）。最后，社會支持（M2）可以顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)力（Y），效應(yīng)值為0.12（95%CI＝[0.08，0.16]）。
將如上效應(yīng)值整理為路徑系數(shù)圖，見圖2，整個回歸方程顯示，R2=0.6323，F(xiàn)=2403.9507，p<0.001。總體來看，數(shù)據(jù)能夠解釋模型的63.23%，所有間接效應(yīng)總和為0.1943。
隨后的中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，見表4，學(xué)習(xí)性投入可以通過單獨促進心理資本（B=0.65，95%CI＝[0.63，0.68]），從而間接正向影響在線學(xué)習(xí)力（B=0.1088，95%CI＝[0.06，0.15]）。當(dāng)心理資本做中介時，該路徑顯著，中介效應(yīng)為0.1088。同時，學(xué)習(xí)性投入也可以單獨通過社會支持（B=0.28，95%CI＝[0.23，0.34]），從而間接正向影響在線學(xué)習(xí)力（B=0.03，95%CI＝[0.02，0.05]）。檢驗結(jié)果顯示，社會支持在此路徑的中介作用顯著，效應(yīng)量為0.03。最后，以心理資本和社會支持為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.05，（95%CI＝[0.03，0.08]）。所有間接效應(yīng)合計0.19（95%CI＝[0.15，0.25]）。由此，心理資本和社會支持在學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的正向效應(yīng)中的鏈?zhǔn)街薪樽饔贸闪ⅰ?/p>
五、結(jié)論與啟示
本研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)性投入、積極心理資本、領(lǐng)悟社會支持和高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力之間的密切關(guān)聯(lián)，對于職業(yè)教育中提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才具有重要啟發(fā)。
（一）結(jié)論與討論
1.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入、心理資本、社會支持和在線學(xué)習(xí)力上表現(xiàn)出不平衡性
從人口學(xué)變量的差異性檢驗結(jié)果看，女生在四個變量上的得分均顯著低于男生。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生在社會支持和在線學(xué)習(xí)力上均處于最低值，呈現(xiàn)出“兩頭高、中間低”的馬鞍形分布，出現(xiàn)了“二年級”現(xiàn)象，這與多數(shù)高校“入學(xué)緊、中間松、畢業(yè)緊”的管理模式和學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本規(guī)律有關(guān)。其中，二年級和三年級在線學(xué)習(xí)力得分顯著低于一年級，這可能與高職學(xué)生對環(huán)境的新鮮感和高中時期保留的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)，使得一年級高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力表現(xiàn)優(yōu)于二、三年級。社會支持僅在一、二年級之間存在顯著差異，表明期間存在一個“斷崖式”下跌，在二年級高職學(xué)生經(jīng)歷領(lǐng)悟社會支持的下降后，其回升效果并不理想，難以達(dá)到一年級時的水平。
綜合以上問題，首先，高職院校應(yīng)正視性別差異，根據(jù)學(xué)生特點和興趣進行個性化學(xué)習(xí)，使“人人皆可成才”，發(fā)揮男女生在職業(yè)技能上的優(yōu)勢。其次，對于學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，即一段時間后不可避免地出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠和提升瓶頸，高職院校應(yīng)有針對性地采取各項激勵措施，維持學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，將院校支持作為一項長期工程，為學(xué)生提供持續(xù)的外部環(huán)境支撐，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在各年級有針對性地開展講座、經(jīng)驗交流會、就業(yè)促進會等活動，避免在管理上出現(xiàn)“先緊后松”的疲軟狀態(tài)。
2.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入能夠正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)力，在加入心理資本和領(lǐng)悟社會支持兩個變量后，兩者關(guān)系依然存在
心理資本在學(xué)習(xí)性投入影響在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮中介作用。有效學(xué)習(xí)性投入是融合了認(rèn)知、情感和行為三方面的綜合結(jié)果，它不僅包含學(xué)生行為方面的投入，還包括心理投入。具體而言，學(xué)習(xí)性投入具體有兩種表征樣態(tài)：第一，學(xué)習(xí)投入的時間。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論分析和相關(guān)實證研究，時間是具有巨大經(jīng)濟和社會價值的資產(chǎn)，在能獨立支配時間的高職學(xué)生群體中，是否愿意并且能將這一具有未來預(yù)期收益的無形資本應(yīng)用于學(xué)習(xí)中并產(chǎn)出回報，這取決于理性個體對學(xué)習(xí)回報的短期預(yù)期。如果學(xué)習(xí)能夠帶來能力的提升、階層的跨越和社會身份的獲得，高職學(xué)生更傾向于增加學(xué)習(xí)投入的時間。第二，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間和實際效益的相關(guān)系數(shù)僅為0.75，這意味著學(xué)習(xí)投入并非是關(guān)于學(xué)習(xí)成就的線性函數(shù)，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知和情感投入也會對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，這正是心理資本所起到的中介作用。當(dāng)學(xué)生具有韌性和對學(xué)習(xí)有濃厚興趣時，其對于學(xué)習(xí)的情感投入量最高；相反，傳統(tǒng)認(rèn)知偏差造成的高職學(xué)生的低自我效能感和“標(biāo)簽”效應(yīng)，會極大降低高職學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)可，降低學(xué)習(xí)性投入。
領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)性投入影響在線學(xué)習(xí)力之間發(fā)揮中介作用。就社會支持本質(zhì)而言，它包括有形和無形的社會資源，如物質(zhì)、金錢等支持和其他社會成員的關(guān)心與尊重及社會關(guān)系網(wǎng)。當(dāng)個體受到越多的社會支持，就越有利于學(xué)生通過自身調(diào)節(jié)來降低外界消極因素對學(xué)習(xí)的影響，進而保持高水平的投入狀態(tài)。同時，高職學(xué)生在受到社會群體、教師、家庭成員乃至同伴的尊重、理解和支持后，更有利于學(xué)生獲得歸屬感和尊重感，將領(lǐng)悟到的社會支持轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進與他人交往的雙向互動。
3.心理資本和領(lǐng)悟社會支持所起的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫簩W(xué)習(xí)性投入愈高的學(xué)生，往往具有較高的心理資本水平和領(lǐng)悟社會支持
本研究在明確學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力具有直接影響效應(yīng)的基礎(chǔ)上，重點檢驗和解釋了積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持在影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)及其作用機制，揭示個人層面的心理資本和社會層面的支持對提升在線學(xué)習(xí)力的效果，從兩個維度揭示了“投入—產(chǎn)出”之間的“黑箱”。
對于積極心理資本而言，受傳統(tǒng)高等教育招生考試制度的影響，目前高職學(xué)生仍處于專科層次錄取水平，學(xué)習(xí)水平偏低，其能力的社會認(rèn)可度也較為受限，加之受目前就業(yè)難與技工荒就業(yè)形勢的影響，高職學(xué)生對未來就業(yè)形勢也普遍持消極態(tài)度，使其處于低自我效能感、缺乏學(xué)習(xí)韌性的狀態(tài)，不能適時調(diào)控和緩解不良情緒，將消極情緒遷移至學(xué)習(xí)中，進一步消減了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響在線學(xué)習(xí)力的提升；反之，高職學(xué)生能夠?qū)ψ陨韮r值充滿肯定、有良好的情緒狀態(tài)。根據(jù)積極心理資本理論，韌性較高的學(xué)生較少受到負(fù)面情緒的影響，能以樂觀向上的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)，會獲得更多幸福的主觀體驗[30]，那么便可以對學(xué)習(xí)中的壓力進行調(diào)節(jié)，不斷挖掘自身心理能量適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)習(xí)性投入。
對于領(lǐng)悟社會支持，是個體感受到的來自家庭和社會的關(guān)心和尊重，它能夠在一定程度上消解高職學(xué)生學(xué)業(yè)上的外部困難，例如資金支持、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會援助和心理服務(wù)等，通過外部學(xué)習(xí)環(huán)境的改善來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和投入度。由此觀之，社會支持會影響高職學(xué)生的心理資本，進而改變學(xué)習(xí)性投入的程度，最終作用于學(xué)業(yè)成效，即變量之間是相輔相成、相互聯(lián)系的有機整體。
同時，本研究還發(fā)現(xiàn)，積極心理資本和領(lǐng)悟社會支持在影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力方面存在協(xié)同效應(yīng)。由于心理資本和領(lǐng)悟社會支持存在顯著相關(guān)，證實了以往研究中支持型組織氛圍能夠正向影響個體心理資本水平的論點，兩者分別從個體和社會層面解釋了學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力的影響機制。個體越多感受到社會、院校和家庭的重視，越有利于構(gòu)建良好的心理狀態(tài)，提升積極心理資本，在兩者的交互作用下，高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力會相應(yīng)增強。
4.領(lǐng)悟社會支持單獨作為中介時的效應(yīng)值顯著小于二者共同作為鏈?zhǔn)街薪榈男?yīng)值
本研究通過中介效應(yīng)的Bootstrap分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)心理資本單獨作為中介變量參與學(xué)習(xí)性投入對在線學(xué)習(xí)力影響過程（學(xué)習(xí)性投入—心理資本—在線學(xué)習(xí)力）時效應(yīng)值最高，中介效應(yīng)占比為56.00%。Ind1-Ind2結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)性投入—心理資本—在線學(xué)習(xí)力”的中介效應(yīng)值顯著大于“學(xué)習(xí)性投入—社會支持—在線學(xué)習(xí)力”效應(yīng)值。證明心理資本所起到的中介效應(yīng)明顯大于社會支持。不僅印證了心理資本在影響在線學(xué)習(xí)力中的中介作用，還為新時代高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系提供了心理層面的理論依據(jù)。對此，已有研究證明，心理資本能通過間接作用影響和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能，進而影響學(xué)習(xí)投入度，心理資本是發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，積極的心理狀態(tài)能夠促進更高的學(xué)習(xí)投入。具體表現(xiàn)為心理資本為個體創(chuàng)造了良好的心理空間，激發(fā)觀察、思考、自我調(diào)適和自我反思等認(rèn)知加工，增強個體的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)期望，保持高水平的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。同時，這種積極的心理資本狀態(tài)能促進高職學(xué)生對挫折和失敗進行積極歸因，增加高職學(xué)生在提升在線學(xué)習(xí)力水平方面的努力和投入。而領(lǐng)悟社會支持相對于積極心理資本產(chǎn)生的中介效應(yīng)值較低，原因在于領(lǐng)悟社會支持更多依賴個體認(rèn)知、感受來自周圍的社會支持的能力，一定程度上依賴于積極心理資本的建設(shè)。
因此，社會支持產(chǎn)生效應(yīng)的前提是納入積極心理資本這一關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)過程中，積極心理資本是提高在線學(xué)習(xí)力的前因變量，領(lǐng)悟社會支持是外在的中介變量，最終學(xué)習(xí)力的提升是兩者共同發(fā)揮作用的結(jié)果變量。只有在內(nèi)外因素的綜合作用下，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的提升效果才能達(dá)到最佳。
（二）教育啟示
在“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的傳統(tǒng)道家觀念影響下，重道輕器的思想遮蔽了職業(yè)教育的價值，造成人們對職業(yè)教育的認(rèn)知偏差。要跨越高職學(xué)生學(xué)習(xí)力實然和應(yīng)然之間的鴻溝，亟須從以下方面著手。
1.由低到高的認(rèn)同推進：類型化變革提升職業(yè)教育的社會支持度
當(dāng)前受到傳統(tǒng)思維方式的桎梏、職業(yè)院校改革和專業(yè)更新滯后、學(xué)歷層次難以滿足市場需求等因素的阻礙，職業(yè)教育的類型化特征仍不突出。要實現(xiàn)高職人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高高職院校的吸引力和社會認(rèn)可度，應(yīng)把握“跨界、整合和重構(gòu)”三大主要特征[31]，以類型化思維引導(dǎo)職業(yè)教育變革，并以此為契機，穩(wěn)步推進高職院校的專業(yè)群建設(shè)，深化教師、教材、教法改革，完善管理運行機制，形成內(nèi)外部合力，打通高職院校類型化改革的“最后一公里”，逐步提升社會對職業(yè)教育的關(guān)注度和支持度。
2.由外而內(nèi)的心理資本建設(shè)：以內(nèi)驅(qū)力促動自主學(xué)習(xí)能力提升
積極心理資本的建構(gòu)離不開內(nèi)外環(huán)境的支撐。從外部環(huán)境而言，首先應(yīng)從職教高考入手突破瓶頸限制，從根本上提升社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感，打破人們對職業(yè)教育的偏見，形成“器道并重”的社會氛圍，以此增加短期內(nèi)的預(yù)期學(xué)習(xí)收益，增強高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以內(nèi)驅(qū)力促進自主學(xué)習(xí)能力提升；其次，改革教育評價體系，更加注重高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感等的心理投入，不僅依靠外在行為獲得絕對評價，還要強調(diào)過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)全程中的投入度；最后，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理資本，加強韌性教育。心理韌性作為構(gòu)成心理資本的關(guān)鍵維度，在數(shù)字時代下已演變?yōu)椤皵?shù)字韌性”[32]。這種韌性思維是當(dāng)代高職學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不確定性和突發(fā)性，數(shù)字韌性能夠讓人在多變的環(huán)境中保持一定耐受度和承壓力。通過韌性教育，將會顯著提升高職學(xué)生的心理水平，增強主觀學(xué)習(xí)的意愿，進而提升在線學(xué)習(xí)力。
對于個體內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，高職學(xué)生應(yīng)及時把握社會就業(yè)形態(tài)，了解智能化時代下應(yīng)用型技術(shù)人才的新要求，提高競爭意識和危機意識，結(jié)合時代要求全面提升就業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)；要確立清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中保持積極的動機狀態(tài)，遇到挫折進行正確的主客觀歸因，通過自身努力改變現(xiàn)狀，加強積極心理資本的建設(shè)。
3.由智能到智慧的程度升級：智慧教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)
當(dāng)前智能化時代對人才培養(yǎng)提出了新要求：人才的縱向復(fù)合程度加深。由于技術(shù)化帶來的生產(chǎn)效率提高，職業(yè)崗位和分工不斷細(xì)化，從事低端生產(chǎn)的人員被機器取代，導(dǎo)致整個職業(yè)技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)上移[33]。同時，人才的橫向分化也不斷加劇。在智能化時代下，技術(shù)會朝著多樣化、多形態(tài)方向發(fā)展，以往相同的技術(shù)都需要不同的人員來承擔(dān)。而當(dāng)前多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)體系單一，專業(yè)和課程設(shè)置落后，對技術(shù)的前端領(lǐng)域涉及較淺，教學(xué)模式仍停留于傳統(tǒng)階段，不能適應(yīng)當(dāng)下跨界人才的培養(yǎng)要求。因此，從時代智能到人才智能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要從智慧教學(xué)改革入手。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造全方位感知化、一體化的教育生態(tài)體系[34]。
具體而論，首先要重點推進數(shù)字化技術(shù)支持的高職學(xué)生職業(yè)能力本位訓(xùn)練。通過增加設(shè)置虛擬仿真實驗室、加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)建設(shè)，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在教育元宇宙熱潮下，通過數(shù)字孿生和腦機接口等技術(shù)搭建起平行于現(xiàn)實世界又高于自然世界的空間，學(xué)生可以獲得與真實世界相同的感受和沉浸式的環(huán)境感知體驗。彌合傳統(tǒng)課堂的界限，實現(xiàn)深度職業(yè)體驗，在真實的環(huán)境中感知未來崗位的工作，以新奇的高科技手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，增強對職業(yè)生涯的向往和期盼，使高職學(xué)生愿意投入時間和精力掌握和提升專業(yè)技能以適應(yīng)未來發(fā)展，并通過深度教學(xué)讓高職學(xué)生沉浸于探索、求知的復(fù)雜認(rèn)知狀態(tài)，進行深度學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的參與感和獲得感，進而提升自我效能感和心理資本，促使其有更高的學(xué)習(xí)投入。其次，提供多元化的服務(wù)支持系統(tǒng)，建立完善學(xué)生學(xué)業(yè)支持和社會服務(wù)支持系統(tǒng)。增強入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)，全面提升高職學(xué)生競爭力，在增強從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展跨職業(yè)的關(guān)鍵能力。
4.由碎片化到跨界資源融合：多方協(xié)作共建共享學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源建設(shè)是為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了良好平臺，其完善程度和使用情況直接關(guān)系到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入。新時期我國職業(yè)教育在推進信息化資源建設(shè)過程中，各相關(guān)主體作用分散，導(dǎo)致在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在碎片化現(xiàn)象：過于看重平臺資源建設(shè)的量化指標(biāo)和硬件質(zhì)量，對于資源的真正使用率、師生有效互動率等關(guān)注不夠，并且資源更新不及時，絕大多數(shù)課件和內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展脫節(jié)，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力上依然存在差距，難以滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的需要。
因此，把碎片化的學(xué)習(xí)資源整合為系統(tǒng)全面的資源，各方利益主體應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，實現(xiàn)信息資源的共建共享。首先，要統(tǒng)一規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以往的資源建設(shè)僅局限于個別高職院校，導(dǎo)致院校間、地區(qū)間的資源建設(shè)具有封閉性，只有各方統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范化資源建設(shè)，才能更好地實現(xiàn)多終端的信息共享。其次，教學(xué)資源設(shè)置和內(nèi)容的分散也是阻礙學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一大問題。教材教參、試題資源、擴展閱讀、精品課程等分屬教務(wù)處、技術(shù)中心以及圖書館等部門，難以整合利用，不便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，要由學(xué)校各主管單位牽頭，將學(xué)校的學(xué)習(xí)資源加以整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。總之，高職教育信息化資源的共享具有復(fù)雜性，不僅需要各主體的統(tǒng)籌安排，更要協(xié)調(diào)各方力量共同參與到資源建設(shè)中，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)資源的整合。
參 考 文 獻
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Unveiling the“Black Box”Mechanism between Vocational College StudentsLearning Engagement and Online Learning Competence： A Chain Mediation Analysis
Xu Xiaorong， Duan Xinyu， Jia Yongyi
Abstract? This study explores the impact mechanism of vocational college studentslearning engagement on online learning competence， conducting surveys in several randomly selected higher vocational colleges in the southwest region of China. Statistical analysis reveals a significant positive correlation between learning engagement and online learning competence. Psychological capital plays an intermediary role between learning engagement and online learning competence. Perceived social support also acts as an intermediary between learning engagement and online learning competence. Psychological capital and perceived social support jointly form a chain mediation effect between learning engagement and online learning competence. Considering the characteristics of higher vocational college students， corresponding suggestions are proposed： Gradual promotion from low to high identification， initiating typified reforms to enhance social support for vocational education; Internal development of psychological capital from external sources， leveraging intrinsic motivation to enhance self-directed learning abilities; Gradual upgrading from intelligence to wisdom， employing intelligent teaching to promote deep learning; Integration of fragmented and cross-disciplinary resources， fostering collaborative efforts to build and share learning resources.
Key words? higher vocational college students; learning engagement; online learning ability; psychological capital; perceived social support
Author? Xu Xiaorong， professor of Southwest University （Chongqing 400715）; Duan Xinyu， master student of Southwest University; Jia Yongyi， Southwest University
作者簡介
徐小容（1986- ），女，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授（重慶，400715）；段欣宇（2001- ），女，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；賈永儀，西南大學(xué)
基金項目
2023年度全國教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于空間正義的區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化水平測度與分異治理研究”（BJA230040），主持人：徐小容
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