以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治單元教學策略研究

趙勇

摘 要：在當代社會，隨著全球化和信息化的發(fā)展，社會對青少年的道德與法治教育提出了更高的要求。初中階段作為學生道德和法治觀念形成的關鍵期，承擔著塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要任務。道德與法治教育不僅關乎個體品德的形成，也是社會和諧與法治建設的基礎。基于此，本文從不同角度詳細闡述以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治單元教學措施，以期能為初中道德與法治教育的改進提供指導和建議，幫助學生在復雜多變的社會環(huán)境中，成長為具有良好道德修養(yǎng)和法治意識的現(xiàn)代公民。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中道德與法治 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.050

近年來，教育改革將“核心素養(yǎng)”的概念提到前所未有的高度。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應該獲得的、能夠支撐其終身發(fā)展和適應社會的基本素養(yǎng)，它要求學生不僅要掌握知識和技能，更要在情感、態(tài)度和價值觀上得到培養(yǎng)。道德與法治教育作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，其教學實踐亟須與時俱進，深化教育內(nèi)容和方法的改革。但在實施過程中還面臨著多方面的挑戰(zhàn)，如教學時間分配、教師專業(yè)發(fā)展等問題。對此，教師要積極探索有效的解決措施，根據(jù)單元內(nèi)容編排特點，在實踐中不斷探索和改進教學模式。

一、以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治單元教學的意義

1.著眼新《課標》，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新《課標》的制定和推廣，不僅要求學生掌握必要的道德知識和法治概念，更強調在單元整體教學的角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過將法治原則和道德規(guī)范與日常生活中的實際情況相結合，使學生能在實際生活中理解和應用這些知識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識的積累，更是讓學生在面對道德與法治問題時，能進行深入分析、獨立思考和判斷，形成自己的見解。在學習道德與法治知識的過程中，學生要學會如何管理自己的行為，提高自控力，形成良好的行為習慣和社會責任感。通過學習法律知識和參與道德討論，學生也能提高自身的社會參與意識和公民責任感，為將來成為社會的有用人打下基礎。

2.利用新評價，踐行立德樹人思想

新課程改革提出的“立德樹人”是教育的根本任務，強調教育應全面促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。在單元整體教學框架下，教師對學生的評價也會從單一的知識掌握轉向多元化的素養(yǎng)評價，這對于初中道德與法治單元教學尤為重要。基于核心素養(yǎng)的新評價體系，教師不僅考查學生的知識理解和記憶能力，更重視評價學生的道德判斷、法律適用、社會責任感等方面的實際表現(xiàn)和內(nèi)在發(fā)展。立德樹人思想強調的是“知行合一”，評價學生的道德行為，重視道德知識轉化為實際行動的能力，倡導學生將學到的道德法治知識應用于日常生活和社會實踐之中。新評價還注重過程和學生的自我評價，有助于教師更全面地了解學生，從而在尊重、理解和信任的基礎上，建立更加和諧的師生關系。

3.實行新課改，轉變教與學的方式

新課改強調要從教師主導的傳授式教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的探究式學習，在初中道德與法治單元整體教學中，這種轉變顯得尤為重要，它直接關系到學生能否在未來的生活中獨立運用所學的知識和技能解決問題。教師通過案例教學、角色扮演、模擬法庭等互動和體驗式學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實踐中學習道德與法治知識。教師可以鼓勵學生通過項目學習、小組討論等方式，自主探索單元中的各種道德和法治問題，培養(yǎng)學生的獨立思考和研究能力。團隊合作教學模式在道德與法治教學中占有重要地位，通過小組合作完成任務，學生可以學習如何在團隊中溝通、協(xié)作，共同解決問題。

4.整合新教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在初中道德與法治教學中，借助單元整體教學，教師會對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，使教材不再是單純傳授道德規(guī)范和法律條文的工具，而是成為培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)新性思維的平臺。教師利用教材知識會激發(fā)學生的好奇心和探究欲，如通過問題情境的設置，引導學生主動思考、提問、研究。教師使用教材設計活動時也會鼓勵學生在學習過程中進行創(chuàng)新思考，通過設計新型的道德與法治教學項目，學生有機會提出并驗證自己的想法。教師還會結合現(xiàn)代信息技術，如網(wǎng)絡、多媒體等，使教材內(nèi)容更加生動，提供互動性強的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治單元教學現(xiàn)狀

1.單元整體教學的實施頻率較低

在當前的初中道德與法治教學實踐中，仍舊存在單元教學實施頻率不足的問題。原因在于課程計劃較為零散，單元整體教學時間不夠，或者在實際操作中被其他看似更緊急的學科內(nèi)容所替代，導致學生接觸到的實踐機會相對較少。再加上教學大綱中包含大量的學科知識，教師在完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容時，不得不犧牲對單元整體教學模式的關注。傳統(tǒng)的考核方式側重于學生對知識的記憶和再現(xiàn)，導致教師在教學中主要關注應試內(nèi)容，而非素質教育。還有一些教師由于缺乏將核心素養(yǎng)融入道德與法治教學的能力和經(jīng)驗，不了解如何有效地設計教學內(nèi)容。

2.教師對單元教學的解讀有待加深

當前一些初中學校提供的師資培訓還未能覆蓋到核心素養(yǎng)相關的內(nèi)容，導致教師在具體教學中無法準確理解和運用相關理念。一些教師習慣傳統(tǒng)的教學模式，對新的教學理念缺乏了解，再加上面臨較大的工作壓力和課時負擔，教師沒有足夠的時間和精力去深入研究和實踐新的教學理念。這樣一來，在基于核心素養(yǎng)的教學實踐中，教師對于整體教學理念的理解和把握往往是表面化的，沒有深入到單元設計和實施的每個環(huán)節(jié)中。例如，教師沒有將道德與法治教育與學生的實際生活經(jīng)驗相結合，也未能有效激發(fā)學生對法治現(xiàn)象進行深層次思考的興趣和能力。

3.學生的現(xiàn)有知識儲備有待提升

學生在小學階段如果沒有形成良好的學習基礎，特別是閱讀理解、邏輯思維等方面的能力不足，會直接影響他們在初中階段的學習效果。初中道德與法治教育在內(nèi)容上與小學階段可能存在斷層，學生缺少足夠的前期知識銜接，因此難以適應更高層次的學習要求。且學生的自主學習習慣尚未建立，在自我學習和積累知識方面存在困難，在面對需要綜合多方知識解決問題的單元學習時更顯吃力。在以核心素養(yǎng)為導向的教學中，學生往往因為缺乏必要的知識儲備而難以完全融入單元整體學習中，在對法律概念、道德規(guī)范的理解上存在困難，無法有效參與到課堂討論中，或在遇到綜合性、情境化的學習任務時感到吃力。

4.單元教學的評價體系有待優(yōu)化

評價體系是教育教學活動中的重要組成部分，對教學內(nèi)容、教學方法以及學生的學習過程和結果都有著重要的影響。長期以來，學校的評價體系普遍偏重于學生的考試成績，導致教師在實施教學時更注重學生的知識掌握情況，而非素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進行單元教學評價時缺少有效的多元化評價工具和方法，例如項目評價、同伴評價、自我評價等，使得評價結果不能全面反映學生的學習情況。且道德與法治教育的評價標準相對抽象，教師在實際操作中難以將其量化，導致評價缺乏具體的操作性和指導性。

三、以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治單元教學措施

1.合理設計問題，啟發(fā)學生思考，形成理性精神素養(yǎng)

理性精神是指學生能夠合理思考、判斷并解決問題的能力，這一能力在道德與法治教育中尤為重要。教師通過合理的問題設計能夠引導學生深入思考法治與道德問題，理解法律背后的道德價值。問題解決可以培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠獨立地對信息進行評價和分析，并提高學生解決實際問題的能力，為其將來的社會生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。需要注意的是，問題的難度要與學生的實際水平相匹配，避免過難或過于簡單。問題還要具有開放性，鼓勵學生提出自己獨特的見解。教師要對學生的回答給予及時反饋，并引導全班討論，進一步深化理解。

以《生命的思考》這一單元為例，在導入環(huán)節(jié)，教師通過相關的案例或新聞事件引入主題，激發(fā)學生的學習興趣。然后提出問題：“什么是生命？生命的權利包含哪些？”啟發(fā)學生對生命的基本概念進行思考。教師也可以根據(jù)學生的認知水平設計不同層次的問題，如對于基礎層次的學生，可以提問：“生命權和財產(chǎn)權沖突時，你認為應該如何平衡？”對于中等層次的學生，提問“為什么我們需要尊重每一個生命？”對于高級層次的學生，提問“如果你是法官，你會如何判斷這個案例中的生命權爭議？”這樣能夠讓學生學會從多個角度分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的多面性，進而通過模擬法庭、角色扮演等活動讓學生置身于真實的決策環(huán)境中。

2.開展合作學習，深化學生理解，形成公共參與素養(yǎng)

在當今社會，公共參與已經(jīng)成為公民素質的重要組成部分。教師在教育領域強調合作學習能夠促進學生的社會性發(fā)展。合作學習使學生在集體活動中學會交流與協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作能力。通過合作學習活動，學生能夠了解社會規(guī)則，并在實踐中加深對這些規(guī)則重要性的認識。最重要的是，合作學習過程中的互助解題可培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提升學生對公共問題的解決能力。教師要確保每位學生在團隊中承擔不同的角色和責任，以確保團隊的有效運作，要求每位學生都有發(fā)言的機會，確保沒有學生被排除在外。

例如，教師在講解《遵守社會規(guī)則》這一單元時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過視頻、案例等形式介紹與社會規(guī)則相關的背景知識，引發(fā)學生興趣，然后將學生分成小組，并確保每個小組成員都能參與活動。接著，教師設計與遵守社會規(guī)則相關的合作任務，如討論制定校規(guī)，學生在小組內(nèi)開展討論，每個成員根據(jù)分配的角色進行合作，小組將討論結果以報告、辯論等形式展現(xiàn)。最后，教師可以帶領學生分析真實案例，討論社會規(guī)則在其中的作用。在活動結束后，教師要讓學生反思合作學習的過程和結果，進行自我和同伴評價，教師可以組織學生參與社區(qū)服務或社會實踐，將課堂學習與社會實踐相結合。條件允許的話，教師應對學生的公共參與素養(yǎng)進行持續(xù)觀察與指導，幫助學生形成良好的社會公德。

3.借助信息技術，強化學習效果，形成政治認同素養(yǎng)

信息技術的迅速發(fā)展已經(jīng)深刻改變了教育模式，為教師提供了豐富的教學資源和工具，幫助學生以更有效的方式學習。通過多媒體和交互式學習工具，教師可以提高學生的學習興趣。網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了更多的信息，有助于培養(yǎng)其批判性思考能力。教師可以通過分享預習視頻和資料，讓學生在家預習，在課堂上進行深入討論，或者運用信息技術手段設計作業(yè)任務，提高學生的學習動力和效率。需要注意的是，教師在使用信息技術時要確保信息的準確性和適宜性，并指導學生如何正確、高效地利用信息技術進行學習。教師還要注意信息技術與傳統(tǒng)教學方法之間的平衡。

《維護國家利益》這一單元需要學生理解國家利益高于一切。教師首先要提供關于國家利益和國際關系的預習視頻和閱讀材料，如關于中國近現(xiàn)代史的紀錄片，讓學生了解國家利益是如何形成的，讓學生在家中進行自學，教師在課堂上可以利用PPT、視頻剪輯等方式呈現(xiàn)國家利益的具體案例和相關理論，讓學生發(fā)表對保護國家利益的看法，表達對國家利益的理解和認同。為了避免教學過程枯燥，教師還可以使用教學游戲、模擬軟件等工具提高學生的互動性和實踐能力。通過這樣的教學設計，學生不僅可以了解到維護國家利益的重要性，而且能夠在信息技術的幫助下，全面提升自己的政治認同素養(yǎng)。

4.組織實踐活動，延展課堂寬度，形成道德認知素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學過程中，道德與法治教育往往限于理論知識的灌輸，缺乏實踐性和互動性。組織實踐活動可以讓學生將學到的知識應用于實際，能夠有效增強他們的道德認知。通過實踐活動，學生也可以將道德與法治理論知識與實際情境相結合。參與社會實踐活動能夠增強學生的社會責任感和公民意識，在實踐中學生能更直觀地體會到道德行為的意義，促進他們情感和價值觀的發(fā)展。教師在組織實踐活動時，要確保學生的人身安全，盡可能選擇與學生年齡和認知水平相匹配的實踐活動，并鼓勵學生在活動后進行反思，提升道德認知。

《勇?lián)鐣熑巍愤@一單元是發(fā)展學生道德認知素養(yǎng)的重點單元。教師在課堂上要教授有關社會責任的理論知識，然后讓學生討論并計劃實踐活動。如學生根據(jù)興趣和能力，選擇在學校附近或社區(qū)公園組織植樹活動、參與社區(qū)美化工程，如清潔街道、繪制墻畫等，或者到老人院進行義工服務，陪伴老人聊天、做游戲等，并在教師和家長的指導下，記錄實踐活動過程。教師要鼓勵學生在參與之前討論為什么要做這些活動，這些活動的意義。最后，通過反思自己的行為和分享活動體驗，學生能夠深化對道德行為的認知和理解，不僅學會如何做，還會理解為什么要做。

綜上所述，改革的必要性在于適應新時代的教育需求，培養(yǎng)能夠適應新世紀社會發(fā)展的全面發(fā)展的人才。改革的可能性則來自教育實踐的不斷探索和教師專業(yè)能力的提升，以及全社會對道德與法治教育重要性的普遍認識。以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治教學不僅是教育趨勢，更是一項長期而系統(tǒng)的教育工程，它要求教育工作者、學校管理者、政策制定者和社會各界共同努力，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生而不懈探索和實踐。

參考文獻：

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