價值與行動：歷史大單元教學的課堂實踐

王艷

摘 要：在初中階段，教師所選取的歷史教學方法對學生的歷史學習成果及質量有著重要的影響。大單元教學法作為一種歷史教學方法，在串聯教材中的歷史知識的同時，還有助于培養學生良好的學習方式。因此，初中歷史大單元教學的課堂實踐是落實立德樹人根本任務、推進育人方式變革、落實學科核心素養的重要載體和有效途徑之一。這種實踐方式以學生發展為中心，致力于促進學生知識沉淀、能力積淀、素養凝淀的綜合涵養過程。本文主要探討創新教學方法、強化評價體系和構建知識網絡在初中歷史大單元教學中的應用方式，以優化教學效果和提高學生的學習能力。

關鍵詞：價值與行動 初中歷史 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.045

初中歷史大單元教學課堂實踐是落實立德樹人根本任務、推進育人方式變革、落實學科核心素養的重要載體和有效途徑之一。這種實踐方式以學生發展為中心，根植于大教育理念，致力于促進學生知識沉淀、能力積淀、素養凝淀的綜合涵養過程，打破了以往教學過于封閉的學習環境，轉向通過建立課內外、校內外的課堂支持系統，為學生搭建更開放、更真實、更生態的成長平臺，促進師生一同成為推進課堂教學變革的參與者和支持者，有利于歷史課堂教學的外部疊加與內部呼應的相互促進。筆者以義務教育歷史大單元教學的課程實踐為例，探索教學規律、青少年學生成長規律，將新《課標》的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，使教育得到高質量發展。

一、緊扣核心目標，立足課堂的整體思考

核心素養目標是教學設計的基礎，可以幫助教師整合課程內容和教學方法，更好地培養學生的核心素養。在歷史教育中，核心素養包括促進學生歷史思維能力和歷史解釋能力的發展，培養學生歷史觀念，提高學生歷史素養等方面。歷史教育的核心目標是培養學生掌握歷史知識，提高批判性思維能力，加強社會責任感和承擔責任的精神。因此，在歷史教學中，核心素養目標的確定確保了歷史教育的目標與教學內容的一致性。

在確定核心素養目標的過程中，教師需要根據學生的年齡、認知水平和學習需求，將歷史教育的核心素養目標與具體的單元教學相結合。在基于大單元教學的情境下，教師應該將核心素養目標與大單元的主題相聯系，從而使核心素養和教學內容相互促進，為學生的全面發展提供支持。

在考慮教學整體思路時，教師需要體現歷史學科的本質和特點，包括對歷史事件、人物和地理等多元素的綜合分析與解釋。教師還應以多媒體演示、小組討論、角色扮演、課外閱讀等不同形式的教學方式，著力培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，增強學習效果。同時，在教學過程中，教師也需要關注學生的學習情況，進行適當的調整和完善。

以《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》大單元教學為例，教師需要首先明確核心素養的內容，通過了解秦漢時期的歷史背景、政治制度、經濟發展和文化交流等方面的知識，培養學生的歷史意識和時空觀念，理解歷史的連續性和發展性。其次，教師通過收集和分析秦漢時期的史料，如史書、文物、遺址等，培養學生的史料實證能力，提高學生的歷史研究能力。第三，教師通過對秦漢時期的歷史事件、歷史人物、政治制度等進行解釋和評價，培養學生的歷史解釋和評價能力，增強學生的辯證思維。最后，教師通過介紹秦漢時期的文化交流、經濟發展和社會變革等方面的知識，培養學生的價值判斷和責任擔當意識，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。

二、整合教學內容，著力課堂的素養積淀

歷史解釋是歷史課程的核心素養之一，是指學生能夠理解歷史事件、人物、文化和傳統的多維度含義，以及判斷和組織這些經驗的能力。在歷史教學中，培養學生的判斷力是非常重要的。

整合教學內容可以幫助教師更好地傳達歷史事件的多維度含義和重要性，為學生提供全面的歷史知識。大單元教學要求教師具備整體思維，對新《課標》和教材進行研讀，嘗試對教材內容進行重組與整合，提煉單元教學的主題，并圍繞主題開展教學活動。

在整合教學內容時，教師應該注重歷史事件的時間和空間背景，同時關注各種因素的交織和影響。教師可以通過引導學生深入分析歷史事件的各種因素，培養學生的分析和判斷能力，提高學生的歷史解釋素養。

此外，教師還可以引導學生進行課外閱讀、大量練習和互動交流，提高學生的學業水平。通過對教學內容的整合，教師可以提升學生解決問題、分析問題的能力。

以《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》大單元教學為例，教師將學生分成小組，每個小組選取一個特定的時空背景進行研究，比如：三國、兩晉等時空，他們需要整理資料并撰寫小組研究報告，向全班展示他們的研究成果。教師可以提供指導和反饋，以確保學生對各方面有全面的了解。

此外，教師可以選取一些與三國兩晉南北朝時期相關的歷史文獻，如《三國志》等。學生需要認真閱讀和解讀這些文獻，并根據自己的理解撰寫一篇論文。他們可以探討文獻中的重要事件和人物，并結合其他資料進行分析和評價。教師可以提供寫作指導和評價標準，幫助學生提高歷史解釋和寫作能力。

三、構建知識系統，促進課堂的遷移運用

單元教學設計不是歷史知識的簡單羅列或按照課堂進度的機械組合，而是基于學情，對這一階段的歷史知識、學生的能力培養、檢測成果的方式等模塊進行的系統組合。構建知識系統是指在單元教學中，將相關的知識點連接起來，形成一個有機的整體，幫助學生更好地理解和運用所學的知識。知識網絡的構建可以促進知識的整合和運用，增強學生對知識的理解和應用能力。

在構建知識系統時，教師可以通過梳理知識點之間的邏輯關系，將它們有機結合在一起，形成一個整體框架。教師可以通過解釋和示范，幫助學生理解知識點之間的關系，并引導學生將不同的知識點進行整合和運用。通過構建知識網絡，學生可以更好地理解知識點之間的聯系，加深對知識的理解和記憶。

在構建知識系統的過程中，教師還可以引導學生進行知識運用和整合。教師可以設計一些任務，要求學生將所學的知識應用到實際問題的解決中。通過實際運用，學生不僅可以運用所學的知識，還可以形成解決問題的能力和創新思維。

通過構建知識系統和促進知識整合，教師可以加強學生對知識的理解和應用能力。同時，通過實際運用，學生可以將所學的知識應用到實際問題的解決中，提高自己解決問題和創新思維的能力。

以《工業革命和國際共產主義運動的興起》大單元教學為例，教師可以通過展示一些與工業革命和國際共產主義運動相關的圖片或視頻，引起學生的興趣并激發他們的思考。教師可以提出一些問題，如：“你們對工業革命的了解有哪些？”“你們對共產主義運動有什么認識？”激發學生的探究欲望。隨后，教師可以講解工業革命和國際共產主義運動的概念、起源、特點和影響，介紹相關的關鍵事件和人物，如工業革命的起源、英國的工業化進程、馬克思和恩格斯的思想等。教師可以結合多媒體資料和圖表等輔助教學材料，使學生更加直觀地理解和記憶相關知識點，然后將學生分成小組，每個小組選擇一個具體的工業革命和國際共產主義運動的事件或人物進行深入研究。學生可以通過查閱圖書館和互聯網等資源，收集相關資料并進行整理和分析。同時，學生還可以分工合作，互相討論和學習，形成一個知識共享的氛圍。在這個過程中，每個小組準備一個簡短的展示，向全班同學介紹他們研究的事件或人物的背景、影響和意義。學生可以運用圖片、視頻、圖表等形式來展示并加深其他同學對相關知識的理解和記憶。

四、創新教學方式，推進課堂的項目化實施

創新教學方式是指教師在歷史教學中采用新穎的、有效的教學方式和教學策略，以激發學生的學習興趣，提高學習效果。在單元教學中，創新的教學方式，可以更好地幫助學生學習歷史知識，并在實踐中應用歷史知識，培養學生的實踐能力、解決問題的能力。創新教學方法可以包括多媒體展示、小組合作、角色扮演、實地考察等多種形式。多媒體展示能夠對歷史事件、人物形象進行生動形象的呈現，使學生在學習中提高學習興趣。

在創新教學方法的運用中，教師需要根據學生的實際情況和學習需求，選擇合適的教學方法。教師還應該注重教學過程的設計和引導，合理組織學生的學習活動，引導學生進行探究性學習和問題解決。同時，教師為了提高學習效果，在教學方法和教學策略上也要及時進行調整。

創新教學方法的運用可以激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。通過項目推進單元教學，教師可以讓學生在實踐中學習歷史知識，并將其應用于實際情境中，提高學生的學習效果。

以《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》大單元教學為例，教師與學生可以共同確定一個特定的歷史主題或研究問題，如明朝的農業發展。學生分成小組，每個小組負責研究一個具體的方面，如耕種技術、農村社會組織等。然后，學生利用圖書館、互聯網等途徑搜集相關資料，進行研究和分析。他們可以閱讀相關的歷史文獻、調查農田實際情況、采訪學者等，以便深入了解明朝農業發展的歷史背景和具體情況。同時，學生將自己的研究成果整理成研究報告，并進行口頭或書面展示。在展示過程中，學生可以使用圖片、圖表等輔助材料，向全班同學和教師解釋明朝農業發展的原因、措施和影響。此外，學生可以組織模擬農田改造的實踐活動，通過實地考察和參與實踐，了解明朝農業發展的具體情況。學生還可以設計和制作一些與明清時期農業相關的手工制品，如制作農具模型、繪制田園景觀畫等，以體驗和理解當時的農耕文化。在項目結束后，教師可以與學生進行反饋和討論，總結整個研究過程和成果。學生可以分享自己的學習體會和感悟，同時進行自我評價和互評。教師可以提供指導和反饋，幫助學生提高歷史解釋和創新能力。

在評價方面，教師可以根據學生的研究報告、展示、實踐活動和創新項目的質量，以及學生的參與和合作程度來評價他們的歷史解釋素養和學習能力。同時，教師可以與學生進行一對一的討論和評價，幫助他們進一步提高歷史解釋和創新能力。

五、改進評價體系，豐富課堂的學習體驗

改進評價體系是指在單元教學中建立完善的評價方式和評價標準，以評估學生的學習成果和教學效果，從而優化單元教學效果。評價是教學過程中非常重要的環節，只有通過評價，教師才能了解學生的學習情況，及時調整教學方法和策略，幫助學生提高學習效果。鑒于傳統教學評價的問題，教師應采用形成性評價、多主體評價模式，以充分發揮教學評價的激勵性、導向性。通過多樣化的評價方式，教師可以全面了解學生的學習情況和能力發展。評價標準應該明確具體，能夠量化學生的學習成果，幫助學生了解自己的學習水平和發展方向。

在單元教學中，改進評價體系的建立還要注重反饋和指導。評價不僅僅是對學生的學習成果進行評估，更重要的是提供及時的反饋和指導。教師應該及時向學生反饋他們的學習成果，指出他們的優點和不足之處，幫助他們了解自己的學習情況，并提出改進的建議，增強教學的實效性。

同時，教師可以有針對性地運用評估結果進行教學調整，做到有的放矢，并根據測評結果，調整教學方法和策略，幫助學生克服學習困難，提高學習效果。

以《資本主義制度的初步確立》大單元教學為例，為了全面評價學生的學習效果，可以采用多元化的評價方式。除了傳統的書面測驗和考試外，還可以使用口頭報告、小組討論、實際操作、項目制作等方式來評估學生。通過不同形式的評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和能力發展。同時，教師需要注意評價不僅僅應該是對學習結果的判定，還應該與學習過程緊密結合。教師可以通過課堂觀察、學生問答、學習筆記等方式對學生的學習參與和理解情況進行評價，并及時給予反饋和指導，幫助學生調整學習策略，提高學習效果。

葉圣陶認為：“教是為了不教。”教育就是要讓學生學會動手、動腦、用心，善于獨立思考、明辨是非、奮發向上，使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。在將核心素養融入初中歷史大單元教學實踐路徑的探索中，我們以“大”和“核”為課堂教學指導思想，以主題選擇、聯系現實、創新方法為實踐路徑，以培養學生歷史核心素養為目標，不斷探索和創新，為學生的全面發展提供了有力支持。通過創新的教學方式，使教學變得更加生動有趣，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。評價體系能夠幫助教師對學生的學習情況有一個全面了解，對教學方法和策略進行及時調整，提高教學效果。構建知識系統能夠幫助學生更好地整合和運用所學的知識，培養學生解決問題和創新思維能力。

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