基于自我調節的入學準備中幼兒規則意識培育實踐

敖鶯蕓 吉兆麟

一、問題提出

在世界范圍內，入學準備作為縮小學習差距、促進公平、實現幼兒終身學習和充分發展潛力的一項可行性戰略正在獲得認可。2021年教育部印發的《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，“幼兒園的入學準備教育應當注重全面準備、把握重點、尊重規律。”在我國入學準備的實踐中，始終存在著行為規范斷層，規則成為幼兒在入學準備中的主要壓力源之一[1]，教師在入學準備中培育幼兒的規則意識常常陷入“小學化式”的簡單練習和訓練的困境。

美國和澳大利亞是較早關注入學準備研究的兩個國家，兩國學者試圖通過闡述自我調節、幼兒規則意識與入學準備之間的關系，建立以自我調節為主要路徑，以期在入學準備中培育幼兒的規則意識。兩國在入學準備中培育幼兒的規則意識的實踐具有關注兒童視角、遵循生理發展規律、堅持建構系統的教育生態的特點。以國外文獻為基點，分析入學準備、規則意識與自我調節三個方面的邏輯關系，并從兩國的入學準備實踐中探究對我國入學準備中幼兒規則意識培育帶來的啟示。

二、基于自我調節的入學準備中幼兒規則意識培育的邏輯關系

美國和澳大利亞關于入學準備的相關研究發現，入學準備、規則意識和自我調節三者的邏輯關系表現為相互聯系、互相影響的作用關系(見圖1)。在基于自我調節的入學準備中，規則意識是幼兒入學準備的關鍵素質，自我調節能力是幼兒規則意識的發展導向，自我調節是幼兒入學準備的干預機制。……