“雙減”背景下小學語文低段作業設計的策略研究

尼靜

摘 要：“雙減”政策的落地，對學校、教師、家長都提出了新的要求。教師在推動“雙減”政策落實過程中要與時俱進，改變傳統教學思維，探索靈活多樣的教學方式，把握作業布置得具有科學性、合理性、智慧性、藝術性，實現作業布置、批改、輔導有效率、有效益，促進學生在課堂中提高學習效率。語文課程的綜合性和實踐性以及工具性與人文性相統一的特點，決定了語文作業的多樣性和功能性。那么如何讓小學低段活潑好動愛玩的孩子喜歡做作業呢？本文探討的就是這個問題。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.034

長期以來，作業作為一種檢驗學生學習效果、幫助學生鞏固提升的學習方式，在孩子們的學習生涯中發揮著不可替代的作用。國家大力推行“雙減”政策以后，明確要求一、二年級不布置家庭書面作業。那么，怎樣才能讓年齡幼小，自控能力偏弱的低年級學生在課堂外繼續保持學習狀態，成為教師重點關注的問題。這似乎也給低年段的孩子、家長、教師提出了更為嚴峻的考驗。同時也要求我們用心用智，落地“雙減”，智慧減負，切實促進學生成長。

一、小學低段語文作業設計的困惑

“雙減”政策實施至今，筆者在設計作業的過程中也遇到了一些問題。如學生的很多作業需要依賴“手機”或是“電腦”等電子設備來完成，盡管比較方便，但是也仍然存在弊端：學生接觸電子產品容易上癮，電子設備對于學生視力的影響等。教師應如何在優點與弊端之前找到平衡點？另外，由于傳統作業模式深入人心，很多家長不重視非書面作業，甚至認為只要不寫就等同于沒有作業。學生年齡較低，缺乏一定的自主能力，導致“作業”效果不理想，教師該如何引導家長重視“非書面”作業？

當然，筆者也在不斷努力嘗試。筆者相信，教師用心設計符合學生認知和發展規律的快樂、有趣的“作業”，豐富語文課后趣味實踐活動，一定能夠幫助學生提高語文學習能力和語言的應用能力，提升學生的語文素養。

二、“雙減”政策下小學低段語文作業設計的基本原則

（一）基礎性原則

在設計語文作業時，教師應圍繞教學目標進行作業設計，多關注基礎知識的掌握以及基本能力的培養，要將培養學生的語文實踐應用能力放在重要的位置。

（二）科學性原則

在小學低年級語文作業設計的過程中，教學方式要符合小學低段學生的認知規律和身心發展規律，內容難易程度適當，語言表述簡潔明確，知識點規范、準確，且便于學生或家長操作。

（三）趣味性原則

小學低年級學生思維活躍，對各種事物充滿好奇心。教師要結合低段學生的具體情況與愛好，設計貼近學生生活實際的趣味性作業，從而激發學生的學習興趣，讓學生在完成作業的過程中產生愉悅的過程體驗。

（四）分層導向原則

教師在設計作業時還要考慮不同層次學生的學習狀況，作業分層布置安排，設計不同梯度、不同功能的作業，以滿足學生的個性化需求。

三、“雙減”背景下小學語文低段作業設計的三個層次

全面減壓作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。教師要健全作業管理機制，分類明確作業總量，提高作業設計質量，科學利用課余時間，實現學校教育教學質量的進一步提升。根據“雙減”要求，小學一二年級不布置書面家庭作業，于是，我嘗試在日常教學中優化作業，盡量做到少而精，將作業設計分為三個層次：課內作業當堂化，原創作業趣味化，實踐作業生活化。

（一）課內作業當堂化

學生對知識的掌握，不在于作業多，而在于題目精，教師可以根據語文單元要素，對學生課堂所學的基礎知識和技能進行強化，減量提質，增強實效。凡是能在課堂上完成的作業都當堂完成，教師及時批改、反饋，及時發現學習過程中存在問題的學生，進行“一對一”輔導，使每個學生都能在課內掌握當天的學習內容。

（二）原創作業趣味化

1.古詩入畫興味濃

一年級學生的思維方式以直觀形象為主，對身臨其境的事物感興趣，能夠留下強烈的印象。因此，教師設計作業時，要首先考慮學生的認知特點，可以布置給課文配圖的作業，如學習一年級下冊古詩《春曉》的時候，正好是春天，這個時候教師就可以引導學生尋找詩中的景物，為《春曉》配上一幅原創插圖，體會詩中描繪的春天美景。

2.閱讀“存折”收獲多

識字是整個一年級語文的重難點，除了課內的生字識記，課外的大量閱讀更能幫助學生吸收更多的字詞，提高閱讀能力，為將來的寫作打下良好基礎。我為每個學生都準備了一個閱讀“存折”，只要閱讀夠十頁就可以進行存儲，存入完整的一本書，就會獲得相應的獎勵，學生學習興趣高漲，每天回家都會閱讀，而在體驗過閱讀的快樂過后，更是放不下手里的書，能夠進行自主閱讀，就此培養了閱讀興趣。

3.手工作業玩中學

為了摒棄以往單一的機械性抄寫作業教學模式，教師在作業優化上可以適當設計動手作業。例如，在一年級上學期學習拼音時，教師就可以讓學生用橡皮泥捏出拼音，按順序進行排列。學生在此過程中也就完成了對知識的識記。

4.聽說吟唱信口來

語文學習中，口語交際能力十分重要。在課堂之外，教師要鼓勵學生進行口語表達，例如去跟執勤的門衛說聲謝謝，去食堂和食堂工作人員了解糧食是怎么來到我們的餐桌上的，明白飯菜來之不易，學會珍惜糧食。

在古詩學習中，教師不僅要讓學生體會古詩的畫面美，還要去感受古詩特有的韻律美。例如，在學習《江南》《風》時，我們可以配上音樂進行吟誦；而學習《字母歌》《對韻歌》時，我們也可以以唱為主。

（三）實踐作業生活化

語文新《課標》中明確指出：語文是一門實踐性很強的學科。語文課程必須根據學生的身心特點和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是實踐。以下以本校具體情況為例，分享如何結合生活實際設計實踐作業。

1.觀察記錄

本校地處農村，隨處可見田野莊稼，而學校本身也有勞動課程，我們可以讓學生觀察各種農作物生長的過程，畫成連環畫作為記錄。

2.實踐體驗

彭州歷史悠久，有特色美食，有非物質文化遺產，也有圖書館、博物館。結合彭州的風土人情，教師布置參觀作業，例如參觀九尺板鴨的制作過程、參觀蔬菜博物館、參觀當地圖書館、參與社區勞動等活動，繪制小報，引導學生關注學校、家庭、社區等日常生活中的所見所聞，從而熱愛家鄉，熱愛祖國，培養學生的社會責任感。

同時，教師還可以讓學生感受自然風光，例如，現在是春天，家長也可以帶領學生踏青，學生可以根據自己眼中看到的春天景物，為畫面配一兩句話，畫一張屬于自己的春天小報，以圖文形式表達自己的見聞和想法。

四、“雙減”背景下小學語文低段作業設計的具體策略

（一）惟妙惟肖，微文創編作業

微文創編作業是集觀察、想象、思考、表達于一體的作業形式，是通過口頭來表達的一種輸出型作業。它可以通過說一說、演一演的形式來完成。這是對前面兩項作業能力的一種檢測和匯總。

1.詞句創編

說一說的形式可以是短語，也可以是簡短的句子。這是一個創編詞句的過程，有時候學生可以增加新的詞語，對同一個事物用不同的形容詞進行修飾表達，如《媽媽睡了》一課課后習題二。有時候是不同的情景下，相同句式的訓練，使詞句表達不再枯燥乏味，如《荷葉圓圓》課后習題三。在鮮活的例子當中，詞句創編就會變得生動有趣，富有創意，每一個詞語都是一顆小珍珠，串聯在一起就成了一串閃閃發光的項鏈。

2.圖畫創編

圖畫創編的形式可以是一幅圖或多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維導圖。以《植物媽媽有辦法》課后習題三為例，學生先讀清楚提示語的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達方式創編一段話，在這段話中不但要說清楚植物種子的樣子特點，還要表達清楚植物種子的傳播方式。以《蜘蛛開店》課后習題一為例，這是一幅思維導圖。教師要引導孩子進行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內容串聯起來，明白故事發生的先后順序，讓人覺得故事有始有終。

（二）精準作業分層，讓學生根據實際自主選擇

學生的學習能力有差異，教師進行分層作業設計，讓學生根據自己的學習實際達成相對應的目標，并且從作業中享受獲得感、成就感，學生完成作業的效率會更高。

分層作業可以根據學情分為：

接受能力弱的學生主要完成基礎夯實作業。訓練學生的對字詞句段的運用能力。筆者的班級中有幾名接受能力弱的學生，通過一段時間的觀察，筆者發現他們并不是記憶力不好，而是缺乏自信，于是筆者設計了一字開花、詞語接龍等趣味性較強的作業，激發學生創作興趣，這幾個學生也取得了理想的成績。這樣的知識記憶方式，不僅減輕了學生的學習任務，還讓他們獲得了成就感。

中等生完成能力提升作業。教師要訓練學生的思維能力，學習能力的提升要以學生的語言表達和寫話訓練為突破口。二年級下冊《找春天》這篇課文描繪了一幅動態十足的早春畫面，突出了春天到來時孩子們激動喜悅的心情。教師要帶領學生發現春天的小生命，引導學生給發現的生命分類并說出特點，讓學生選取一兩個春天的“小使者”，模仿課文4—7自然段的句式，說一說自己眼中的春天。這樣能夠培養學生對自然萬物敏銳的觀察力，又能培養學生感知生活的能力，提高學生的語言表現力和創造力。

接受能力強的學生要完成素養實踐作業。教師要訓練學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品位，把閱讀收獲轉化成閱讀成果展示出來。在教學《快樂讀書吧》時，學生進行了閱讀分享、好書推薦活動。指導孩子們閱讀《神筆馬良》時，筆者還引導他們把看過的故事情節繪成連環畫，讓學生共同合作完成，促進交流。

（三）個性化作業，發揮學生的學習自主性

傳統語文作業中的課文背誦會明確指出背誦哪篇課文或背誦課文的哪幾個自然段，這樣的統一要求不利于激發學生的興趣，也忽略了學生的個性感悟。教師在布置背誦作業時，要鼓勵孩子背誦自己喜歡的部分，還可以加上動作進行表演，讓孩子采用自己喜歡的方式自主選擇背誦內容，激發孩子的學習興趣和創編欲望，讓他們大展身手。

課后作業“讀一讀，記一記”要求學生讀記詞語，我們要引導孩子在正確認讀下，鼓勵能干的孩子選擇自己喜歡的詞語來擴短語或者說一句話，抄寫自己會寫的詞語，充分調動孩子的學習積極性和主動性。

（四）重視非書面作業的評價

這里，我們還要強調的是非書面作業同樣需要評價，甚至需要比書面作業更多元的評價。我們要以學生語文素養的全面提升為目標，給予學生多元、全面的評價。

1.評價的作用

評價，一定要對學生的學習起到一個正確的導向，能起到修正、完善的作用。它要在學習任務布置之前明確提出具體要求，讓學生在完成作業時有據可依。評價先于任務，又伴隨任務完成始終。之前與大家分享的低年段非書面作業設計已經做到了這一點。

2.評價的多主體

（1）教師的評價

教師每次反饋作業時，根據作業之前明確的評價標準給予學生有針對性的準確點評，讓出現的問題得到糾正與完善，體現評價的真正價值。

（2）學生的自我評價

在作業設計中，我們多次關注到學生的自我評價，根據給出的標準，涂一涂飄帶，畫一畫星星，試試自己能不能提升，等等。在這種評價標準下，學生的自我評價才能通過內省與反思進行完善。

（3）學生的互相評價

除了自我評價，我們鼓勵、引導學生互相進行評價。孩子們相互評價時往往是站在相同的角度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生接受。他們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至能對問題的理解提高一個層次，從而提高比較和分析能力，思維能力和語言表達能力也得到了提高。學生互評時，教師要恰當引導，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

（4）家長的評價

教師要鼓勵、提倡家長參與評價，家長同樣要根據作業之前明確的評價標準，通過簡單的陪一陪、看一看、說一說了解孩子的情況，進而增強教育合力。

總之，“雙減”政策下，小學低段語文作業的設計要以減負增效為評價目標，教師應從作業觀念的轉變、作業形式的豐富、作業評價的改革等方面入手，逐步優化作業設計體系，進而提高整體的作業設計質量，讓學生隨著作業完成質量的不斷提高，獲得更好的發展。

參考文獻：

[1] 陳玉玉《“雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計》，《求知導刊》2021年第47期。

[2] 楊春容、肖令《“雙減”政策下小學語文低段作業分層設計的有效路徑》，《語文教學通訊》2022年第27期。

[3] 翁慧《“雙減”背景下，小學語文作業設計思考》，《好日子》2022年第16期。