小學班主任管理的優化策略研究

欒樹先

摘 要：在班級管理工作開展的過程中，班主任需要根據班級的實際情況選擇合適的管理措施和方法，做到在尊重學生的基礎上開展班級管理工作。由于小學生的特殊性，班主任在開展班級管理工作時需要從學生的實際情況出發。在班級管理過程中，教師可以通過各種班級活動來對小學生的思維能力進行培養，同時借助趣味化的活動激發學生對學習的興趣。在小學班級的日常管理工作中，班主任的多樣化管理能夠幫助班級向著更好的方向發展，同時促進學生的綜合能力得到提升。

關鍵詞：小學班主任 班級管理 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.053

小學階段是學生開始初級階段知識學習的重要階段，這一階段的學習能夠為學生今后的學習奠定良好的基礎。但由于這一階段的小學生心理和生理還不完全成熟，需要班主任對他們進行科學引導。班主任作為整個班級管理工作中的指導者，是學生學習生活中接觸最多的人員，同時也是小學生在整個小學階段最信任的人員之一，班主任在開展日常班級管理工作的過程中，不僅需要對學生的生活和學習問題進行關注，同時還需要重視學生的身心健康發展，提高小學階段的教育質量。在小學階段，班主任承擔著班級管理和組織等作用，因此，擁有了一位高素質的班主任也就代表一個班級有了更好的發展方向和領路人。

一、小學班級管理的內容及其特點分析

1.小學班級管理的內容

對于小學班級管理工作，日常的管理內容主要分為教學管理和德育管理等，不同的管理內容核心目標不同。

首先是教學管理，這一部分的內容是整個學校教學的核心內容，同時也是小學班主任日常管理工作中的重點內容，班主任要根據學校的教學安排，對各學科的課堂教學內容和課程安排進行協調，保證各學科的教學工作有序開展，同時保證教學秩序和教學質量。另外，班主任還需要加強對學生的學習興趣的培養，通過加強指導等方式，幫助小學生形成良好的學習習慣，并在學習的過程中幫助學生保持良好的主觀能動性。

另外，德育是小學階段班級管理中的核心內容之一，同時也為學生的健康成長奠定了良好的基礎。在德育教學中，班主任需要先對每一位學生的情況進行了解，結合學生的實際情況制定清晰的目標，并不斷對班級的德育環境進行優化，開展多樣性的班級德育活動。同時，教師還需要加強對小學生的心理健康教育，根據不同年齡段的小學生心理發展狀況，對學生的行為進行分析，尋找班級和家庭在小學生成長中的作用，在合適的節點進行滲透。

2.小學班主任管理的特點

小學班級管理工作同社會生產屬性管理存在著較大的差別，具有以下幾個特點。

首先是程序性。小學階段的學生年齡相對較小，且這一階段的學生自控能力較差，在學習生活中存在著較大的隨意性，這使得學生的成長存在很多的不確定因素。班主任在開展班級管理工作時，需要為學生建立正確的價值觀，引導學生形成科學健康的生活習慣，從而幫助學生健康成長。在這一過程中，班主任需要遵循一定的程序，逐步建立相應的秩序，根據學生的成長特點分步進行指導，保證小學階段的基礎教育能夠在學生整個成長階段發揮作用。

其次是群體性特點。小學班級管理工作的對象是學生，班主任在進行管理時既要遵循小學生逐漸增強的個體化需求，同時還需要從群體管理的角度出發，幫助學生建立一個群體觀念。但群體性在小學班級管理工作中也是難點，班主任需要根據學生的實際情況營造良好的群體氛圍，同時還需要與同學進行溝通和交流，建立良好的情感關系，這樣才能消除師生之間的隔閡，從而構建更加融洽的群體關系。

二、小學班主任管理中存在的問題

1.民主性不足

在我國以往的小學班級管理工作中，由于教育理念的不同，大部分的學校都是通過規章制度來對學生進行管理，若學生犯錯還會進行相應的處罰，從而約束學生在學校中的行為。隨著學生的個性化逐漸增強，學生們會逐漸對這種教學模式失去興趣，學生的個性受到了較大的限制，導致學生在整個班級管理工作中缺乏參與感，這對小學班級管理工作是一種較大的限制。

2.學生缺乏綜合能力

受以往應試教育模式的影響，大部分的院校更多關注的是學生的成績，這也是衡量一個學校好壞的重要標準。對此，班主任在開展班級管理工作時，更多關注的是學生的成績提升方面，而對于學生的個人成長和德育培養方面關注較少。學生的綜合能力得不到提升，很多學生在小學階段只會讀書，而對于其他方面缺乏關注。

3.班主任班級管理能力不足

小學階段的班主任在開展班級管理工作時，需要掌握德育和班級文化等多方面的專業知識，教師通過這些專業技能能夠更好地組織和引導班級管理。在傳統的教學模式中，班主任更多是負責知識教授，而在班級管理方面存在著較大的缺失，比較常見的問題包括班干部選舉和值日安排等，未對學生的實際需求進行充分考慮，班級活動無法與學生的生活相結合，無法調動學生的學習主動性。這些問題會對班主任的日常管理工作造成較大的限制，班級管理效果也無法滿足學生的發展需求。

三、優化小學班主任管理工作的措施

1.班主任不斷提升對學生的耐心

隨著我國社會的發展以及家庭教育理念的逐漸轉變，家長對于孩子的個人意識以及個人權益的認知都在不斷提升，這就使得家長對班主任的要求也在逐漸提高，這使得很多班主任在開展日常管理工作時出現溝通和教學困難等問題，甚至無法解決班主任日常管理中同學生溝通時存在的問題。對于這些問題，班主任需要端正態度，需要從學生的實際情況出發，根據學生的實際問題對自身的專業能力進行提升，同時了解家長和學生的需求。

班主任作為小學階段接觸學生最多的人，對學生的影響也是比較大的。很多班主任都知道要幫助班級中的學生進一步成長，但僅通過專業知識是很難的，在實際的工作中，班主任需要通過自身的人格魅力來對學生形成一種影響，為學生樹立榜樣，這樣才能夠對學生形成一種心靈的輻射，幫助學生更好地成長，一些班主任甚至能夠影響學生的一生成長。

2.挑選得力助手

小學階段的學生年齡集中在6歲到12歲之間，這一階段的學生盡管認知不足，卻因為家庭因素和社會因素的影響，具有非常強的個性，特別是隨著網絡技術的快速發展，學生接觸社會的時間更早。這種情況對于小學班主任班級管理工作來說是一種較大的挑戰，班主任在日常工作中不僅需要解決教學的瑣事，同時還需要從這些工作中解脫出來與學生進行溝通交流。為了更好地實現這一目的，班主任可以在班級中選取一些能力比較強的學生作為班干部，一些事情交給班干部進行管理難度會更低，同時也能夠幫助班主任減少很多日常的管理工作，且對班干部的成長有很大的好處。

在班干部選好之后，班主任需要為他們提供更多的發展空間，同時在日常的班級管理中對班干部進行培養，幫助其更好的成長。在進行班級規章制度的制定時，教師可以讓班干部根據班級日常運行中存在的問題制定更加符合學生需求的班規，同時在這一過程中還可以收集同學們的意見，提高學生參與班級管理的積極性。在這種模式下制定的課堂制度，學生們會更加認同。每一位學生都參與到了班級管理中，節省了班主任大量的時間和精力，且制定出來的制度更加符合學生的需求。此外，班主任還可以鼓勵班干部積極發揮自己的作用，對于表現優秀班干部，班主任需要多給予支持和肯定，這符合班級和學生的成長需求。通過這些措施，班干部和班主任之間的關系進一步融洽，能夠更好地了解班級管理中存在的問題，并通過班干部的支持尋找更好的解決方法。這不僅提升了班級管理效果，對于班干部的成長也有重要的促進作用。

3.加強師生互動

在小學教學過程中，班主任需要多與學生進行溝通，了解學生的內心世界，這樣才能夠真正了解學生的需求。建立良好的師生關系，幫助班主任不斷優化和調整班級管理工作內容，使學生能夠更好地投入文化知識的學習中。在實際執行中，班主任需要從班級管理的細節入手，通過觀察和溝通，引導學生敞開心扉，從而更好地開展班級管理工作。教師要積極同學生進行良好的溝通。

在班級管理中，若學生沒有按時完成任課教師布置的作業，那么班主任可以根據日常管理中學生的表現來判斷這是學生的正常行為還是異常行為，若學生并非經常性不完成作業，那么班主任需要同學生進行溝通，了解學生未完成作業的實際情況是什么，而不應該直接對其進行批評教育，這樣能夠幫助班主任了解學生的實際問題，再結合學生的個人情況幫助其制定一些解決方案，這樣既解決了學生的問題，同時又能夠為班主任的班級管理工作奠定良好的基礎。

另外，對于一些小問題，班主任在對學生進行教育時需要注意自身的語言是否合適，不同的語言和處理方式，往往會取得相反的效果。在學生遲到時，若班主任直接對這些學生進行批評教育或者問責，這種命令式的教育模式會容易導致學生產生逆反心理，而采用關心的語言來詢問學生，同時給予學生一些方案來幫助學生解決這些問題，那么學生不僅不會反感，相反還能更好地接受班主任的建議。這樣既解決了學生的問題，同時又能夠拉近師生之間的關系，提高班級管理效果。

4.通過主題班會融入思想教育

對于學生來說，學校并不單純是學習知識的地方，同時也是自身道德素質培養的場所，班主任在班級管理中不僅需要幫助學生提高學習成績，同時還需要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學階段作為學生成長的重要階段，學生由于自身的認知不足，往往更容易受到外界環境的影響，教師需要承擔思想教育的責任，通過開展主題班會的形式，定期對學生開展德育，幫助學生認識生活中的對與錯。而在時政方面，班主任可以將一些社會上的經典案例分享給學生，在分享的過程中培養學生的“三觀”，幫助學生認識到不良行為對自身和社會的傷害。

在班級管理的過程中，教師要將時事和政治相結合，并鼓勵學生在主題活動中積極發表自身的看法和見解。在活動開展中，班主任可以將學生分為不同的小組，在小組內進行積極討論，然后由代表進行發言，這樣能夠通過團隊的合作來激發學生的學習興趣。在進行主題活動時，班主任需要對不同年齡段的學生進行引導，科學的引導方法能夠幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

5.挖掘學生的學習潛能

每個人的潛力都是無限的，關鍵在于如何進行挖掘。在教育工作中，班主任還有一項重要的任務就是對學生的潛力進行挖掘。潛力的挖掘需要通過合適的方法，而在小學階段的班級管理工作中，潛力的挖掘主要是對學生的學習能力和思維能力進行提升，班主任在日常的工作中需要對學生的想象力和創造力進行充分挖掘，解決學生學習和生活中存在的各種問題。面對不同的學生，他們的學習潛力應如何有效挖掘是班主任在工作中需要重點思考的問題。不同的學生由于家庭環境不同，導致其在個性方面也有較大的差異。對此，教師需要為學生提供一個合適的渠道來幫助學生充分挖掘自身的潛能。在這一過程中，教師需要充分相信學生，并在學生成長的過程中不斷對其進行鼓勵，幫助其進步。

一些學習成績不太好的學生，在體育方面卻比較活躍，同時在日常的學習生活中經常幫助同學們，這時班主任需要對這些學生進行鼓勵，同時告訴這些學生揚長避短，引導學生充分發揮自身的長處，同時幫助他們彌補自身的不足，使學生能夠全面成長。在文化知識方面，班主任可以對這些學生進行單獨指導，并安排一些學習成績相對較好的同學來對其進行監督，通過這種方法，教師能夠對這些學生進行監督和鼓勵，幫助學生逐漸提高成績。這種教學模式的開展，能夠實現教育中的因材施教，提高學生的學習效果。班主任在日常的班級管理工作中，只有不斷發現學生的優勢，同時結合一些科學的方法來對學生進行鼓勵和表揚，才能不斷優化學生的學習方式，最終提高學生的學習效果。此外，在這種模式下，學生會對班主任產生一種認同感，從而積極主動地參與到班主任的管理中，聽取班主任的意見，并堅信自身有潛能，在心理暗示和班主任的鼓勵表揚下，學生不斷進步，最終實現全面發展。

綜上所述，對于小學班主任來說，在開展班級管理工作時不能單純關注學生的成績，成績只是學生成長中的一方面，小學生需要德智體美勞全面發展，教師要幫助學生奠定良好的學習基礎，這樣才能幫助學生更好的成長，在未來的道路上不斷前行。此外，在班級管理過程中，班主任需要不斷提升自身的專業技能，加強同學生之間的溝通和交流，并給予學生充分的信任，這樣才能夠真正走進學生的內心和生活，了解學生的實際需求，并給學生提供科學有效的方法，幫助學生更好地提升自己。

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