深度學習視野下高中思想政治課堂的提問策略研究

崔培燕

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

新課標要求思想政治課程教師綜合采用問題導向、議題式教學等策略引發學生深度思考，挖掘學生的思維深度，逐漸實現深度學習，以便順利養成學科核心素養。課堂提問是實現深度學習的重要路徑，教師在課堂中提出有價值的問題，既可以幫助學生深度理解知識，培養學生的知識遷移及高階思維能力，又可以有效促進師生之間的互動，讓思想政治課堂變得更有趣味性和吸引力。因此，教師要依據深度學習要求創新課堂提問策略，切實發揮課堂提問的價值，拓展學生的學習深度。

一、深度學習視野下高中思想政治課堂的提問意義

高階思維是深度學習的核心特征，教師應當采取科學合理的教學手段，幫助學生增加學習的深度，優化學生的體驗與感受。而通過實施課堂提問，可引導學生深入思考與探究課堂知識，有助于深度學習的順利實現。高中思想政治課程緊密聯系著學生的現實生活，教師通過引入一系列生活化問題，可讓學生全身心地參與課堂活動，提高學生的課堂學習體驗。同時，在講解完畢基礎知識后，教師應該結合執教班級學生的認知能力與學習狀況，設計具備啟發性、開放性的問題，從而有效激活學生的思維，增強學生的思維深度，最終達到培養學生高階思維的目標。此外，教師依據學科知識之間的內在邏輯，設計相應的問題，還可以幫助學生緊密銜接新舊知識，有效建構知識體系。由此可見，教師通過科學開展課堂提問活動，設計一系列高質量問題，能夠提升學生的學習效率，順利實現深度學習。

二、深度學習視野下高中思想政治課堂的提問原則

（一）信息整合原則

只有幫助學生高效整合信息，才能夠實現深度學習。因此，在課堂提問過程中，教師要認真貫徹信息整合原則，設計能夠促進學生信息整合的高質量問題。

1.整合多渠道信息。和其他學科相比，思想政治學科緊密聯系著社會時政，要求學生利用學科知識解決生活中的政治問題。因此，在課堂提問過程中，教師要結合教學主題對時政熱點等多渠道信息進行整合，這樣既可以幫助學生深入理解課堂知識，又可以拓寬學生的知識視野，鍛煉學生的知識遷移運用能力。

2.整合多學科信息。思想政治學科緊密聯系著歷史、語文等學科，因此，教師在設計課堂問題時，可整合章節內容與其他學科知識，以便拓展學生的學習深度，鍛煉學生的發散思維能力。

3.整合新舊知識信息。思想政治課程知識較為零碎，但知識之間存在著邏輯關系，學生對舊知識的掌握情況直接影響到對于新知識的學習效率。因此，教師在提問過程中，要注意整合新舊知識與經驗，幫助學生深度理解與遷移應用新知識，從而建構起完整的知識體系。

（二）高階思維原則

新時期下，社會對人才的思辨能力、高階思維等提出了較高的要求，而過去教師側重于培養學生理解、記憶等基礎能力，不符合深度學習的要求。面對這種情況，思想政治課程教師在設計課堂問題時，既要關注知識能力層面的教學目標，又要充分考慮學生的思維發展需求，增強問題的啟發性與開放性。思想政治學科知識的理論性、抽象性特征明顯，如果難以有效提升學生的思維層次，就難以保證學習的效率，同時也會打擊學生的自信心。對此，教師應該將教學內容與學生基礎結合起來，創設能夠激發學生求知欲望的問題情境，以高質量的啟發性問題拓展學生的理解深度，逐步培養學生的高階思維能力。

（三）遷移應用原則

在以往的應試教育模式下，學生只能夠淺層次地理解與機械記憶學科知識，無法在現實生活中遷移應用，難以順利實現課程教學目標。思想政治學科緊密聯系著社會生活，具有實踐性、生活性等特征。因此，教師不能單純地引導學生記憶課程知識，還需要培養學生的遷移應用能力。在課堂提問過程中，教師要善于聯系社會生活，引入多樣性、趣味性的真實案例素材，鼓勵學生利用課堂知識進行探索解決，緊密結合知識與實踐，培養學生舉一反三、遷移應用等能力。

三、深度學習視野下高中思想政治課堂的提問策略

（一）優化問題設計

問題設計是課堂提問的關鍵環節，只有設計高質量的問題，才能保證課堂提問的效果，增進學生的學習深度。

1.劃分問題層次。深度學習要求培養學生的高階思維，但如果教師在課堂中只設計高階問題，不但難以夯實學生的知識基礎，還會導致學生無法高效解決問題。因此，教師要準確把握低階問題與高階問題之間的聯系，設計有梯度的問題。低階問題主要幫助學生掌握低階知識，如果學生沒有牢牢掌握基礎知識，將難以順利地理解深層次知識。高階問題能夠幫助學生鞏固低階知識，鍛煉與發展學生的高階思維。教師在設計問題時，要遵循學生的認知特征及發展規律，將問題“腳手架”搭設起來，有序地提出低階問題與高階問題。

其一，設計低階問題。知識型問題、理解型問題等屬于常見的低階問題，主要目的是幫助學生理解和掌握學科知識。過去教師單純地依據某一知識點設計低階問題，導致課堂提問的價值大打折扣。因此，在深度學習要求下，教師要整合學科零散的知識，巧妙設計低階問題，引導學生深入掌握基礎知識。其二，設計高階問題。綜合性問題、分析性問題等屬于高階問題，有一定的難度。學生在思考這些高階問題時，能夠對零散、碎片的知識進行整合，并在解決實際問題中進行遷移運用，有助于學生創新性思維及批判性思維的發展。

2.設計問題鏈。為促進學生的深度學習，教師要以問題鏈的形式開展課堂提問，幫助學生順利建構知識框架，突破課堂教學重難點。問題鏈由核心問題與子問題組成，二者之間存在著層層遞進的關系，可以幫助學生逐步理解重難點知識。在具體實施中，教師先要綜合考慮學生的學情及教學目標，深入分析章節教學內容，對教學重點、難點等進行確定，依據教學目標、重難點知識等設計核心問題。一般來講，每節課的核心問題數量控制在3—5 個即可，避免因問題過多而陷入“滿堂問”的誤區。依據各個核心問題，分別設計若干個具備邏輯性、連續性的子問題。例如，在學習《堅持新發展理念》一課時，教師可將“為什么發展要以人民為中心？”以及“新發展理念的內涵是什么？”作為核心問題，在核心問題下設計“經濟發展與民生福祉間的關系是什么？”等子問題。通過巧妙設計問題鏈，引導學生逐步拓展思考深度，順利突破教學重難點。需要特別注意的是，教師要嚴格控制子問題的數量，如果子問題數量過多，學生的思考探究時間將會被壓縮，不但難以體現課堂提問的價值，還會削弱學生的學習熱情。

3.創設問題情境。情境在學生學習中發揮著十分重要的作用，教師通過科學創設問題情境，能夠最大化地調動學生思考探究的熱情，幫助學生高效理解學科知識。因此，作為思想政治課程教師，要充分認識到問題情境的創設意義，結合教學目標、課程內容以及學生認知等因素，創設能夠引發學生深度思考的問題情境。

其一，立足課程教學目標。教師在組織任何一項教學活動時，都要依據教學目標來開展。因此，教師要依據教學目標創設問題情境，避免與教學主題偏離。思想政治課程知識較為瑣碎，但知識之間存在著緊密聯系，教師先要對新舊知識之間的內在邏輯進行整理，準確把握教學目標與重難點，之后結合學生認知能力與現實生活創設問題情境，幫助學生將具備邏輯性的知識結構建立起來。其二，遵循學生的認知發展特征。如果教師提出的問題與學生的認知能力、思維水平不相符，將難以保證課堂提問效果。因此，教師要將最近發展區理論貫徹下去，設計難度適宜的問題。同時，思想政治學科具有明顯的生活性特征，教師要善于創設生活化問題情境，通過引入學生較為熟悉的生活事物及案例素材，不僅可以幫助學生降低理解難度，還可以激發學生對知識探求的渴望。例如，在學習《我國的社會保障》一課時，高中學生在日常生活中已經接觸過醫療保險、養老保險等，教師可提出生活化問題，如“你是否繳納了醫療保險？你覺得醫療保險有哪些作用？是否可以利用真實的案例詳細闡釋一下你的理解？”通過創設這樣的問題情境，學生的已有經驗可以被有效調動。

（二）優化提問過程

現階段，不少教師對課堂提問時機把握得不太好，或等候解答的時間過長，影響了課堂提問效果。因此，教師要積極優化提問過程，真正體現提問的價值，促進學生的深度學習。

1.把握提問時機。如果教師提問的時機不佳，即便設計了高質量的問題，也難以保證提問效果。因此，教師在精心設計問題的基礎上，還要選擇適宜的節點發問。一般來講，知識重難點、經驗轉化點、思維發散點等是開展提問的最佳時機，教師可在這些關鍵節點適時地提出問題，既可以調動學生的探究熱情，又可以幫助學生深入掌握課堂知識。例如，在學習《偉大的改革開放》一課時，教師為學生們播放《年夜飯的變遷》這一視頻，學生產生了強烈的情感共鳴，渴望分享自己的想法。教師可以適時提出“你家的年夜飯有什么變化？”等問題。學生在思考、分享的過程中，能夠充分認識到改革開放對民眾日常生活的影響，有利于增強學生的政治認同。

2.面向全體學生。過去一些教師往往面向基礎能力較好的學生提問，其他學生則被忽視，這樣做會影響這些學生的身心健康成長。面對這種情況，教師要轉變教學觀念，充分考慮班級學生在認知水平、接受能力等方面的差異，面向全體學生開展課堂提問活動。部分問題側重于鞏固基礎知識，具有較小的難度，要引導全班學生積極回答。一些問題的難度較大，可以運用小組討論等形式，引導學生通過合作探究解決問題，這樣就能讓全體學生都能參與，不僅極大地增強了學生的學習興趣，還能從中培養學生的合作意識。

3.重視留白反思。當前，部分教師向學生們提出問題后，只留出較短的時間讓學生思考，學生往往沒能思考到較深的層次就被打斷，不利于提升學生的思維層次。因此，教師要延長等候答題的時間，一般保持在3—5 秒左右。針對難度較大的問題，教師也可適當延長，避免因時間過短而限制學生的思考。此外，當學生給出答案后，教師不要急著回復，而要留出一定時間讓學生反思自己的答案，思考是否還需要補充或完善。在這短暫的時間內，學生的思維層次可以顯著提升。

（三）優化理答評價

1.適時追問。通過科學實施追問活動，能夠引發學生的深度思考，打破以往淺層學習的狀態，有助于培養學生的深度思維與高階思維。因此，教師要深入分析學生給出的答案，探究學生的思維過程，巧妙設計問題，進一步拓展學生的思考深度。受理解能力、學習基礎等因素的影響，學生在看待事物時難免會出現偏差，如果教師能夠適時地進行追問，學生則可以及時糾正錯誤思維。

2.大膽質疑。現階段，不少教師在提問時僅簡單地讓學生被動地回答問題，沒有引導學生主動質疑，影響到思維能力的發展。面對這種情況，教師要轉變思路，帶領學生認真學習章節內容，并引導學生大膽提出問題，這樣能夠凸顯學生在課堂提問中的主體地位，不僅能加深學生對知識內容的理解，還能有效培養學生的質疑能力。同時，由于高中學生尚處于認知能力快速發展的階段，可能會提出一些教師預料之外的問題。教師應當認真聆聽學生提出的合理問題，避免直接忽視，否則學生的興趣將會顯著降低。

3.參與評價。學生回答問題后，教師不但要從專業角度評價學生的答案，還需要引導其他學生參與進來，提出不同的意見。不同學生具備差異化的思考角度，會產生不一樣的看法。通過引導學生評價，學生之間能夠分享各自的思路，進而更加全面地看待問題。同時，教師要鼓勵學生自我評價，思考自己的思路是否正確，能否從其他角度進行分析等。通過優化理解和回答評價模式，可以有效培養學生的建構反思能力，進一步提升學生的學習質量。

綜上所述，提問是極具價值的課堂教學手段，能夠幫助學生更加深入地理解知識，增進學生的學習深度。因此，高中思想政治課程教師要結合教學目標、章節內容以及班級學情，科學設計課堂問題，優化課堂提問及理解和回答過程，充分發揮課堂提問的作用，促進學生的深度學習。