初中語文教學中培養學生創新意識的思考

王增鵬

（甘肅省莊浪縣水洛中學，甘肅莊浪 744600）

傳統語文課堂中存在較多問題，不利于拓展學生的思維，阻礙了學生能力和素養的提高。在新課改背景下，語文教師需要認真分析和研究教材內容，提煉出其中可以開展創新實踐活動的素材；要充分利用多媒體技術，增強學生的創新意識；要搭建自主學習平臺，鍛煉學生的探究能力；要鼓勵學生主動提出問題，鍛煉學生的思維能力，增強其問題意識，使其能在解決問題的過程中，實現創新能力的提高。

一、創新意識及其重要性

創新意識指的是根據個人成長、社會發展等需求，逐漸引發出來的創造新穎事物的動機和想法，并在實際創造過程中所表現出來的意愿。創新意識包括多方面內容，如創造興趣、創造意志、創造動機、創造情感。其中，創造動機指個體開展創造活動時所產生的直接動力，是激勵和推動一個人進行創新和創造的活動；創造興趣是一個人積極探尋、追求新事物的心理傾向，是保證創造性活動得以順利開展、獲取成功的關鍵；創造情感指創造性活動中非常重要的心理因素，學生只有具備合理、正確的創造情感，才能保證創造活動的有序開展；創造意志指在創造活動中突破困難、阻力的重要心理因素，具有較強的目的性以及自制性。在人類活動中，創造意識是一種積極的表現形式，是人們得以開展創造活動的源頭、基礎和直接動力。此外，創新意識還是人們提高創造能力、發展創造性思維的重要前提和基礎。初中學生擁有創新意識是非常重要的，主要體現在以下四個方面。

第一，可以實現學生考試成績的提高。傳統教學理念過于關注學生的考試成績，在日常教學中只靠題海戰術，雖然在某種程度上可以提高學生的考試成績，但不利于學生綜合素養、創新意識的提升。在日常教學中，教師需要重視學生創新意識的增強，讓學生的思維能夠始終處于較為活躍的狀態，能夠主動去探究和學習語文知識，進而實現考試成績的提高。

第二，可以幫助學生順利適應社會生活。每個學生最后都要進入社會，都需要具備較強的社會適應能力。初中階段正是培養和提高學生創新思維能力的黃金階段，該階段的學生非常容易受到外界環境的影響。在這一階段，教師要不斷肯定和鼓勵學生，使其能積極創新和創造，接觸更多新鮮有趣的事物，以便更好地適應社會生活。

第三，可以有效調節學生學習中的壓力和負面情緒。擁有較強創新意識的學生，在面對應急事件時，能夠有效調節自身出現的負面情緒，并積極思考和分析解決問題的多種方法。此外，創新意識還可以幫助學生學習和積累更多的語文知識。

二、初中語文教學現狀分析

（一）教學形式較為單一

語文是一門基礎性學科，同時是一門能夠促使學生發現、分析、思考并解決問題的綜合性學科，可以實現學生創新能力的提高。從當前初中語文的教學實際來看，一些教師仍舊采用較為單一的教學方式，在講臺上枯燥地講解語文知識，學生只是被動聆聽，師生之間缺少互動交流，在這種狀況下，學生的創新能力和創新意識會逐漸降低，甚至出現厭學心理。

（二）理論知識與實踐相脫離

在語文教學中，教師應當將實踐教學和理論教學結合起來，讓學生在學習中積累充足的知識，不斷開拓眼界。從當前的教學情況來看，一些教師將重點放在知識的講解上，未能積極開展不同類型的實踐活動，加上很多初中學生尚未積累充足的社會實踐經驗，只能單純接受課堂教學。以上問題影響到學生創新意識的增強，不利于其創新能力的提高。

三、初中語文教學中培養學生創新意識的策略

（一）分析教材內容，挖掘創新素材

教材是一切教學活動的來源，也是培養學生創新意識的重要前提。目前，部分教師未能充分挖掘教材內容，只將教學重點放在文章字詞句的分析和講解上。因此教師需要學習全新的教學理念，深入分析和挖掘教材內容，搜集更多創新素材，開展多樣化的創新實踐活動。

第一，探究課文之間的關聯，開展多樣化的群文閱讀活動，引導學生在閱讀過程中發現文章之間的不同點和相同點，豐富其知識體系。在開展群文閱讀的過程中，教師可適當放手，讓學生自主去閱讀、歸納和總結，為接下來的創新教學活動做好充足準備工作。

例如在教學八年級上冊第五單元的內容時，教師就可以將該單元的文章整合起來，如《蘇州園林》《中國石拱橋》，這兩篇文章的內容是關于風景名勝古跡的。在具體教學中，教師可以讓學生圍繞文章細節、描繪手法等進行分析，并鼓勵學生談談自己的獨特見解與想法。

第二，挖掘教材中隱藏的素材，并由此出發開展創新探索活動，讓學生能夠從不同的主題活動中實現個人創新能力的提高。隱藏信息指隱藏在教材中的一些信息，如課文中的某一段落、名詞等，或者沒有交代清楚的細節。教師可圍繞隱藏信息設計多樣化的實踐活動，并鼓勵學生記錄下探索過程，讓學生更為重視創新實踐。

例如在教學《背影》這一課時，教師要認真分析教材內容，從中提煉出更多隱藏信息。當講解作者看到父親的背影消失在人海中時，教師可提出問題引導學生：“為什么在看不到父親的背影后，‘我’的眼淚會流出來？當時‘我’的想法是什么呢？”學生圍繞這些問題展開互動和交流，積極闡述自己的想法和觀點。這樣學生就能在深思、聯想和表述的過程中，實現個人創新能力的穩步提高。

（二）運用多媒體技術，喚醒創新意識

要想培養學生的創新意識，教師需要靈活運用多樣化的教學手段，這樣才能快速集中學生的注意力，使其真正體會和感受到語文知識的獨特魅力。在語文課堂中，教師可以巧妙運用多媒體技術，以增加語文知識的直觀性，這樣不僅可以實現課堂教學效率的提高，還能在培養學生創新意識方面起到重要的推動作用。初中生思維十分活躍，教師巧妙運用多媒體技術進行輔助教學，能讓學生產生學習的欲望，實現其創新意識的增強。

例如在教學《蘇州園林》時，這篇文章擁有十分濃郁的地方特色，教師可以搜集一些與蘇州園林相關的視頻、圖片等，精心設計生動有趣的多媒體課件。在上課時，教師可先與學生一起觀看和閱讀這些資料，然后詳細講解文章內容，讓學生深入了解和探究蘇州園林，產生身臨其境之感。在完成文章的講解后，教師可留下一定的時間，讓學生根據自己的學習情況，將心目中的蘇州園林繪制下來。在繪制過程中，學生的創新意識能夠得到增強，也會在不知不覺中鞏固所學知識。

（三）倡導探究質疑，培育創新萌芽

初中語文的教學目標就是讓學生能夠主動提出問題，進行深層次探究，發現并順利解決問題，鍛煉應用所學知識的能力。在發現、挖掘并提出問題的過程中，學生能夠不斷成長，實現創新意識的增強。在初中語文學科教學中，教師需要為學生提供更加充足的空間和時間，使其擁有展示自我才華的機會；教師可利用教材中隱藏的創新素材，引導學生從不同角度和方面探究問題，給出更具個性化的方案，從而逐步增強學生的創新意識。

例如在教學《孔乙己》時，教師可以為學生認真講解這篇文章的創作背景，并讓學生結合創作背景自主閱讀課文內容，同時深入挖掘和分析文章的核心素養。之后，教師可以鼓勵學生探究文中反映的封建科舉制度，并分享自己的想法和觀點，這樣可以使整個課堂綻放出創新色彩。在分析和探究問題的過程中，學生能夠產生更多的想法，創新意識也能夠得到有效增強。

又如在教學《我的叔叔于勒》時，教師可以引導學生分析人物形象，讓學生跳讀課文，找到課文中全家人對于勒的不同稱呼，并認真思考為何會出現這種情況，之后思考菲利普夫婦是怎樣的人物形象。在完成課文的閱讀后，有的學生認為菲利普夫婦是非常自私自利的人，也有的學生認為他們是非常冷酷且貪婪的，還有的學生認為他們是唯利是圖、非常勢利的。在學生提出這些想法和觀點后，教學氛圍出現了短暫的冷場，此時教師可以順勢追問：“換一個角度來說，你們還有什么不同的想法嗎？”此時，有名學生舉手，并回答道：“雖然菲利普夫婦在他人眼中是非常惡劣的，但我認為是可以原諒的。菲利普夫婦之所以會出現這樣的情況，是于勒之前的種種惡習所致，他們無法忍受如今艱辛的生活。”在這名學生表達之后，另一名學生也會提出自己的觀點：“菲利普夫婦的生活是十分窮困和窘迫的，因而只能遠離于勒。”針對學生的這些回答，教師要給予鼓勵和贊賞。在這樣的教學氛圍的影響下，教師可進一步引導學生：“現在請認真分析和研究課文的主旨，得到最終結論。”在這樣的課堂教學中，學生的思維可以始終保持較為活躍的狀態，創新意識也能夠得到有效增強。

（四）搭建自主平臺，鼓勵合作探究

新課程改革對語文學科提出了更多的要求，需要教師能夠積極引導學生參與到合作學習和自主學習中。在具體的教學過程中，教師可以為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，讓學生能在小組內部展開互動和交流，分享自己的想法和觀點，從而得到正確結論。學生之間往往存在一定的差異，有的學生具有較強的學習能力和理解能力，也具備較強的創新意識，能夠快速理解語文知識，提出新穎的觀點和想法；有的學生則各項能力相對較弱，無法順利理解和掌握語文知識。針對這種情況，教師就可以將學生分為多個不同的小組，保證各小組中既有能力較強的學生，也有能力相對較弱的學生；既有性格較為外向的學生，也有性格較為內向的學生。在這樣的小組中，擁有較強創新意識的學生可以帶動其他學生一起學習和思考。同時，教師還可以圍繞著課文內容提出多種問題，讓學生擁有明確的思考方向。

例如在教學《三顧茅廬》時，教師就可以將學生分為多個小組，并提出具體的學習任務：了解作者的生平事跡；思考劉備為何要三顧茅廬；劉備三顧茅廬具有怎樣的意義。教師可以為各小組的學生留下15 分鐘的時間，讓學生自由閱讀課文內容，分享各自的想法和觀點。在這一活動中，所有學生都能夠保持活躍的思維，能夠積極思考、主動交流，這非常有利于學生創新意識的提升。在各小組完成歸納總結后，教師就可以讓各小組的學生選出一名代表對交流成果進行匯報，并制定出切實可行的獎懲措施。在這樣的課堂中，學生不僅能始終處于良好的學習狀態，順利積累和掌握充足的語文知識，還能夠實現創新意識的增強，產生更多的想法和感悟。

（五）鼓勵學生提問，增強問題意識

傳統教學模式中存在非常多的問題，影響到學生的學習效果。部分學生較為畏懼教師，在學習過程中遇到問題時，不愿或者不敢尋求教師的幫助。在一些學生的心里，教師就是課堂中的領導者，教師要求學生做些什么，學生就應該做些什么。這種觀念導致課堂教學模式變得沉悶，既不利于學生的健康成長和全面發展，還會影響到學生自主思維能力的發展。因此，教師必須精心設計教學活動，適當放低自己的姿態，積極與學生進行互動和交流，逐漸突出學生的課堂主體地位，為其創新意識的增強奠定良好基礎。當師生關系變得十分融洽后，教師就可以鼓勵學生提出自己的問題，在恰當時機給予適當引導，從而逐步增強學生的問題意識。

例如在教學《曹劌論戰》一文時，由于該篇文章是文言文，學生難以快速理解和掌握一些字詞的含義和一些語句的內涵，這也是學生學習興趣較為低下的原因。因此在語文課堂教學過程中，教師可以利用問答的方式，讓學生快速預習課文內容，快速查閱課文中不懂的字詞，了解字詞的含義，理解語句的內涵。當學生大致了解課文內容后，教師就可以開展有趣、新穎的競賽活動，例如采用比分制讓學生參與搶答活動，回答正確可得一分，答錯不得分。同時，教師還可以為學生展示此次搶答活動的獎懲制度，設置一些深受學生喜歡的物質獎勵或精神獎勵，借此激活學生的參與熱情。如得分最高的小組可以一個星期不值日等。在搶答活動中，學生的好勝心能夠被激活，遇到問題和困難時會積極尋求他人的幫助，這不僅可以拉近學生之間的距離，還能改善教師和學生之間的關系，有利于學生創新意識的增強。

總之，語文教師需要格外重視學生創新意識的增強，使學生逐漸養成積極學習、自主探究的習慣。因此，在具體的教學過程中，語文教師需要充分了解學生，認真分析教材內容，精心設計教學方案，選擇切實可行的教學策略，讓學生能在正確引導下形成較強的創新意識。