新課程改革下高中政治生活化教學的應用

王 英

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

高中政治教學與社會生活聯系密切，在高中政治教學中融入生活元素，能夠引導學生從實際生活中尋找與政治知識的聯系，并有效培養學生的價值觀，提高學生的思想覺悟。

一、新課程改革下高中政治開展生活化教學的必要性

（一）適配高中政治的教學內容

政治學科的主要教學目標是塑造學生的思想品格，讓學生更加了解社會生活和基本社會制度。受社會閱歷的制約，不同年齡段的學生對這些方面的內容會產生不同的理解。高中政治教學與義務教育階段的政治教學在側重點上會有所差異，義務教育階段的政治教學更加偏重于塑造學生的道德品質，而高中政治教學，為了讓學生能夠更加深入地了解社會，往往更側重于對社會制度的探討和分析。所以高中政治教學內容在學習難度上有所提升，需要學生能夠對社會生活和社會制度進行獨立思考，也可以有自己的獨到見解。

然而在以往的政治教學中，部分教師所使用的教學方法大多偏重于教材內容的理論教學，并沒有結合真實的社會生活進行探討分析，這些純理論的教學無法使學生真正理解、掌握所學概念。而生活化教學的融入能夠有效解決這個問題，因此政治教師應將生活化元素融入高中政治教學中，以社會問題作為素材來剖析高中政治知識點，讓學生對其產生全新深入的認知。

（二）有利于改變學生對政治的學科印象

學生對于高中政治存在著一定的認識偏差，認為高中政治內容過于空洞、抽象，缺乏一定的說服力，其主要原因是以往的高中政治教學中，教師并沒有通過有力的案例來佐證教學觀點，過分偏重理論教學，導致很多學生覺得政治學科的學習只需要將書本中的文字死記硬背下來就可以，而沒有對教材中的概念、觀點進行深入的思考和研究。如果讓學生用自己的語言解釋一下政治中的有關知識點，學生往往回答得毫無邏輯，或者照搬書本上的文字，沒有形成自己的認知，這表明學生沒有很好地理解、掌握高中政治知識。

而生活化教學能夠將高中政治與實際生活聯系到一起，各種社會熱點和社會問題都能夠變成教師的教學素材，化抽象為具體，學生可以結合自己的生活經驗去了解高中政治知識。生活元素的融入可以使書本中的政治知識變得更有真實感，高中政治教材中的所有知識點都能夠在社會生活當中找到對應。因此教師應用生活化教學，能夠幫助學生改變對政治學科的固有印象，讓他們看到政治學科同樣具有值得深入了解和思考的價值。

（三）有利于提高學生的學科素養

新課程改革背景下，為了促進學生的全面發展，教師要改變課程的教學目標，除了提高學生的基礎知識水平，還應該重視培養學生的學科素養。以往的教學中，由于教學內容沒有和實際生活相關聯，一些學生不自覺地將課堂所學知識與實際生活隔開了，并沒有將學到的知識應用于生活當中，這便是高中政治純理論教學的弊端。教師偏重理論教學，沒有結合實際教學案例讓學生從多個角度理解、辯證地看待政治知識和理論。在這種教學模式下，高中政治對于學生來說只是應付考試的工具，死記硬背是唯一的學習手段，學生對高中政治知識的理解必然不夠深入。而生活化教學是從實際生活著手，將知識與生活相互融合，能夠引導學生學會思考如何學以致用，如何運用在高中政治課堂中學習到的知識去剖析司空見慣的社會生活現象，從而提升學生的政治學科素養。

二、新課程改革下高中政治生活化教學的具體應用

（一）確定教學的目標，為應用生活化教學做好鋪墊

無論應用哪種教學方式，教師都應該先確定具體教學目標，以便更好地達到教學預期效果。要想在高中政治教學中運用生活化教學，教師可以用思維導圖來建立教學框架，確立高中政治生活化教學的教學目標，找準教學方向，如此才能夠更好地發揮出生活化教學的作用。

教師應圍繞教材內容融入生活元素，以加深學生對教材內容的理解。生活化教學不能是無根之水，教師必須對教材內容進行深入剖析，選擇合適的教學方向和教學素材。教師可以利用思維導圖來梳理教學結構。如以中國基本政治制度相關的教學內容為例，教師可以先用三個核心問題作為思維導圖的中心支撐點：“中國的基本政治制度是什么？”“中國的基本政治制度有什么好處？”“中國為什么要選擇這樣的政治制度？”在借助這三個問題建立初始框架之后，這節課的教學任務就會變得非常清晰，那就是引導學生解答出這三個基本問題，當學生能夠在教學之后獨立回答出這三個問題后，就說明已經掌握了這節課的基本內容。

在確定了教學方向之后，教師需要選定符合教學主題的素材。為了使學生對中國的基本政治制度了解得更加透徹，教師可以用西方國家的政治制度來作為對照，結合一些西方國家的政策和社會現象來彰顯中國政治制度的優越性。教師可以選擇抗洪救災、公共建設、脫貧攻堅等方面的例子，這些方面的舉措充分反映了中國政治制度以人民為中心的理念，從而使學生深刻理解中國政治制度的先進性，并獲得民族自豪感。

教師還可以根據教學主題的不同，選擇不同主題的生活素材進行靈活搭配。在選擇不同主題的生活素材時，教師要注意側重點明確，教學結構要盡可能簡單直接，能夠讓學生通過抓住一兩個關鍵點來對整體內容進行簡要的概括總結，這樣不僅能夠有效提升教學效率，而且能夠使學生通過這些生活化的素材，更好地理解、掌握政治理論知識。

（二）營造生活化教學氛圍，培養與學生之間的教學默契

教學環境對教學效果的影響不言而喻，合適的教學氛圍能夠更明確地表達出教師所要傳達的信息，學生也能夠更加配合教師的教學。而要想營造良好課堂教學氛圍，教師需要從客觀環境和主觀環境著手，可以借助現代科技來營造符合生活化教學的環境，讓學生明白教師的教學邏輯以及主要教學程序，從而與教師達成教學默契。

客觀教學環境的創設可以借助多媒體或者微課等現代科技手段，要想讓生活化元素更好地融入高中政治教學中，最好的方法是讓學生能夠切身體會，因此教師可以通過多媒體或者是微課視頻等方式，將一些生活場景轉化為教學素材，以完成教學導入環節。教師也可以通過問題式教學來向學生進行提問，結合一些司空見慣的社會現象來讓學生進行思考。例如在講解我國的經濟制度和市場分配調節的相關內容的時候，教師可以改變以往從結論性的理論知識開始教學的方式，而是從人們日常生活必需品的價格變動等方面著手，向學生介紹相關的知識。為了更好地吸引學生的學習興趣，加深學生對理論知識的印象，教師可以結合日常生活中人們在面臨危機時采取的一些措施來開展教學，例如2011 年因日本核泄漏事故而引發的搶鹽事件，當時有很多不明真相的群眾受到誤導，瘋狂地囤積食鹽。按照一般的市場規律，在這種狀況下，食鹽的價格會出現大幅度不合理的增長，然而在現實生活中，面對這樣不合理的市場活動，當時食鹽的價格始終維持在一個相對穩定的價格區間，其直接原因就是國家力量的強制干預，保證了生活必需品的供應正常。教師可以讓學生結合這一事件，來推導出我國的市場經濟制度以及國家力量在市場經濟調節方面所發揮的作用。

教師可以以生活中的具體社會現象作為結果，讓學生根據事情的結果推導出影響事情發展的因果關系，然后得出相關的理論依據，最后結合教材中的理論來幫助學生整理這個思考過程中的收獲。通過這種理論聯系實際、實際印證理論的教學模式，學生能夠對課本中的知識產生更加深刻的認知，從而更好地理解教材中的理論知識。教師通過營造良好的教學氛圍，能夠使生活化教學的效果得到質的提升。

（三）開展生活化主題教學活動，引導學生深入學習高中政治知識

生活化教學為學生的高中政治學習打開了一扇窗，窗戶外面是富有生活氣息的各種社會現象。而在以往的教學中，很多政治教師偏重理論知識的灌輸，沒有結合生活實際進行具體的印證闡釋，導致學生對高中政治知識產生沒有實用性價值的錯誤印象。因此教師應該提供給學生更多應用高中政治知識來解決問題的機會，讓學生能夠突破教材理論知識的限制，主動參與到對高中政治知識的深度學習探究當中，學會學以致用。

新課程改革背景下，高中政治生活化教學要求教師應作為引導者，開展生活化的主題教學活動。教學活動的主要內容是圍繞某個政治理論來進行深度挖掘，學生參與活動的形式就是提出自己的意見，然后主動去收集一些與生活相關的事件或者是現象來佐證自己的觀點，這種活動形式將生活化教學的主體對象由教師變為了學生。通過參與生活化的主題教學活動，學生能夠辯證地看待教材中的政治理論概念，并產生全面、深刻的理解認知。在這一教學活動中，教師不再是單純地灌輸理論概念，而是積極引導學生對所學知識進行探究，深度學習高中政治知識，產生獨立的見解。為了鼓勵學生積極參與教學活動，教師還可以讓他們組建成若干個小組，以小組為單位參與教學活動，這樣不僅能夠進一步提高學生的積極性，還可以降低學生學習政治知識的難度，通過集思廣益的方法對政治知識產生更加全面的認知。

（四）構建自由探討的學習交流平臺，讓學生能夠自由表達意見

通過以上的教學鋪墊，以生活化教學為理念的高中政治課堂教學的教學框架已經基本形成，學生對高中政治知識已經產生更深層次的理解，而且在生活化教學框架的幫助下，能夠系統性地整理出自己的學習知識體系，這些都為今后更好地學習高中政治知識提供了良好的條件。在此基礎上，教師還需要采取措施提高學生的學習積極性。在高中政治生活化教學過程中，教師要讓學生有足夠的動力去積極學習高中政治知識，并能對教材知識產生自己的獨特見解。在以往的高中政治教學中，學生雖然有足夠的知識積累，但是缺少了應用知識的主要平臺，除了在各種考試中運用所學知識之外，學生并沒有其他的途徑和機會來驗證所學知識的正確性，無法直接用理論來指導現實生活，自然也就缺少了學習的動力。

基于新課程改革的背景下，高中政治生活化教學應用的最后一環就是要構建能夠讓學生自由交流探討的學習交流平臺，因此教師可以選擇當前社會中的熱點事件來作為共同交流的話題。教師可以利用圖片、前線記者報道視頻等素材來作為話題材料，讓學生自由地進行討論。教師也可以借助一些社交軟件如建立QQ 群或者是微信聊天群等，讓學生自由表達觀點，一些學生在線上環境中更容易敞開心扉。教師通過構建學習交流平臺，能夠向學生傳達一個理念，那就是只要是基于高中政治學習而進行的發言和話題討論都是自由的，學生只有先勇敢、積極地發言，才能夠更好地表達自己的觀點，從而對所學知識產生更加深刻的認知。

另外，為了能夠讓學生在交流平臺中獲得更好的體驗，高中政治教師除了要擔當話題的發起者之外，還要擔當交流環境的監督者。對于任何與話題不符的發言或者破壞文明發言環境的行為，教師都要及時加以制止并對相關學生予以嚴厲的警告。教師要讓全體學生共同維護自由交流的環境，以保證學生相互交流的質量。在這個學習平臺的交流過程中，學生能夠逐步掌握如何從生活現象入手進行思考，然后用更為專業的高中政治知識去解釋生活中的現象，如通貨膨脹和通貨緊縮這兩種經濟現象發生的原因等，這種生活化的教學模式，既能夠讓學生更有興趣去學習高中政治知識，還可以有效提升學生的政治學科素養。

綜上所述，想要更好地在高中政治教學中應用生活化教學，教師首先要確定自己的教學目標，然后選擇多種教學手段如多媒體或微課等，來營造良好的教學氛圍，從視聽體驗上提高學生的學習興趣，并讓課堂教學更富有生活氣息。教師還可以運用真實的社會事例作為教學素材，以增強教學說服力，同時使學生結合生活現象對高中政治知識進行理解和分析，不斷產生新的理解，從而彌補學生生活閱歷狹窄而帶來的經驗不足等問題。此外，教師還要不斷提升自己的政治教學素養，選擇更合適的生活素材來進行教學，以不斷滿足學生的政治學習需求，從而有效提高學生的政治學科素養，切實提升高中政治教學效果。