問題鏈教學模式在初中道德與法治課堂中的應用探討

趙國慶

摘 要：初中道德與法治課程是培養學生道德情感和法治意識的重要途徑。然而，在教學過程中，教師常面臨著如何更好地引導學生思考、討論和解決道德與法治問題的挑戰。傳統的教學方法存在一定的局限性，教師需要設計一種更具啟發性和互動性的教學方法，來應對這些挑戰。問題鏈教學模式不僅是一種教學方法，更是一種教育哲學的體現。問題鏈教學模式的核心理念是通過連續提出問題，引導學生思考、討論、質疑，并最終自主探索問題的答案。這種模式將教育過程視為知識建構的過程，強調學生在主動參與中構建自己的知識體系，基于此，本文列舉了構建問題鏈教學模式的措施，以供參考。

關鍵詞：問題鏈教學模式 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.046

一、問題鏈教學模式概述

問題鏈教學模式是一種逐步引領、層層遞進的教學方法，已成為近年來教育領域中備受關注的新興教學策略。它始于一個核心問題，而后衍生出更多相關的、具有探究性的子問題，形成一條鏈式的思考路徑。這種方法重視思維的連續性，鼓勵學生在問題與問題之間構建知識的橋梁。

在傳統的教學方法中，教師常圍繞知識點進行教學，而學生只能被動地接收信息。問題鏈教學模式則顛覆了這一傳統，它要求教師以問題為引導，使學生主動參與到思考和探索的過程中。這不僅能夠促使學生對知識點產生深入理解，而且還培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。

二、初中道德與法治課堂中應用問題鏈教學模式的措施

（一）設置具有挑戰性的問題鏈

在問題鏈教學模式中，問題的選擇和設置至關重要。教師要在初中道德與法治課堂中充分挖掘這種教學模式的潛能，提出那些能引發學生深度思考、邏輯推理和主觀判斷的問題。具有挑戰性的問題鏈，可以引領學生探索事物的內在聯系、價值觀與社會道德的關系，以及法律的真實意義與應用。這樣的問題鼓勵學生在思考時深入探索問題的本質，從而使他們更深入地了解與法律和道德相關的復雜議題。此外，為了確保問題鏈的有效性和連貫性，教師在設計問題時還需考慮到它們之間的內在邏輯關系，使得每個問題都為下一個問題提供某種程度的答案或思考方向。這樣，學生可以逐步加深對課程內容的理解。

以《責任與角色同在》一課為例，教師可設計以“鐘南山院士承擔責任，卻不計回報”為起點的問題鏈。起初，教師提出：何為真正的責任心，而鐘南山院士又是如何展現其對社會的責任的？這一初始問題旨在激發學生對“責任”的基本認識，并為其提供一個實際的參考模型。當學生開始理解責任的基本概念后，教師可以逐漸提高問題的難度。例如：“在鐘南山院士的事跡中，我們看到每個人都應對社會負有怎樣的責任？”這一問題旨在引導學生反思個體與社會之間的關系，以及責任的普遍意義。教師可以提問：“在你的生活中，有哪些是你認為無法逃避的責任？”此時，學生需要結合自身實際，探索并挖掘個人所承擔的責任，理解其背后的價值觀念和社會意義。

通過這一系列問題鏈的設計和應用，學生不僅能夠深入理解“責任”的內涵，還能結合實際情境，明確個體在社會中所扮演的角色，以及與之相關的責任和義務。

（二）設置基于學情現狀的問題鏈

學情現狀是指學生的知識積累、能力狀態以及對某一知識內容的理解程度。問題鏈教學模式注重從學生的學情出發，設計有針對性的問題，引導學生從已知走向未知，從簡單走向復雜?；趯W情現狀的問題鏈能夠有效引導學生積極參與學習，促使他們形成系統、完整的知識體系。該模式強調教師與學生的雙向互動，而非單向灌輸，使學生在思考中深化理解，在實踐中鞏固知識。

以《公民基本義務》這一課程為背景，教師構建了一個生動的情境：身為退伍軍人的你，退役后創建了一家旅行社。在國慶期間，公司決定組織員工前往長城團建。在此過程中，你意外地碰到了一個即將在長城磚上涂鴉的小男孩，你勸阻了他，而他決定用攝影的方式記錄這段歷程。此情境中涉及的核心問題是：“作為場景中的你，所表現出的行為體現了哪些公民義務？”學生需要運用已掌握的知識來解讀和回答這些問題。此后，情境教學可以進一步展開：分享這段經歷時，一位同事建議應通過視頻的形式公開小男孩的行為，而此時問題轉為：“在此上述建議中，所涉及的是哪些公民權利？”透過這一系列緊密聯系的問題，學生不但鞏固了對公民基本義務的認知，還得以探索公民權利與義務的相互關系。這種教學方式將理論與實踐緊密結合，使學生得以在實際場景中應用所學，體驗權利與義務的真實意義。

教師在設計問題鏈時，需關注學生的反應，及時捕捉他們的興趣點，并根據其知識背景進行微調。有效的問題鏈應充分考慮學生的學情，既要涵蓋教材的核心內容，又要結合學生的實際，使其在答題過程中形成深入的認知和理解。

（三）設置包含重難點知識的問題鏈

在現代教育模式中，問題鏈教學模式逐漸得到了重視和應用，其核心思想在于設計系列的相關問題，由淺入深、由表及里地引導學生思考。當涉及課程的重難點知識時，問題鏈方法顯得尤為重要。通過連續的、有層次的問題設計，教師可以引導學生逐步了解知識的本質，使其不受困于表層信息，能夠更深入地探索和理解知識點，進而形成完整、系統的認知結構。此模式尤為適用于那些需要深度理解和挖掘的重難點知識。

在探討道德規范時，一個出色的教學案例出現在《開學第一課》中，節目主持人董卿在整個采訪過程中始終保持與許老平視，甚至有時是仰視的姿態，這一細節反映出主持人對他人的深度尊重。針對這一教材重難點，教師可以展開問題鏈設計。首先，教師可以提問：“董卿為什么選擇與許淵沖老先生平視或仰視交談？”教師進一步可以設計問題：“這種交談姿態背后所體現的含義是什么？”再進一步：“如何在日常生活中體現這種尊重？”至此，問題鏈已經從視頻中的具體情境延伸到學生的日常生活中。

這樣的問題鏈設計不僅幫助學生理解了尊重的深層含義，還提高了他們的思考能力。此外，這種探索還能引導學生認識到社會主義核心價值觀的深遠意義。

（四）設置帶有啟發性的問題鏈

在深化教育的實踐中，啟發式教學長期以來都是被推崇的一種教學方式。通過適當地引導、啟示，學生能夠深入掌握所學的知識和技能。在此背景下，問題鏈教學模式中的啟發性設計尤為重要。啟發性問題鏈能夠激發學生的學習興趣，讓學生自己主動去尋找答案，并進一步思考與此相關的其他問題。此模式激勵學生進行主動學習，從而使他們對知識產生更深入的理解和掌握。

在《單音與和聲》這一課的教學中，我們嘗試將集體主義的價值觀納入教學內容中，旨在培育學生的集體意識。此時，教師不僅要讓學生理解集體利益與個人利益的關系，還需要讓他們明白：在特定的條件下，個人和集體的利益可能是相互依存、相互增進的。為了實現這一教學目標，教師在課程的結尾部分設置了以下兩個啟發性的問題來引導學生的思考：

1.反思你們小組在本次學習中的合作經歷，有何收獲和遺憾？

2.基于你們的經驗和小組的具體狀況，如何制定出一個高效的合作學習規范？

通過這兩個問題的引導，學生不但回顧了自己的學習過程，更重要的是，他們開始深入思考如何制定合適的學習規則，如何更好地與團隊成員合作，以及如何在保證個人利益的同時也為集體利益做出貢獻。此案例所展現的，正是啟發性問題鏈在道德與法治課堂中的應用價值：它不是單純地追求答案，而是追求學生對問題的深度思考和理解。

（五）設置帶有反饋功能的問題鏈

問題鏈教學模式中的反饋功能作為其中一個核心元素，其價值得到了廣泛認同。它旨在為學生提供及時的反饋，使其能夠根據反饋進行自我調整和改進。反饋不僅來源于教師，更來源于同學之間的交流、探討和互評。一個帶有反饋功能的問題鏈有助于學生對知識的吸收，并提高相關能力，進而實現課堂內外的有效溝通和深入討論。

探討職業的多樣性和其背后所蘊含的價值，是初中道德與法治課程中的一部分。在“多彩的職業”這一主題下，教師引導學生進行了一場開放的討論。起始問題是：“你夢想的未來職業是什么，背后的原因又是如何？”學生們熱烈參與討論，分享了各種各樣的職業理想，涉及醫生、記者、廚師等。當有學生表示希望成為廚師，并賦予此職業“為他人帶來幸福”的意義時，課堂上出現了微小的波動。一些學生開始私下議論，對廚師這一職業存在誤解或偏見。此時，教師抓住了這一教學機會，及時給予反饋。首先，教師肯定了選擇廚師職業的學生的觀點，強調每一個職業都有其價值。隨后，教師進一步設計了問題，引導學生對職業平等進行深入思考：“為什么我們應該尊重每一種職業？每一種職業背后又隱藏著怎樣的技能和付出？”這一問題鏈不僅能夠幫助學生理解每一職業的價值，而且鼓勵他們反思自身的觀念，樹立正確的職業觀。

最終，通過這一系列帶有反饋功能的問題鏈，學生不僅對各種職業有了更深入的了解，更重要的是，他們明白了尊重的重要性，并真正體驗到每一種職業所帶來的影響和貢獻。

三、改進建議

（一）平衡統一性與創新性

在現代教育環境下，問題鏈教學模式因其系統性、邏輯性而受到贊譽。然而，在將此模式應用于初中道德與法治課堂的過程中，如何平衡統一性與創新性便成為一大挑戰。統一性要求教學內容具有連貫性和系統性，而創新性則要求教學方法能夠適應時代的發展和學生的個性需求。

1.統一性的重要性

統一性在于確保知識體系的完整和連續，使學生在學習過程中可以系統性地構建知識框架。這對于道德與法治課程而言尤為關鍵，因為它涉及價值觀、道德規范和法律知識的塑造。統一性意味著學生能夠在各個學習階段都獲得連貫、有深度的知識，從而形成正確的價值觀。

2.創新性的挑戰與價值

然而，單純強調統一性容易使教學模式陷入刻板與固化，失去活力。時代在進步，學生的需求也隨之改變，這就要求教育者具有創新意識。創新性并非單純地追求新奇，而是在繼承傳統的基礎上，適應時代的變化，滿足學生的個性化需求。在道德與法治教學中，創新意味著關注學生的現實需求，從而使課堂教學更加貼近生活、更有實際意義。

3.平衡之道

教師要實現統一性與創新性的平衡，首先需要明確教學目標和內容，確?；A知識的完整性和系統性。其次，教育者應持續地更新教學方法和內容，使教學內容更加豐富和多樣。此外，教育者應鼓勵學生主動參與學習，使教學過程更加有趣。

（二）突出問題性與導向性

在探索問題鏈教學模式如何更有效地融入初中道德與法治課堂中時，我們要認識到此處的問題性指的是在教學中對問題的深度挖掘，而導向性則涉及教育的目標和方向。

1.問題性的深化

問題的提出與解決是鼓勵學生思考、引發探索欲望的關鍵。在道德與法治課程中，問題的深度和廣度都具有不可忽視的價值。問題不應僅停留在表面，而應觸及更深層次的思考，引導學生從不同角度審視問題，促使其主動思考、對比和分析。例如，面對一則有關權益的新聞案例時，教師不應直接提問“你怎么看？”而是要深入挖掘，如“這一事件中的法律矛盾是什么？如何解決這種矛盾？”

2.導向性的明確

教育的本質不僅在于傳授知識，更在于塑造學生的價值觀。道德與法治教育尤其如此。因此，每一個問題的提出，都應與課程的核心價值和目標緊密結合。導向性意味著我們在引導學生思考時，不僅僅是為了解決當下的問題，更是為了培養其深遠的視角和長遠的思維方式。例如，面對公平與正義的議題，我們應指導學生從個體、社會、國家乃至全球的角度進行思考，培養學生的全球公民意識。

為實現更強的問題性與導向性，筆者建議采納以下策略：

（1）多角度提問：不局限于單一的問題，而是從多個角度、多個層次對問題進行拆解，促使學生全面思考。

（2）情景模擬：通過真實或模擬的案例，引導學生置身事外，進行深入思考和探討，體驗法律和道德的實際作用。

（3）導向性目標：在教學設計初期，教師要明確課程的核心目標和期望達成的效果，確保每一個環節、每一個問題都與這些目標緊密相關。

綜上所述，在復雜、多變的教育環境中，如何激發學生的積極參與、深度思考，已成為每位教育者亟須面對的挑戰。問題鏈教學模式作為一種引導學生遞進式思考的教學策略，為我們提供了更多的答案。在初中道德與法治課堂中，它不僅賦予學生探索道德倫理和法律原則的機會，更培育了他們獨立判斷與分析的能力。未來的社會需要具備敏銳判斷力和高度道德責任感的公民，而教育的初衷便是為此目標而努力。借助問題鏈教學模式，教師不僅能夠培養出知識豐富的學生，更可以培養出思維敏捷、富有判斷力的公民。在此過程中，教師的角色也從單純的知識傳授者轉變為引導者和學習伙伴。

參考文獻：

[1] 陳陸《大概念視域下問題鏈教學法的三重意蘊——初中道德與法治“文化專題”的教學設計與實踐》，《世紀之星—初中版》2022年第14期。

[2] 黃曉祥《巧妙融入時事熱點，“活”化初中道德與法治課堂》，《學苑教育》2021年第11期。

[3] 茅海紅《探討初中道德與法治課思維能力的培養策略》，《好日子》2021年第25期。