小學數學生活化課堂的構建策略與實踐

☉凌 城

數學是小學階段非常重要的一門學科，對學生的思維能力要求較高。隨著時代的發展，傳統的教學方式漸漸淡出了課堂，數學課堂倡導生活化、情境化、趣味化教學［1］，重在喚醒學生的求知熱情，主動地獲取數學知識，形成結構化的思維，提升學生的數學綜合素養。但是，有很多的數學教師沒有與時俱進，教學方法沒有跟進，還只是機械地進行灌輸，一本書、一根粉筆、一塊黑板日復一日、年復一年，與現實生活嚴重脫節。可見，這樣的做法，與現行的蘇教版小學數學課本編排的立意嚴重相悖，學生學起來乏味而無趣，時間長了，必將挫傷學生的自信心。所以，作為新時代的數學教師，應順應學生的發展需求，更新教學理念，實現數學生活化，生活數學化，將學生置于生活的背景之下學習、應用和研究數學，讓學生學會學習、學會思考，形成良好的知識結構，生成積極的數學學習情感，實現全面發展。

一、導入生活化，誘發學習興趣

導入是課堂教學的起始環節，也是非常重要的一環。教師對此環節應該引起重視，因為它影響著課堂教學效率的提升。在傳統的數學課堂教學中，很多數學教師喜歡照本宣科，將課本知識面面俱到地灌輸給學生，學生并沒有進入學習的狀態，對所學知識難免有排斥感，缺乏興趣的推動，學習效率難以得到提升。而學生對現實生活有著很強的熟悉度，將數學知識放到生活的背景下，可以帶給學生耳目一新的感覺，誘發求知的熱情，激發學習的興趣，讓學生以積極的狀態融入課堂，消除他們的畏懼情緒，挖掘學生的潛力，變枯燥、單調的數學學習為快樂的旅程。

在教學百分數知識，涉及打折的知識點時，教師在新課導入時就注重和學生的生活建立聯系，出示3家商場的促銷情況：籃球的原價是70元，學校準備買40個。甲、乙、丙3家文體店國慶節期間都在搞活動，甲商場的所有商品，打七八折銷售，乙商場每滿100元送25元，丙商場“買四送一”，請問同學們到哪家商場購買最便宜？為什么？這樣的導入，無形中可以激活學生的購物經驗，吸引他們融入課堂，主動地分析、解決問題，加深理解百分數知識在生活中的現實意義。

平鋪直敘的講解，很難引發學生主動求知的興趣和欲望，如果學生的學習過程缺少興趣的參與，難以取得理想的學習效果。在課堂教學過程中，教師應創造性地使用課本，對知識點進行生活化改造，為枯燥乏味的數學知識披上“生活”的外衣，促進學生更好地融入課堂，提高他們學習數學知識的積極性。

二、情境生活化，注入探究動力

小學生活潑好動，對新鮮有趣的事物有很強的好奇心。在數學課堂中，為了提高學生的學習效果，教師應針對所學習的數學新知內容，注重為學生設計有趣的生活化情境，增進他們探索新知的內驅力，使其快速地進入新課之中，實現被動學習到主動學習的轉變。教學實踐證明，生活化情境的運用，會讓學生的數學學習過程更加自然順暢。學生在探索的過程中，才會積極調動自己的情感，強化學習動機，才會基于生活化的場景之下，更好地感知和體驗數學知識，真正讓數學課堂充盈生活的氣息，使學生積極參與數學學習。

小學生爭強好勝，在教學加法的運算律時，教師設計了競賽場景。學生們在生活中喜歡競爭性活動，一聽說要競賽，立即來了興致。教師出示競賽規則，男女學生各推薦5名計算高手到黑板上完成計算題接龍比賽，前面一個學生答完，后面一個學生才能看到自己所要解答的題目，用時最少且正確率高為獲勝。隨即，競賽立即開始，男、女生所解答的題目如下：

女生：

65＋35 83＋59＋17

55＋21＋45 47＋51＋49

14＋86＋79

男生：

68＋48 85＋65＋77

52＋49＋47 96＋58＋39

36＋55＋29

競賽的結果毫無懸念，女學生獲得了勝利，男學生失敗離場。此時，班級中的男學生紛紛表示“抗議”，認為這次競賽不公平，并給出了理由：女生的5道題目，在計算的過程中都能湊整，可以很快口算出結果，耗時少；而男生的5道題目，不能湊整，費時多。教師因勢利導，看來湊整能提高做題的速度，達到簡算的目的，那么我們可以怎樣簡便計算呢？學生的思維被激活，為新知學習注入了強大的動力。

三、形式生活化，強化學生理解

生活是數學的源頭活水，脫離生活的學習，必定是低效的，也是無趣的。基于此，教師在教學的過程中，應注重形式的多樣化、生活化。在以往的數學教學中，對于知識重難點的突破，都是教師進行講解，為學生分析到位，學生成了“聽眾”，不利于其學習主動性的發揮，也無法提升學生的數學思考力和理解力。針對此情況，在數學教學中，教師應從學生的角度去考慮問題，優化教學的過程和探索新知的形式，力爭從生活入手，為學生搭建生活的橋梁，讓學生拾級而上，真正使學生學有所得、學有所用，不斷提升數學綜合能力，讓學生感受到數學不是冰冷的，而是豐富多彩的。

在教學復式折線統計圖時，教師將學生分成了多個學習小組，讓學生探索陶瓷杯和陶瓷碗中，哪個容器中的水溫下降得快一些？在出示這個問題后，學生們紛紛說出了自己的想法，有的認為陶瓷杯水溫下降快，有的認為陶瓷碗水溫下降快，還有學生認為2個容器水溫下降的速度應該差不多，學生們各執一詞，無法說服對方。此時，教師讓學生進行小組實驗，為每個學習小組準備了陶瓷杯、陶瓷碗、熱水和溫度計，并提醒學生在實驗的過程中，要注意安全。每個學習小組的組長對組內成員進行了明確的分工，有負責測量的，有負責記錄的，有負責繪制統計圖的，還有負責匯報交流的。學生們先將熱水倒入陶瓷杯和陶瓷碗，然后每3分鐘測量一次水的溫度，并把數據記錄下來。在此基礎上，繪制出復式折線統計圖，然后組內成員交流，有什么樣的發現？教師告知學生適合飲用的水溫是18到45攝氏度，陶瓷杯和陶瓷碗容器中的水多少分鐘起適合飲用呢？這樣的實驗過程，具有濃濃的探究味，有助于強化學生對課堂中所學復式折線統計圖相關知識的理解，又培養了學生用數學思維思考現實問題的習慣。

形式單一的學習活動，往往不受學生歡迎，機械問答的問題，難以誘發學生主動探索的熱情。上述教學案例，教師在教學相關知識點后，注重學習形式的多樣化，為學生引領生活化的實驗，給予學生到生活中探究數學知識的機會，讓數學學習過程變得更加多元化，從而帶給學生更多的精彩。

四、素材生活化，豐富知識認知

生活是人類獲取知識的寶庫，具有用之不竭的素材，這些素材為人們的生活帶來了便利，也為學生的數學學習鋪平了道路。數學知識邏輯性強，抽象難懂，學生的抽象能力、推理能力非常薄弱，難以直接概括出結論性內容。如何幫助學生化解每堂課的學習難點？相信這是廣大數學教師都在深思的問題，而為學生引入生活化的素材，無疑是有效的途徑之一。因此，教師在組織學生學習數學知識時，可以為學生引入生活性的素材，讓深奧的數學知識變成具體、形象的事物，呈現在學生的面前，以便學生在學習的過程中實現再創造，鼓勵他們大膽思考和解決問題，感受數學的魅力。

在教學圓的認識一課中，教師微笑著對學生說：“在生活中，你見到過哪些圓形物品？”這個問題很簡單，因為圓形的物品在生活中隨處可見，有的學生說光盤，有的學生說硬盤，有的學生說茶杯口，有的學生說鐵環……在前面的學習中，學生們接觸的長方形、正方形、平行四邊形等，都是線段圍成的，但圓不是。為了讓學生感受這一點，教師讓學生拿出課前準備的圓形物品進行觀察，思考圓和其他圖形相比，有什么相同點？有什么不同點？在思考后，學生得出：以前學習的平面圖形由線段圍成，有頂點，而圓是曲線圍成的，它沒有頂點。基于此，教師拋出問題：怎樣畫出一個圓呢？在此環節中，有的學生借助圓形物品畫圓，有的學生借助圓規畫圓。教師讓學生到講臺前進行演示，并說一說在用圓規畫圓的過程中，有什么值得注意的地方，進而引出關于圓心、直徑和半徑等知識的學習，讓學生認識了圓，無形之中提升了學生的認知力。

五、探究生活化，推動思維發展

數學是一門邏輯性和抽象性都很強的學科。處于小學階段的學生，形象思維占據主導地位。他們想要在課堂有限的時間內深刻理解所學知識，還是很有難度的，他們經常會停滯于知識的表面，未能掌握其實質，致使在解決實際問題的過程中，經常會遇到思維“瓶頸”，形成障礙，導致錯誤的出現。其實，學生出現的很多錯誤都是這個原因導致的，所以在探究知識的過程中，教師應為學生搭建思維的“腳手架”，提供充裕的時間和空間讓學生探索。教師應做好“隱身”，只需在學生進行生活化探究的過程中出現“攔路虎”時，發揮點撥和引領作用，讓學生學會從表層現象挖掘深層次的內涵，在豐盈學生感性認知經驗的基礎上，促進認知能力的升華，更好地培養學生的自主探索精神，最大化課堂教學效益。

在教學周期現象相關知識時，教師為學生出示了這樣的題目：張大伯爬樓梯，從1層到4層，用了90秒，照這樣計算，從1樓到8樓，要用多長時間？題目剛一出示，很多學生不假思索地回答：“180秒。”顯然，學生在不知不覺間已經陷入了錯誤中，此時教師沒有直接進行糾正，而是向學生問道：“從1層到4層，要爬幾層樓梯？”在生活中，學生都有“爬樓梯”的經驗，都知道1樓的樓梯不需要爬，所以自然想到從1層到4層要爬3層樓梯。教師追問，爬一層樓梯需要多長時間？爬3層樓梯共用90秒，爬一層樓梯需要30秒的時間，教師接著追問：“從1樓到8樓，需要爬幾層樓梯？”有了剛剛的認知經驗，學生們很快想到需要爬7層樓梯，所以從1樓到8樓所需要的時間為：（8－1）×30＝210（秒），得出了最終的結果。

在學習數學的過程中，學生容易被知識的表面現象所迷惑，形成思維定勢。針對此情況，教師可以讓學生經歷生活化的探究過程，明晰知識的本質，糾正學生模糊認知，強化學生對所學知識的理解。在上述教學中，學生的認知出現偏差時，教師沒有選擇告知式的講解，而是激活學生的生活經驗，讓學生經歷生活化的學習過程，觸及知識的核心要領。

六、練習生活化，提升應用能力

練習是教師診斷學生學習效果的重要環節，也是強化學生對所學知識印象的重要手段［2］。根據練習效果的反饋，教師可以了解到學生的學習狀態，知道哪些知識點學生已經掌握了，哪些知識還沒有透徹地理解等，以便調整教學策略，幫助學生查漏補缺，形成完善的知識結構。但是，在傳統的數學課堂中，教師練習的方式較為單一，與例題的形式保持一致，學生參與練習的主動性不夠，甚至有些學生談練習“色”變。對此，教師可以根據所學知識，為學生設計一些生活化的練習，讓學生應用課堂所學知識進行解決，將知識及時轉化為技能，形成學以致用的能力。

在教學最大公因數相關知識時，教師引入問題：學校的閱覽室要進行裝修，設計方磚鋪地面的方案，閱覽室長7.5米，寬5.5米；學校準備從不浪費、節省的角度選擇地磚，有以下幾種地磚可以選擇：（單位：毫米）

800×800、600×600、500×500、300×300，應該運用哪種地磚好呢？問題出示后，很多學生認為隨便哪種地磚都可以，只要將地面鋪好便可。但是，也有學生不同意這樣的觀點。因為在鋪地磚的過程中，有的地磚要切割，有的不需要切割，切割時既耗時還浪費，不可取。基于這樣的思考，學生認為選用500×500這種型號的地磚比較合適，給的理由是鋪的過程中不需要進行切割，非常便捷。結論的得出，學生自然會運用到課堂中所學的最大公因數的相關知識。

在上述教學過程中，教師在教學相關內容后，為學生引入了實際問題，讓學生運用課堂中所學的知識進行解決，很好地培養了學生的應用意識。

總之，學習數學知識的目的在于應用，賦予數學知識生機和活力。生活化教學是當前切實可行的教學方式之一，深受廣大師生的喜愛，有助于溝通生活與數學之間的聯系，增強學生對所學知識的熟悉感，降低學習的難度，能讓學生參與知識形成和發展的全過程，觸及知識的本質內涵，使學生享受數學味、生活味并存的數學學習過程，促進其個體發展。