探究體育游戲在初中體育教學中的應(yīng)用

吳萬琪

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

近些年來，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了較大的變革，最突出的特點便是學校開始加強了對學生身體素質(zhì)的重視，在體育教學改革方面增加了力度。初中階段的學生開始面臨一定的升學壓力，而該年齡段的學生普遍活潑好動，為了充分尊重學生的天性，緩解其學習壓力，體育教師需要加強體育游戲在體育教學中的應(yīng)用。但從目前來看，部分教師沒有真正意識到體育游戲應(yīng)用的技巧，導(dǎo)致其應(yīng)用成效受到了一定的制約，對此，有必要展開更深層次的探討。

一、初中體育教學中體育游戲應(yīng)用的問題

（一）應(yīng)用范圍局限

盡管體育游戲在初中階段的體育教學中應(yīng)用已久，但結(jié)合實際情況來看，其應(yīng)用范圍整體呈現(xiàn)出相對局限的特點，具體表現(xiàn)為體育游戲過于形式化。部分體育教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在開展體育教學時仍然以技術(shù)傳授和訓(xùn)練為主，并沒有真正考慮學生的興趣所在，所選用的游戲大多是比較傳統(tǒng)的游戲，難以滿足學生的發(fā)展需求。與此同時，教師在組織開展體育游戲的過程中，大多采用體育游戲進行導(dǎo)入，在正式教學時便回到了傳統(tǒng)的單一教學模式，這導(dǎo)致體育游戲并沒有從本質(zhì)上發(fā)揮作用，嚴重影響了學生的學習興趣。

（二）應(yīng)用形式單一

當前的初中體育教學中，體育游戲還存在著應(yīng)用形式單一的問題，這種單一的形式不僅無法調(diào)動起學生參與體育鍛煉的興趣和主觀能動性，反而會引起學生的逆反心理，導(dǎo)致學生將體育游戲當成任務(wù)，并用敷衍的態(tài)度加以應(yīng)付。與此同時，部分教師所選用的體育游戲欠缺科學合理性，例如不符合初中生特點、游戲比重不合理以及游戲難度不符合學生實際等，這些問題都會對體育游戲的應(yīng)用效果產(chǎn)生負面影響。這些問題產(chǎn)生的原因是教師沒有意識到學生在體育教學中的主體作用，仍在沿用傳統(tǒng)的教學手段，沒有綜合考慮新時代背景下學生個性的發(fā)展以及需求的變化，在一定程度上制約了學生體育學習自主性的提升。

二、初中體育教學中優(yōu)化應(yīng)用體育游戲的策略分析

（一）拓寬應(yīng)用范圍

1.融入準備活動

要想提升體育游戲在初中體育教學中的應(yīng)用成效，教師需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對其應(yīng)用范圍進行拓寬，以便充分展現(xiàn)出游戲教學的實效性，讓體育游戲能夠滲透在體育教學活動的全過程中。具體來看，教師在準備活動中強化體育游戲的應(yīng)用有兩方面作用，一方面，可以幫助學生明確相應(yīng)的教學任務(wù)，并將學生分散的注意力快速集中起來，使學生更好地進入學習狀態(tài)之中。另一方面，適當?shù)捏w育游戲可以有效激發(fā)學生的學習熱情，并調(diào)動其主觀能動性，為后續(xù)體育教學的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。除此以外，教師還需要在一般性準備活動中實現(xiàn)對于體育游戲的靈活應(yīng)用，通常來說，一般性的準備活動能夠有效刺激學生的大腦，并使其盡可能快速地完成準備工作。現(xiàn)階段的初中體育教學中，教師大多采用藝術(shù)操以及跑步等形式作為準備活動，但這種運動方式比較單一，久而久之會削弱學生的學習興趣。

因此，在正式教學前，教師可以采用體育游戲的形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的藝術(shù)操以及跑步等準備形式，體育游戲基本上符合學生的興趣，能夠帶動學生自覺參與的積極性，并營造出更為和諧的活動氛圍，為后續(xù)體育教學效果的提升創(chuàng)造良好條件。當進行專項運動教學的時候，教師可以結(jié)合專項運動的實際特點和具體要求，選擇與之相適應(yīng)的游戲，例如拉伸等動作，從而幫助學生盡快投入運動狀態(tài)當中，并降低運動中出現(xiàn)損傷的可能性［1］。

2.融入技能教學

對于體育教學來說，學生是其教學活動開展的主體，所以教師在實際開展體育教學的時候，應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，盡可能提升學生對于體育活動的參與度。因此，教師需要在技能教學中實現(xiàn)體育游戲的融入，此舉能夠幫助教師營造出更加優(yōu)質(zhì)的教學氛圍以及教學環(huán)境，促使學生在這一環(huán)境中產(chǎn)生投入到技能學習中去的動力，這也有助于促進學生的進一步成長和發(fā)展。在技能教學中，田徑運動是比較基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對學生的身體狀況有著直接的影響，在鍛煉學生意志品質(zhì)方面有著較高的價值，但以往所采用的教學手段過于單一枯燥，僅僅是讓學生在場地上進行跑圈訓(xùn)練，長此以往學生不可避免地會對這種學習方式產(chǎn)生逆反心理，嚴重的情況下還會抗拒體育活動，失去體育學習的積極性。

體育游戲在技能教學中的應(yīng)用能夠幫助教師構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，促使學生在相應(yīng)的情境中開展訓(xùn)練活動，從而提升學生訓(xùn)練的興趣和自覺性，使其在良好的氛圍以及環(huán)境中達到預(yù)期的教學效果。教師在正式進行教學的時候，應(yīng)當綜合考慮學生的自身水平以及現(xiàn)有條件，結(jié)合實際情況對游戲規(guī)則進行優(yōu)化調(diào)整，讓學生在體育活動中真正得到樂趣和收獲，這不僅有助于教師完成教學目標，還能夠持續(xù)不斷地對學生的自身強化以及未來綜合發(fā)展提供動力［2］。

3.融入練習活動

除了準備活動以及技能教學以外，初中體育教師還應(yīng)當將體育游戲融入練習活動當中，體育游戲的合理應(yīng)用能夠起到鍛煉學生身體素質(zhì)的作用，并讓學生始終在一個輕松愉悅的氛圍中進行學習，激發(fā)其自覺強化身體素質(zhì)的熱情和積極性。結(jié)合實際情況來看，身體素質(zhì)訓(xùn)練在體育教學中有著較大的運動量，學生往往會感到枯燥和疲憊，而游戲教學可以有效緩解學生的疲憊感，幫助學生更好地集中注意力。但結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，部分學生由于過于興奮而造成身體損傷的事故層出不窮，所以教師在融入體育游戲的時候需要控制好尺度和力度，加強對于學生運動量以及練習方式的控制，盡可能避免超負荷運動的產(chǎn)生。與此同時，教師還應(yīng)當做好相應(yīng)的安全防護措施，降低意外事故產(chǎn)生的可能性。

（二）豐富應(yīng)用形式

1.增加游戲內(nèi)容

為了進一步強化體育游戲應(yīng)用的成效，教師應(yīng)當注重解決當前應(yīng)用形式單一的問題，進一步對游戲內(nèi)容進行優(yōu)化。結(jié)合以往初中體育教學活動來看，教師開展的教學項目大多形式比較單一，受到應(yīng)試教育的影響，學校也并未給教師過多的發(fā)揮空間，所以教學內(nèi)容往往呈現(xiàn)出較為枯燥乏味的特點。例如教師基本上會讓學生進行比較基礎(chǔ)的跳遠以及跑步等運動訓(xùn)練，這種單一重復(fù)的教學活動難以調(diào)動起學生的學習熱情，學生無法在這一過程中體會到體育學科的樂趣。基于此，初中體育教師在開展游戲教學活動的時候，應(yīng)當盡可能地豐富游戲內(nèi)容，以便促使學生更加積極地投入到體育活動當中，實現(xiàn)其課堂參與度的進一步提升。例如，教師在正式進行游戲設(shè)置之前，可以先為學生發(fā)放調(diào)查問卷，鼓勵其就游戲內(nèi)容提出自己的看法和建議，進而結(jié)合學生的實際喜好，設(shè)置更加具有趣味性的體育游戲［3］。

反應(yīng)能力是初中體育訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，教師可以根據(jù)這一教學目標進行專項訓(xùn)練游戲的設(shè)置，以升級版的“丟手絹”游戲為例，該游戲比較簡單有效，很適合應(yīng)用在初中體育教學當中，學生在游戲的時候需要按照一定的間隔圍成兩層圓圈，教師安排兩名學生分別作為追人者和被追者，若是追人者追到了被追者，二人的角色便要互換。在游戲過程中，學生可以隨時替換不同的角色，這有助于強化學生的腿部力量以及奔跑能力，在對自身條件有進一步認識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉自己的肢體力量。教師還可以在體育教學中開展花樣傳球跑或者是交替接力跑等活動，這樣便能夠有效提升體育教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，在提升課堂活躍度的同時，提高學生之間的配合默契，讓學生的體育素養(yǎng)得到更加全面的鍛煉。

2.強化意志訓(xùn)練

在當前新課改如火如荼開展的背景下，再加上“雙減”政策的發(fā)布，應(yīng)試教育開始逐漸向素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，基于此，體育教師不應(yīng)當將教學目標局限在增強學生身體素質(zhì)方面，而是需要加強對學生身心健康發(fā)展的重視。意志品質(zhì)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是學生未來獲得成功和不斷發(fā)展的重要推動力，所以教師需要基于提升學生意志力和耐受力的目標，科學設(shè)置全新的訓(xùn)練內(nèi)容。初中生由于年齡相對較小，身體發(fā)育有限，所以對于一些未知的和高難度的事物，有著一定的畏懼心理，對此，教師可以有針對性地設(shè)置一些符合學生興趣特點以及自身條件的運動項目，這樣便可以讓學生在通過運動鍛煉意志品質(zhì)的同時，獲得自信心，然后更為積極主動地投入訓(xùn)練活動中去。例如教師可以適當采用仰臥起坐和平板支撐等在意志力鍛煉方面有顯著成效的訓(xùn)練方式，讓學生在實踐過程中不斷突破身體條件限制，從而達到強化意志訓(xùn)練的效果。在此過程中，教師應(yīng)當先進行演示，之后鼓勵學生自行進行嘗試，部分學生可能對于其中高難度的動作存在畏懼心理，教師應(yīng)當聯(lián)合其他學生共同鼓勵這些學生克服緊張情緒，用堅強的意志品質(zhì)克服困難。而當學生成功完成動作之后，教師需要給予其積極正面的鼓勵，這樣一來便能夠幫助學生建立起自信心，并形成良好的自我效能感。與此同時，這種方式的合理應(yīng)用可以在潛移默化中達到對于學生意志力的鍛煉效果，不僅會使其更加勇敢地克服體育學習過程中的各種難關(guān)，還能夠作用在日常的學習生活中，幫助學生積極面對成長路上的各種挑戰(zhàn)［4］。

3.設(shè)置差異化游戲

在豐富游戲形式的過程中，初中體育教師應(yīng)當充分尊重學生個體之間的差異性，立足于學生的學習意愿和自身條件，設(shè)置差異化的游戲。現(xiàn)如今，初中體育教學對于一個班的學生，往往會采用統(tǒng)一的教學手段以及一致的游戲設(shè)置，但由于男生和女生的身體素質(zhì)有所不同，并非所有的游戲都能夠滿足學生的個性化需求，一些游戲?qū)τ趯W生來說難度較高，盡管能夠適用于男生的體育訓(xùn)練，但女生由于力量和控制力相對不足，難以在短時間內(nèi)達到相應(yīng)的要求，久而久之便會在不斷失敗中喪失自信心，甚至形成惡性循環(huán)，對體育教學產(chǎn)生畏懼，以至于阻礙了后續(xù)更深層次的學習。結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，男生和女生對于體育項目的喜愛存在不同，男生普遍喜歡籃球或者是足球等運動項目，所以在進行籃球教學的時候，男生往往會在興趣的驅(qū)動下，更加積極自主地挑戰(zhàn)那些高難度的動作，但女生往往對籃球的興趣度不高，自然難以從中享受到體育運動所帶來的樂趣。基于此，體育教師應(yīng)當根據(jù)女生的興趣愛好，選擇適合女生身體條件的運動項目，比如排球、羽毛球等。這種教學方式的應(yīng)用能夠更好地同各類學生的實際需求相適應(yīng)，從而進一步展現(xiàn)出體育教學的實效性。

4.延伸教學場地

為了最大限度地豐富游戲內(nèi)容和形式，教師需要基于現(xiàn)有的教學場地展開拓展工作，以往教師基本上是在操場或者體育館中進行各類游戲，所以場地大多具有一定的局限性，這種單一局限的場地并不能為學生帶來新鮮感，也無法激發(fā)起學生的學習興趣［5］。基于此，體育教師應(yīng)當盡量基于學生的興趣特點，積極組織開展室外的拓展游戲訓(xùn)練。例如教師可以帶領(lǐng)學生去同學校存在合作的拓展基地，利用更加開闊的場地開展“撕名牌”的游戲，將學生分成兩個大組，代表兩個隊伍，在其衣服背后貼上各自的名牌，名牌被撕掉者即被淘汰，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，名牌保留人數(shù)最多的隊伍獲得勝利。“撕名牌”是近幾年比較流行的一種游戲，學生對其普遍有著較高的接受度，但由于各種條件的限制，學生自己經(jīng)常難以組織到一起開展游戲活動。教師可以充分發(fā)揮學校和社會的各種資源優(yōu)勢，讓學生在進行娛樂的過程中得到體育鍛煉，此舉既能夠使學生放松身心，緩解學生的學習壓力，還能夠在游戲過程中鍛煉學生的跑步能力、反應(yīng)速度、團隊協(xié)作以及動腦思考的能力［6］。

綜上所述，體育教師積極組織體育游戲能夠有效提升初中階段的體育教學質(zhì)量，對于學生自身素質(zhì)的提升以及教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。因此，體育教師應(yīng)當綜合考慮各方面的影響因素，立足于學生的實際情況選擇適當?shù)挠螒騼?nèi)容，并將其融入教學全過程中，在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，助力初中生體育鍛煉效果的持續(xù)提高。