融入游戲 激活數學課堂
——談游戲在低年級數學教學中的運用

☉趙 潔

數學是小學教育的重要科目之一，具有抽象性和邏輯性等學科特點。由于小學生的思維體系尚未發展健全與成熟，抽象思維和邏輯思維能力較弱，喜歡以形象思維的角度去看待接觸到的事物，這也使得他們在學習數學的過程中，容易遇到各種各樣的困難，如果不加以科學引導，就會導致學生對數學學習產生畏難情緒和厭學心理，勢必影響學生在數學上的整體發展。因此，教師在開展小學數學教育時，要善于從小學階段學生的興趣特點和學習特點出發，將一些游戲活動融入教學環節中，以此激發學生的學習興趣，使學生克服畏難厭學心理，調動學習上的主觀能動性，提高學習效率，增強教學效果。

一、游戲在低年級數學教學中的運用優勢

（一）活躍課堂氣氛

傳統教學模式下的數學課堂，普遍是教師為絕對主導，學生被動聽從，這樣的課堂缺乏生氣和活力。這一點在低年級課堂上表現得尤其明顯。低年級學生普遍害怕教師點名提問與回答問題，普遍不會主動發言和獨立思考，這也使得課堂氛圍較為枯燥呆板，學生在這樣的學習氛圍下學習，勢必難以取得理想的學習效果。而將數學游戲運用在課堂教學中，不僅能夠打消學生的畏懼心理，更能夠營造溫馨和諧的氛圍，可在潛移默化中拉近教師與學生的距離，促進學生互動交流，繼而激發學生的學習熱情，使其主動去探究知識，進而提高學習效率。

（二）將所學用于實踐

數學是一門應用性較強的學科。數學知識來源于生活，也勢必將應用在生活中。在低年級數學教學中應用數學游戲，可為學生創設真實生動的生活情境，使他們初步認識到數學知識在日常生活的應用價值，以此激發學習興趣，培養良好的探究能力和知識應用意識。［1］例如，在《認識人民幣》一課中，教師準備了不同額度的貨幣與商品，建立一個模擬商店的采購銷售游戲，指導學生利用手中的貨幣與商家進行買賣活動。通過游戲活動，不僅加強了學生對錢幣價值及換算關系的認識和理解，還培養了學生良好的消費觀念。

（三）培養學生的數學思維

數學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，而低年級學生以形象思維為主要思維模式，抽象思維能力和邏輯思維能力相對較弱，這在一定程度上加大了學生在數學學習上的難度。而將數學游戲運用在小學數學教學中，可將抽象刻板的理論知識生動形象化，將理論知識和實踐操作聯系起來，使學生在實踐操作中獲取與鞏固知識，培養良好的數學思維能力。

二、游戲在低年級數學教學中的運用策略

（一）以數學游戲提高學習專注力

在教學中，許多教師發現低年級的學生普遍具有玩心重、學習主動性低和注意力不集中等問題，很多學生無法自如轉換下課與上課的狀態，導致上課時心不在焉和想入非非，難以集中注意力聽教師講課。而在這種狀態下，教學效果自然是大打折扣。為此，在教學中，教師要善于利用低年級學生的興趣特點，將游戲活動融入現有的教學環節中，以此營造良好的數學學習氛圍，將學生的注意力快速集中到數學課堂上，這樣既能幫助學生快速進入學習狀態，又能夠激發他們在學習上的主觀能動性，可謂是一舉兩得。［2］

例如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊《認識圖形（一）》一課時，教師可以利用 “有趣的拼搭”這一延伸主題，組織一場動手動腦的數學游戲。在上這堂課前，教師先準備各式各樣的積木，在正式上課時將這些積木發放給學生，組織他們進行了一場趣味十足的積木拼搭游戲。首先，指導學生進行“滾一滾”的游戲，讓他們在一堆積木中挑出自己喜歡的那一件滾一滾，看看什么形態的積木滾得最快、最遠；接著，進行“堆一堆”游戲，看看哪些積木容易堆砌，哪些不好堆；還可以進行“摸一摸”游戲，指導學生將自己的眼睛蒙上，在一堆積木中摸出指定形態的積木；最后進行“搭一搭”游戲，指導學生利用手中的積木搭建出自己喜歡的形態，并數一數搭建用了多少塊積木。

通過這一系列積木拼搭游戲，學生的注意力早已由初上課時的躁動不安，轉移到專心致志地拼搭積木上了。實踐證明，數學游戲能夠快速吸引學生的注意力。只要教師能將數學游戲靈活運用在教學中，便能夠有效提高學生的學習專注力，調動其學習積極性。在上述案例中，在教師的引導下，學生一方面認識了不同積木的形態特征，一方面鍛煉了自己的動手動腦能力，實現了在“玩中學”，可為新知的學習和理解打下良好的基礎。此時，教師再進行新知識點的課堂講解，無疑可獲得良好的教學效果。

（二）以數學游戲判斷學情狀況

在小學數學教學中，教師在講授完一個階段的教學內容后，普遍會通過各種各樣的方式來檢測學生對所學內容的掌握程度，如果學生已經掌握現有內容，可以繼續組織學生進行后續學習；如果掌握知識較為松散，則應給予針對性的強化教育。考試是目前檢測學生學情最常運用的判斷手段。這種判斷方式雖然能夠反映出學生在數學知識點掌握上的不足和缺陷，但在部分情況下并不能反映出整體的學情。

考試成績的好壞對學生的學習信心有很大影響。尤其是低年級學生，如果考試成績較差，很容易挫傷學習自信和積極性，久而久之，容易形成厭學心理和畏學心理。［3］為此，教師不妨靈活轉變教學模式，以靈活豐富的數學游戲來代替傳統單調機械的數學測驗，這不僅能激發學生的參與積極性，提升評測內容的豐富性和趣味性，更可營造輕松和諧的學習環境，充分激發學生的挑戰心理，洞悉學生的學情，從而展開有針對性的查漏補缺。

例如，在一階段的單元授課完畢后，教師可將這個單元所學的數學知識點全部制作成一條條的多選問答題，寫在紙條上丟進透明箱中，然后組織班級學生進行一場“超級數學大腦”數學知識挑戰競賽。競賽的規則是每個人共有十道多選問答題，每答對一道題就有對應的獎勵，答對的越多獎勵越豐厚，但是答錯一道獎勵清零，可以選擇中途放棄或繼續。小學生普遍有著強烈的求勝欲望，在參與游戲的過程中，勢必會施展渾身解數。在回答過程中，教師可根據學生的回答判斷其學情。具體設計的時候，教師可將簡單、中等和困難的三類難度的題目紙條分成三個箱子，前4題是簡單的基礎題，5～7題是中等題，8～10題是困難題，以此來準確判斷學生掌握的知識點中哪些較為牢靠，哪些較為薄弱。在游戲結束后，再將這些情況統籌，做針對性強化教學。

小學階段學生普遍有著強烈的競爭欲和表現欲，他們非常喜歡贏取勝利和在他人面前表現自己的感覺。在小學數學教學中，教師不妨利用學生的這一天性，結合班級學生的學習水平，創設以上這類帶有競技性質的游戲，以激發學生的好勝、競爭心理，使學生產生“要贏就要多學”的意識，進而不斷地努力學習數學知識，提高數學成績。

（三）以數學游戲促進合作探究

小學階段學生的思維能力和理解能力相對有限，因而在思考問題的過程中，容易發生“一葉障目，不見泰山”的情況。因此，在開展數學教學時，教師要重視學生集體討論的組織和開展，鼓勵他們通過小組討論的方式各抒己見，以集中大家智慧，快速有效解決問題。教師在設計數學游戲時，可以有意識地多多設計以小組為單位的探究性游戲，并為學生制定一定的游戲任務，引導班級學生全體參與游戲互動。這不僅能促進學生展開合作學習和探究，提升學生運用數學知識解決問題的能力，還能讓學生在游戲過程中形成良好的合作探究意識，有助于培養和諧友愛、互幫互助的班級氛圍和集體榮譽感。［4］

例如，在教學蘇教版小學數學二年級上冊《厘米和米》一課時，教師就可以本課的課題內容為主，要求所有學生每人帶一把卷尺到學校來，然后組織一場“測量大賽”。教師根據學生的學情進行均衡分組，每3人為一組，比賽規則是根據老師提供的物體名稱，如課桌的高度、教室黑板的長度、數學書的寬度、未使用鉛筆的長度、教室門框的高度等，要求學生自主分工合作，用卷尺去測量和記錄相應物體的尺寸，最后哪個組測量的尺寸最精確，即獲得本次“測量大賽”的冠軍，由教師為冠軍組頒發金色五角星，并授予“測量大師”的稱號。這個游戲激起了學生們的挑戰欲，大家興致盎然地參與其中。在游戲中，學生為了提高記錄效率，對小組成員進行了明確的分工，如兩人負責測量，一人負責記錄。為了團隊的勝利和榮耀，學生爆發巨大的潛能和力量，班級的整體氛圍愈加和諧友好。

值得注意的是，任何游戲都有自己的局限性，教師要注意把握分寸，積極創新與改革游戲形式，使學生在每一節數學課堂中都能保持長久的學習專注力，進而促進寓教于樂數學課堂的構建。

（四）持續完善與優化游戲規則

要想激發學生對數學學習興趣，就必須創新設計。數學游戲無疑是一項確實有效的措施。但多數教師卻未推行與落實。原因在于，教師擔憂自己無法把控游戲和教學內容的平衡，導致學生一味沉浸在數學游戲中，而忽視了對課堂內容的學習，不能真正獲取數學知識。小學階段學生的玩心重，自制力相對較差，一旦組織數學游戲，很可能導致課堂紀律渙散，影響學生的學習效果。［5］為此，要想確實有效地推行數學游戲，最大化發揮出游戲教學的價值，教師就必須在游戲開始前制定明確的規則，并根據游戲活動的開展，不斷吸收相關經驗，持續完善與優化游戲規則，讓數學游戲在公平公正下，井然有序地展開。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊《元、角、分》的時候，為了培養學生的規則意識，教師便可以這一課的“小小商店”為主題，組織一個模擬商店的游戲。在組織模擬商店的時候，教師要系統地設定詳細的規則和角色定位，如超市售賣的物品都應該有清楚的定價，有學生扮演銷售者，有學生扮演購物者。教師要詳細說明銷售者和購物者各自應遵循的規則設定，購物者必須遵循商店內商品標簽上的價格來購買物品，而銷售者也必須按照商品標簽上的價格賣給購物者商品，如若有一方不遵循買賣雙方的規則，隨意增加售賣物價或未全款付清，都視作違反游戲規則。一旦有人違規，教師便可扮作城管或警察，對違規者進行罰款。通過這種數學游戲的方式，不僅能夠使學生樹立正確的消費觀、價值觀，更能培養其良好的規則意識。學生在參與游戲的過程中，不斷糾正與規范自己的行為舉止，也促進了數學課堂活動的順利開展。

三、結束語

教育家陳鶴琴曾說過：“游戲是兒童的生活。”對于低年級小學生而言，游戲更是其生活中的主要活動。在各種各樣的游戲中，學生不僅能鍛煉身體素質、開發大腦思維，還能促進情感交往、合作交流等能力的培養，對學生綜合素質能力的發展多有裨益。因此，在開展小學低年級數學教學時，數學教師要充分認識到游戲教學的價值和優勢，立足于學生的身心發展特點，從學生的認知興趣出發，將數學游戲融入教學的各個環節中，以游戲營造良好的學習情境，打造生動的數學課堂，并以游戲優化教學內容和形式，以滿足低年級學生的發展需求，使其對數學學習保持持久性的熱情，進而為其更高階的學習打下堅實基礎。