優秀班主任煉成：教育資源利用與再生

李輝?尹靜芳

摘 要：教育資源的整合能力是班主任的“升級裝備”“強大引擎”，一個優秀的班主任必定是一個善于挖掘、利用、再生教育資源的“行家”和“高手”。筆者從教育資源的利用、再生問題，提出班主任教育資源利用的“五維空間”，從專業成長的角度提出班主任教育資源再生的“五大路徑”，以期讓班主任能力的提高有一個更快捷的方法或途徑。

關鍵詞：優秀班主任 教育資源 五維空間 五大路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.063

所謂教育資源，即在教育教學過程中能對學生產生教育功能、有積極影響的資源，它能調動學生學習的主動性，具有教育的有效性。教育資源的內容非常廣泛，上級的規定、指示、經驗材料可以視為資源，優良傳統、典型事例、社會新聞可以視為資源，另外還有人員、場所、教材、時間、經費等，也都可以視為教育資源。教育資源可分為物質和非物質資源，顯性和隱性資源，正能和負能資源，再生和非再生資源，等等。在班級管理過程中，充分利用身邊的教育資源，并進行有效的開發，其能量是巨大的，班主任工作必將事半功倍。所以，利用和再生教育資源的能力是班主任的重要工作能力。

一、當前在教育資源利用與再生上存在的問題及原因

1.缺乏敏銳洞察力，職業意識淡薄

生活中周邊的人事物景，看似與教育無關，但往往蘊含著豐富的教育價值，潛藏著極大的教育正能。但是，很多班主任在日常管理中常常苦于沒有適合的教育資源，沒有豐富的教育素材，沒有適合的教育契機。其實，這是“拿著珍珠不當寶”，是班主任缺乏挖掘教育資源的慧眼；不知遍地是糧食，便苦于無米之炊。主要體現為眼見狹隘，認識膚淺，觀念保守，缺乏職業敏感度。

2.缺乏主觀能動性，職業態度淡漠

班主任教師如果狹窄、片面化地理解自己的職責，那么工作就沒有主動性、開拓性，責任感就會缺失，對學生也會缺乏感情。這樣，師生之間簡單化為管與被管的關系。究其原因，主要有三點：一是班主任角色定位缺位，班主任負擔重、麻煩多，以班級“不出事”為基本目標，忽視立德樹人的根本任務。二是班主任職業精神缺位，迫于學校行政權威，只能接受，而非毛遂自薦、主動請纓。三是班主任育人行動缺位，班級常規管理已經“撓、惱、鬧”，教書育人更是“忙、盲、茫”。

3.缺乏互聯網資源觀，職業思維淡化，習慣成自然

眼下，不少班主任思維固化，缺乏改造和跨界，仍然用“千年不變”的管理方式，去面對貨真價實的“數字原居民”。這些教師不主動打開眼界，打開腦洞，不主動去閱讀，去體驗，去改變，去融合；不主動去打通思維固化的任督二脈，忽視了互聯網時代的教學對象“擴面”“升級”，卻在感嘆和抱怨現在的學生難教、難管、難帶。面對工作困境，班主任要學會反求諸己，反思一下自己有沒有跟上時代發展的變化。我們應當從跨界的視角、互聯網思維對那些習以為常的現象做出新的分析、判斷和處理，不斷提高創造力，實現教育的自我超越——這是班主任整合互聯網資源的重要課題。

二、班主任教育資源利用和再生的“五維空間”

教育資源在哪里？筆者認為整合教育資源，就是要構建一個立體的系統的教育資源空間，助力班主任工作，助推班級管理，豐富教育內容，促進學生全面發展。這里將上述內容概括為“五維空間”。

1.教學教育空間：以教學資源為主導

教育教學資源是指在學校教育教學過程中，支持教與學的物質、能量和信息等一切資源。從德育的角度看，上述主要指加強和改進德育課程的育德實效，挖掘與整合課程思政資源和功能，創新和豐富教學育德的方式。班主任在開展班級工作中應該善于捕捉、利用教學資源：如利用學校常規教育資源、教師自身積累資源、班級學生資源、教師團隊資源以及圖書館資源等多方有效的資源，有計劃、有目的地開展班級日常工作，有效提高教育的針對性、實效性和藝術性，從而提高班主任的工作效率。

2.校園生活空間：以校園資源為主題

教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。過去教材是學生的世界，今天世界是學生的教材。校園生活是動態生成的，在這生氣勃勃的，極富動態性的過程中，班主任即時地對教育過程的高超把握，所形成的新的德育資源，往往能在教育過程中收到意想不到的效果。其資源挖掘重在突出學生的自我設計、自我需要、自我滿足和自我教育，突出時代性、主題性、可操作性和學生的參與性。例如在學校舉辦技能節、傳統文化節、體育健身節、社團巡禮節、人文藝術節和科技節等文明、高雅的校園活動，用多種方式豐富學生的文化生活，擴大學生的活動空間。在潛移默化中、于無聲處地陶冶人、啟示人、激勵人、塑造人。

3.社會實踐空間：以社會資源為主要

教育家陶行知認為，生活中處處有教育，社會即學校。班主任要增強資源意識，積極挖掘社會生活中的德育資源。結合職業學校特點，班主任更要關注學生勞動實踐中的德行感悟、企業職場中的職業素養培養、志愿義工服務中的道德情感體驗、社會研學游中的道德認同。

以筆者所在學校為例，我們注重發掘校外資源，整合校外力量，構建有五大類校外實踐型育人基地群：以“常州三杰”紀念館為主核的紅色教育基地群，以春秋淹城、博物館為主體的傳統文化基地群，以新農村樣板村為主軸的鄉村實踐基地群，以高新園區產業為主導的科創實踐基地群，以市區禁毒館、廉政館為主流的法治實踐基地群。依托這些實習基地，我們開展了多項主題實習活動，例如寒暑假組建臨時團支部，開展五大板塊的公益行動：“聽黨話跟黨走，做有為青年”“專業特色社會調研活動”“美麗家鄉生態文明行動”“專業技能崗位實踐行動”和“助老扶困志愿服務行動”，實現從悟到行，由道德認知到道德實踐的轉化。

4.是家庭成長空間：以家長資源為主力

學生家長來自各行各業，人才濟濟，是一份豐厚、寶貴的教育資源。基于班級管理中形形色色的問題，層出不窮的難題，班主任要開展“家長資源整合”的實踐研究，通過培育家長育德自覺，挖掘家史家風，成立家委會，建設家長資源庫，家長進班級現身說法、參與社團建設，參與班級德育課程構建等途徑，發揮家庭平臺育德的深度和廣度。

5.網絡育人空間：以新媒體資源為主流

如何從全媒體視角，互聯網思維對那些習以為常的現象做出新的分析、判斷和處理，不斷提高創造力，實現教育的自我超越，這是班主任整合互聯網資源的重要課題。班主任要構建網絡交流空間，有針對性地開發和利用運用互聯網資源舉辦各類主題班會，建立起班級信息的管理系統等，點擊網絡，刷新班主任工作。

在上述的五維空間中，德育資源或顯或隱、或靜或動、或集中或分散、或直接或間接。班主任要善于發現和挖掘蘊藏其間豐富的、可開發的資源，進行深加工、細整理、精設計、巧應用，融入具體的班主任工作、班級管理活動中，為我所知、為我所有、為我所用。

三、班主任資源能力“五大路徑”

現實中，實踐中很多具有教育能量的資源或是發現不了，資源閑置處于原生態；或是未被完全開發利用，資源弱化了，流失了；或是教育手段落后，資源轉化率不夠，等等。其實，將整合資源利用資源再生資源引入班級管理育人中，就可獲得資源配置與學生發展的最佳結合點。據此，筆者從班主任專業化建設的角度提出“五大路徑”。

1.以大視野構建育人新資源觀

我們要立足新時代，從歷史視野、理論視野、現實視野、文化視野等多角度賦能新時代班主任工作，要認識到班主任在教育工作中的角色內涵將更加豐富、更具時代性：班主任不僅是知識傳授的“人師”“管理專家”“組織的大法官”，或者“父母代理人”，更是“人生導師”“團隊的領頭雁”“班級文化設計師”，是學生成長的“咨詢師”、職業發展的“軍師”、心理健康的“醫師”，等等。

因此，班主任做的事情就不再是平常瑣碎的管理，而是對教育本質規律的研究，對時代社會的研究，對人的發展研究。班級管理的理念思路、體制機制、方式方法、文化內涵，都需要班主任提升視野的廣度高度。當一名班主任有了大視野，其工作也就更容易貼近教育的本質，更容易從學生發展的真實需求來考慮和設計自己的教育方案，讓學生享受最合適的教育。

學生的全方位發展意味著教師必須要為學生提供更加全面的資源，且教師本身還需要借助各種資源助力專業能力的提升，以滿足學生成長成人成才過程的各種需求。要意識到，任何資源都是可用的新資源。能從日常閱讀、人際交往、電視新聞、微媒介等生活實際中捕捉鮮活的教育信息，能夠把似乎毫不相關的人事物聯系起來，并用適合的方式引導、引領學生，始終讓學生充滿期盼，充滿新鮮感，是一名班主任成為優秀的基礎。

2.以大情懷激活教育資源整合動力源

整合社企、家校教育資源的支持系統，調動一切可以調動的力量資源，發揮系統育人資源的最大化最優化，是當前被普遍認可的教育資源利用方式。筆者認為，教育資源利用與再生創建中最積極的因素當首推班主任情懷，育人情懷是優秀班主任的首要特質。班主任，只有對學生工作有熱愛、對生活有熱情、對生命有敬畏，才能真正開啟自己的成長。正是有了為了學生發展的大情懷，才會有采取積極行為的強大教育力。在班級育人管理實踐活動過程中，借助教育資源，逐步形成把握資源、研用資源和篩生資源的意向和能力，包涵資源發掘意識、資源篩選意識、資源分類意識、資源整合能力、資源應用能力。

3.以大閱讀點燃教育資源再生主引擎

班主任成長的路千萬條，但是讀書學習是班主任專業化成長最直接、最簡便、最有效的方法途徑之一。李希貴校長曾呼吁：別用昨天的方式解決今天的問題！他說：“我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。”優秀的班主任善于以問題為導向，以閱讀為引領，把平時遇到的問題作為引子，找相關領域最頂尖、最經典、最前沿的書籍來閱讀學習，從而了解這一領域的研究動態及發展趨勢，握住時代走勢，更新觀念，指導教育實踐。優秀的班主任特別潛心于豐富、鮮活、深刻的德育素材資源的積累和運用，體現在對時事熱點社會風尚的把握，對大多數人視而不見的人物事件深度挖掘所產生的震撼力上，實現觸類旁通和經驗遷移，探索新方法、新內容、新規律。大閱讀是班主任走向優秀和卓越的智慧主引擎。

4.以大數據催生教育資源應用新平臺

互聯網時代的無縫滲透，職業學校智慧校園的建設，給班主任工作帶來的新契機。網絡縮短了時空距離，拓展了德育內容。目前，班主任必須面對很多“進校園”“進課堂”的資源，例如“法治進校園”“禁毒宣傳進校園”“傳統戲曲進校園”“廉政文化進校園”“垃圾分類進校園”等。很多班主任將各類“進校園”活動演變為“五步走”：拉拉橫幅、拍拍照片、喊喊口號，發發報道、寫寫總結，眾多的教育資源簡單化為“走過場”，“一陣風”煙消云散，毫無痕跡。

班主任如何在“立德樹人”視域下整合資源，分類管理實施？筆者認為，班主任必須樹立大數據意識，提升數據素養，重視教育信息技術的創新，重視數據采集及其數據資源的開發與利用、分析與整合。 班主任應該充分利用大數據這一網絡資源，堅持創造性轉化、創新性發展，改變以往育人教育的單一性，讓學生受道德教育的空間擴大。

以筆者所在學校為例，我們注重發揮青年班主任網絡技術優勢，組建了“精品班會設計坊”，針對社會、學生中存在的熱點、焦點、難點問題，立足網絡素材構思、創意開發通識版學生教育精品課件，先后推出《生命的斷層——防艾指南錄》《誘惑罪惡毀滅——新型毒品警示錄》《凋謝在車輪上的花季——安全出行備忘錄》《校園欺凌——懺悔錄》《辨友識友交友——擇友錄》《心理自助——啟示錄》等符合青年學生個性特點及成長成才需求的平安防范護航系列精品課程及手冊。這使得班主任主題教育更科學、更有效。借助新媒體平臺轉發編輯中國夢理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生命教育等方面的視頻、現實案例等，實現信息資源的最大化共享。

5.以大實踐倒逼教育資源轉化能力蝶變

教育資源有效轉化能力是班主任育人理念的體現，更是積極教育實踐的體現。一個班主任是否優秀，當評價不僅僅囿限于勤奮奉獻的高標準，轉而以實踐創新為評價指標時，班主任工作專業化開始走向教育研究的新時代。筆者認為，班主任對教育資源進行篩選深加工，提高資源轉化率，最大限度發揮資源的教育價值是能力的核心所在。例如實施班主任基本功大賽、特色班級建設、多媒體素材庫展評等，將最新的時事政治、社會現實、國際輿論引入育人全過程中，用家事國事天下事，提高教育內容的內在價值和現實意義。

我們都知道，學生家境不同、個性不一、習慣有異、認知有別……因此，班主任要發現和挖掘資源，整合資源，進行復制、拓展、牽引、激發、創新，始終以不變應萬變，以萬變應不變。要通過各種渠道和方法，積累更多德育工作的正能量、“正資源”，創意不斷才能創新不止，進而在教學工作中貫徹高超的教育智慧。唯其如此，才能達到最理想的狀態：無論什么樣的學生，什么樣的班級，班主任的工作都有源頭活水，都能游刃有余。

參考文獻：

[1] 王文靜《高校思想政治教育資源開發和利用策略探析》，《學理論》2016年第8期。

[2] 盧世國《教育資源整合能力的養成策略》，《江蘇教育·班主任》2017年第2期。