實施案例教學，充實初中道德與法治學科教學內容

張向霞

（甘肅省張家川回族自治縣阿陽中學，甘肅張家川 741500）

初中階段的學生處于思想價值觀念形成的重要時期，通過科學開展道德與法治課程教學活動，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生的健康成長。案例教學指的是教師結合教學目標與學生情況，在課堂教學中引入與教學內容緊密相關的故事、材料等，提升學生的知識學習效率。作為初中道德與法治課程教師，要深刻認識到案例教學的應用價值，在課堂教學過程中貫串案例，切實改善課堂教學效果。

一、案例教學在初中道德與法治學科教學中的應用意義

（一）拉近教材與生活之間的距離

道德與法治教材中雖然穿插了很多的案例，但與學生真實的生活并不完全契合，導致學生的道德素養與法治意識得不到高效培養。而在案例教學過程中，教師結合學生的認知發展水平與實際生活，科學搜集與教學內容緊密相關的故事、材料等，可緊密聯系學生的現實生活，進而提升學生的知識學習效率，幫助學生將自己的知識體系建構起來。

（二）增強師生之間的互動交流

在傳統教學模式下，師生之間的互動較少，課堂趣味性、吸引力不足，影響學生的學習熱情。和教材內容相比，案例具備典型性、生動性與真實性特點，可顯著優化課堂氛圍。同時，教師利用圖片、視頻等方式生動呈現案例，能夠將學生參與互動的熱情調動起來，通過師生、生生之間的深層對話與交流，幫助學生透徹理解知識本質。

（三）增強理論與實際之間的聯系

初中學生的抽象思維能力尚未完全成熟，單單依靠教師講解無法幫助學生深入掌握教材中抽象的理論知識。而案例教學可以緊密聯系理論內容與生活實際，在提升學生知識學習效率的基礎上，加深學生對課堂知識的印象。同時，案例教學還可以讓學生掌握理論知識的運用技巧，在日常行動中充分落實，這樣能夠更好地實現課程育人目標。

二、案例教學在初中道德與法治學科教學中的應用原則

（一）針對性

現階段，部分教師雖然認識到案例教學的優勢，但選擇的案例與學生的生活實際相脫離，導致案例教學的優勢得不到體現。因此，教師在應用案例教學法時，要結合學生的現實生活、課堂教學目標選擇適宜的案例故事和材料，這樣學生才能夠深入參與到課堂當中，勇于發表個人的意見和觀點，在師生、生生互動中掌握相應知識。

（二）主體性

過去很多教師一味向學生灌輸知識，用標準答案取代學生的體驗和思考，嚴重影響學生的課堂學習效果。而在案例教學實踐中，教師要將學生的主體地位凸顯出來，引導學生自主體驗、思考探究學科內容，這樣既可以幫助學生真正理解和掌握知識，又可以培養學生的能力素質。

（三）啟發性

啟發性指的是教師在課堂教學過程中，要善于啟發學生深度思考，引導學生主動發現、提出與解決問題，幫助學生高效建構理論知識，發展學生的自主學習能力及思考探究能力。從案例教學角度來講，一方面，教師選擇的案例要具備啟發性，能夠給予學生一定的啟發和引導；另一方面，教師在案例教學實踐中，要科學設計啟發性問題，鼓勵學生通過探究、討論等掌握相應知識。

三、案例教學在初中道德與法治學科教學中的應用策略

（一）明確教學目標

教師在應用案例教學法時，首先要明確教學目標，依據教學目標篩選與組合教學材料，增強教學過程的針對性。在具體實施過程中，需注意以下幾方面的要求。

1.突出學生主體地位。過去很多教師單單依據自身想法確定教學目標，或將他人確定的現成品照搬過來，沒有緊密聯系班級學生的實際情況，導致教學目標的科學性、有效性得不到保證。面對這種情況，教師要改變傳統思想觀念，充分考慮課程整體目標與班級學生情況，科學確定章節教學目標，以便將教學目標的指導作用發揮出來。

2.符合國家社會發展要求。培養中國特色社會主義事業接班人是學校教育的根本任務，因此，教師要將國家、社會發展的實際與需求納入考慮范圍，發揮社會主義核心價值觀的導向功能，設定能夠促進學生全面發展的教學目標，幫助學生樹立正確的價值觀念。

3.圍繞三維課程目標。過去一些教師單單從知識增長、能力提升等方面設定教學目標，忽視了情感態度、價值觀等層面的要求，難以充分體現道德與法治課程的育人功能。因此，教師要緊密結合道德與法治課程的三維目標，明確知識能力、情感態度、價值觀念等各個層面的目標，既要幫助學生掌握知識技能，又要培養學生的道德品質與情感素養。

4.盡量簡潔明確。如果教學目標過于模棱兩可，將會影響目標導向功能的發揮。因此，教師應盡量利用能夠直接觀察、測評的詞語設定教學目標。

（二）選取教學案例

案例教學主要依托案例來實施，教師所選擇的案例會在很大程度上影響課堂教學效果。如果案例偏離教學主題，不符合學生的實際情況，不但難以激發學生的探究熱情，而且會阻礙課堂教學目標的順利實現。

1.與教學目標相符合。教學目標是教師選取案例的依據，案例的中心意思必須符合此節課的知識目標、能力目標與情感目標。如果案例脫離教學目標，將難以順利完成此節課的教學任務。同時，教師要對教學環境、教學手段等因素進行考慮，選取適當數量的案例，避免在有限的課堂時間內堆砌大量的案例，否則學生將難以深入思考與分析案例。

2.具備時代性、真實性與典型性特征。和其他學科相比，道德與法治課程的時代性較強。因此，教師要盡量選擇時代感較強的案例，這樣既可以滿足案例教學的實施要求，又可以幫助學生對社會的發展動向進行及時了解。同時，教師要選擇真實的案例，這樣能夠將學生的注意力快速吸引過來，拉近課本知識與實際生活之間的距離，幫助學生在生活實踐中應用課堂所學知識，進而有機統一知和行。如果教師隨意編造案例，學生參與案例分析與討論的熱情將會逐漸消失。例如，在學習《親情之愛》一課時，為幫助學生充分認識到父母之愛的偉大，教師可引入汶川大地震中的真實事例。當災難來臨時，一位母親用跪爬的姿勢保護著襁褓中的孩子，最終孩子成功獲救，而這位母親卻失去了生命。通過這一案例，學生能夠直觀感受到母愛的偉大。此外，教師選擇的案例應具備典型性特征，依托某一典型案例闡釋普遍規律，這樣案例教學的優勢才能夠得到全面體現。

3.與學生實際認知水平相符合。過去一些教師主要依靠自身經驗選擇案例，導致很多學生難以充分理解案例，參與積極性受到影響。因此，教師在選取案例時，要全面考慮初中學生的身心發展規律、實際認知水平等，保證所有學生都能夠讀懂案例。

（三）重視課前準備

為提升案例教學的實施效果，教師要在課前環節做好準備工作，以便保證案例教學的有序性和科學性。

1.充分熟悉案例。開展教學工作之前，教師首先要認真研讀所選的案例，全面分析與掌握案例中包含的信息，找出學生易忽視及難理解的知識點，提前準備相應的引導策略。

2.引導學生預習。如果教師在課堂中直接向學生呈現陌生的案例，學生不僅難以快速理解，而且會浪費寶貴的教學時間。因此，教師要提前引導學生預習教材內容，了解個別案例，以便提升課堂學習效率。

3.合理安排教學時間。通過采用案例教學，可顯著擴充道德與法治課堂教學內容。如果教師不能夠提前規劃教學流程，將難以保證教學進度。因此，教師要依據此節課的教學內容與學生的接受能力，對案例呈現、案例分析、案例討論等各個環節的大致時間進行預估，科學分配有限的課堂時間，避免預期教學進度受到影響。

（四）豐富呈現方式

如果教師一直采用單一的方式向學生呈現案例，即便案例內容較為生動和有趣，學生也會逐漸喪失探究的興趣。因此，教師要結合案例主題與學生興趣愛好，運用多元化的案例呈現方式。

1.文字形式。此種呈現形式在案例教學實踐中應用較多，教師提前印制文字材料，在課堂教學時發放給學生，讓學生自主閱讀與分析案例內容，之后組織開展案例分析、討論等活動。

2.語言形式。部分案例具有較為簡單的內容，教師可直接利用語言進行描述。和其他呈現形式相比，此種形式最為簡單，但需要教師具備良好的語言表達能力，否則學生將難以順利提取案例中的有效信息。在具體實施中，教師要采用通俗易懂、具備感染力的語言向學生生動介紹案例內容，且對語速進行合理控制，保證班級學生能夠充分了解案例內容。

3.多媒體呈現。相較于文字和語言呈現形式，多媒體能夠融合圖片、視頻、音頻等諸多元素，具備較強的趣味性和吸引力。通過應用多媒體呈現形式，可有效結合靜態課堂與動態課堂，在調動學生學習興趣的基礎上，將大量的信息快速傳遞給學生，促使案例教學的實效性得到提升。例如，在學習《走近教師》一課時，為讓學生充分了解教師的教學風格差異，可利用多媒體向學生呈現電影《功夫熊貓》的片段。電影片段的趣味性十足，可快速吸引學生的注意力。在學生觀看的過程中，教師可引導學生對比“浣熊老師”與“烏龜老師”教學風格的差異。

（五）引導學生討論

案例討論是案例教學的關鍵環節，通過讓學生深入討論案例內容，可有效拓展學生的思維角度，幫助學生更加透徹地理解案例中蘊含的知識。為保證案例討論效果，教師需注意以下兩方面的內容。

1.合理選擇討論方式。就現階段來講，討論式、辯論式是案例討論的主要形式。討論式指的是教師綜合分析教學目標、案例內容，將有價值的問題提出來，引導學生結合自身經驗進行深入的討論，以便形成更加深刻的認識。在這一過程中，教師要精心設計討論問題，保證問題具備較強的開放性，以便讓學生在多種觀點的碰撞中提升認識。辯論式指的是教師將案例內容呈現給學生后，將兩個相互矛盾的觀點提出來，引導學生展開激烈的辯論。通過開展辯論活動，學生的思維可以得到激活，看待問題的角度能夠得到拓展，而且學生的應變能力、語言表達能力也可得到鍛煉與提升。需要注意的是，教師要選擇貼合教學目標的辯題，避免與課堂主題內容有所偏離。

2.教師做好引導工作。在案例教學實施過程中，教師要主動轉變自身角色定位，著重發揮引導、組織、參與等功能。具體到案例討論環節，一方面，教師要采用科學的引導策略，密切關注學生的討論進度，適時地將不同深度的問題提出來，用以引導學生的討論過程。需要特別注意的是，教師要精心把握引導的“度”，避免過多干涉學生的討論過程，否則教師的思路將會影響到學生的思維方向，不利于培養學生的發散思維及創新精神。另一方面，不同學生具有差異化的學習水平、個性特點與合作能力等，偏離主題、爭執不休等情況很容易出現在案例討論的過程中。如果教師沒有及時干預，將會嚴重影響學生的討論效果。因此，教師要密切關注學生的討論過程，如果討論內容與主題偏離，要適時地給予提醒。當學生難以達成一致意見時，教師可讓學生分成兩組進行辯論，在此過程中，另外一組要認真傾聽、深入分析對方的觀點，避免任由學生自由爭論。此外，完成討論活動后，教師要進行必要的評價和總結。針對學生所提出的多種觀點，教師要客觀地進行評價，不能夠單單對某一種觀點進行簡單的肯定或否定，而是要表揚、鼓勵學生提出的建設性意見。當學生提出的部分觀點存在認知偏差時，教師要先將觀點中合理的地方挖掘出來，再引導學生分析探究有待商榷的地方，這樣學生可以更加清晰、全面地認知自己的討論結果。

綜上所述，通過在初中道德與法治課程中引入真實生動的案例素材，不但課堂教學內容能夠得到豐富，而且可以增強教學過程的具體性、形象性與直觀性，有助于提升課堂教學效率。因此，初中道德與法治課程教師要緊密結合教學目標與學生情況，合理選取教學案例，科學組織案例分析討論活動，依托案例幫助學生高效理解和吸收知識，切實改善課堂教學效果。