“雙減”背景下小學語文深度教學實踐探究

李曉宏

摘 要：“雙減”政策的提出與實施能夠看出我國對教育領域的重視。“雙減”政策的提出雖然能為教育發展提供機遇，但也帶來了許多挑戰，如何全面貫徹落實“雙減”政策并提高教學質量是學校及教師需要重點研究的問題。教育水平及質量的提升是一項長期性的工作，教師需要在實踐中不斷探索。本文以小學語文教學為研究對象，分析在“雙減”背景下存在的教學問題及對小學語文教學產生的影響，并結合實際提出切實可行的深度教學策略，以期為提高小學語文教學水平提供參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 深度教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.021

我國義務教育由小學、初中共同組成，小學作為教育的初始階段對學生成長發展有著至關重要的影響。良好的小學教育有利于提升學生的綜合素質，為后續的成長發展奠定堅實基礎。小學語文作為一個 重要學科，對學生的溝通表達能力及理解能力均有重要影響。語文學科的綜合性較強，具有一定學習難度。教師為提升語文教學效率，需深入分析現存教學問題，站在學生視角分析學習需求，結合“雙減”政策理念，探索全新的教學實踐路徑，從而培育更多優秀人才。

一、“雙減”政策概述

“雙減”中的“雙”是指作業負擔和課外培訓負擔，“減”則是指減少、減輕。“雙減”政策下，首要任務是減輕學生的作業負擔，對作業設計及管理機制進行完善，通過合理布置作業的方式提高學習效率，讓學生既能完成知識的學習，同時也有時間參與課后娛樂活動。其次，教師需進一步提高課后服務水平，了解學生的不同學習需求，多方面拓展服務渠道，為學生提供優質的課后服務。最后，教師要全面提升課堂教學質量，保證學生在課堂中消化知識，促進義務教育優質均衡發展。

二、“雙減”背景下小學語文深度教學原則

（一）主體性原則

“雙減”背景下，小學語文深度教學需要遵循相應原則。所謂“教學”是指教師的“教”和學生的“學”，屬于雙向活動。傳統教學過程中，教師僅將“教”作為重點，忽視了學生作為教學主體的重要性，沒有遵循以人為本的原則，導致教學水平始終無法提高，學生的成長發展也會受到一定影響。基于此，在“雙減”背景下，教師需要遵循主體性教學原則，尊重每個學生的主體地位，不斷創新教學方法，引導學生參與到各項教學活動中，以此來不斷提高教學效率。

（二）趣味性原則

小學是學生接受教育的初期，該階段的學生仍具備小孩子的天真和稚嫩，因此對一些新鮮事物會非常感興趣。語文教學較為乏味，大量的理論知識會降低學生的學習興趣。為改善上述問題，活躍課堂氛圍，語文教學工作的開展需要堅持趣味性原則，采用形式豐富的教學活動，以學生感興趣的內容為出發點，運用多樣性的教學資源，為學生打造趣味課堂，更好地引入理論知識，讓學生實現高效學習。

（三）實踐性原則

“雙減”政策的提出旨在減輕學生負擔，提高課堂教學效率。小學語文教學工作的開展需要遵循實踐性原則，切實貫徹落實“雙減”政策的內容，減少學生的學習負擔。教師將生活化元素融入教學中，讓學生對語文學科獲得更加全面的認識和理解。教師與學生需要不斷拉近距離，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。

三、“雙減”政策對小學語文教學產生的影響

（一）減少學生培訓負擔

“雙減”政策的實施對小學語文教學工作的開展有著多方面的積極意義，最為顯著的意義體現在從根本上減少了學生的課外培訓負擔。在“雙減”政策沒有提出時，小學生的課外培訓壓力較大，不僅要完成在學校中的學習任務，課后還要參加各種培訓活動，個人休息娛樂時間較少。長此以往，學生會出現心理問題，影響學生的健康成長。在“雙減”背景下，一些不符合要求的培訓機構被整改，培訓機構的數量大大減少，在政策的正確指導下，學校、教師及家長對教育本身的有了全新的認知。教育的核心是對人進行正確引導，最終呈現出的教育效果受教育質量的影響，學生參加大量教育培訓只會增加其負擔，導致部分學生在學習過程中產生抵觸情緒。

（二）教育以學校家庭為主

在傳統教學過程中，家長將培訓機構作為第二課堂，忽視了家庭教育的重要性。對小學生而言，學習的主戰場是學校，家庭同樣也是重要的教育場所，在某種程度上，良好的家庭教育更有利于促進學生的成長與發展。大量培訓機構的出現會減少教師與家長間的溝通聯系，讓彼此逐漸失去信任，教育的重心會逐漸偏離學校。當課外培訓機構減少后，家長會重拾與教師的聯系，實現家校共育，根據家長的反饋，教師能夠更好地對教學計劃進行優化調整。該種教育模式更符合學生的成長發展規律，有利于實現素質教育。

（三）提升教育質量

小學生正處于成長發展的關鍵時期，該階段的孩子玩心較重， 喜歡探索一些新鮮事物，這是孩子成長過程中的自然規律。但部分家長為了孩子有更好的發展，會早早讓孩子參加各種課外培訓，導致學生不僅要完成學校布置的作業，在課余時間還要參與培訓，完全沒有個人休息時間，學生很容易產生厭學情緒。但“雙減”背景下，可以鼓勵學生參與各項娛樂活動，培養自己的興趣愛好，實現個性化發展。

四、“雙減”背景下小學語文教學存在的問題

（一）教育理念陳舊

教學質量會受到多方面因素的影響，陳舊單一的教學理念必然會影響教育質量。在“雙減”背景下，教學理念的革新勢在必行，大部分教師都能正確理解“雙減”政策的內涵，并在政策的指導下高效開展教育工作。但仍有部分教師采用傳統陳舊的教育理念，沒有及時更新教學方式，缺乏對“雙減”政策的正確理解，導致教學工作過于片面，教學質量始終無法提高。此外，部分教師通過布置大量的作業來提高學生的學習能力，采用題海戰術讓學生對知識點進行鞏固。合理的課后作業既能讓學生鞏固所學知識，同時也能提升學生的學習能力，但過多的課后作業只會增加學生的學習負擔，無法提升學生的綜合素質。

（二）教學方法單一

教學過程中采用的教學方法不能單一，教師需要不斷進行教育方法的創新，所采用的各項教學手段都要遵循科學性原則，以學生的需求及知識接受能力為基礎進行創新優化。部分學生存在較為嚴重的厭學心理，之所以出現該種問題，一方面與學生自身有關，另一方面與教師的教學方法有關。部分教師并未嚴格貫徹落實“雙減”政策，課堂上仍對學生進行知識灌輸，課堂氛圍十分枯燥，難以激發學生的學習興趣。教師始終采用單一的教學方法會限制學生的思維發展，不利于學生創新能力的提高。

（三）學生缺乏學習興趣

對于小學生而言，學習興趣往往決定了學生的學習質量，當學生對某一學科產生興趣后，會積極主動投入到各項學習活動中，當學生缺乏學習興趣時，會出現抵觸情緒，不利于教學活動的順利開展。語文學科的理論性較強，學生長時間對字詞進行學習，無法感受到語文的樂趣，長此以往，學生對語文學科的學習興趣會逐漸降低。針對該種問題，教師需要從根源上進行改變，抓住學生感興趣的點讓學生在課堂上集中注意力，主動進行學習。

五、“雙減”背景下小學語文深度教學的策略

（一）創設多種情境，激發學習興趣

1.營造游戲情境，減輕學習壓力

“雙減”背景下，小學語文深度教學實踐需從多方面入手，摒棄陳舊單一的教學理念，緊隨時代發展腳步，抓住教育領域深化變革的機遇，不斷提高語文教學質量，培育優質人才。教師想要實現小學語文深度教學，所采用的教學手段需要符合學生的成長特點，以游戲為基礎為學生創設情景更有利于減輕學生的學習壓力。趣味性的游戲對小學生而言具有莫名的吸引力，在激發學生學習興趣的同時，讓學生不由自主地進行探索學習。在游戲中學生會感到輕松，能夠緩解緊張的學習情緒，真正實現學習壓力的減輕。

例如，在學習《少年閏土》這篇文章時，教師可以將班級中的學生分為多個小組，以組為單位開展表演比賽。組內學生通過角色扮演來對文章內容進行演繹，將閏土的故事展現出來。學生在演繹過程中能夠再次加深對文章的理解。在表演過程中，課堂氛圍十分愉悅，學生能夠在完全放松的狀態下學習，全身心投入到課堂教學中，實現深度學習。

2.創設想象情景，深入文章意境

小學生往往具備豐富的想象力，該階段也是提升學生創新創造能力的重要時期。教學手段要與學生的成長規律相符，這是教育工作的重要原則。基于此，在小學語文教學中，教師可以創設想象情景，進一步發揮學生的想象力，讓學生深入理解文章的意境。人教版小學語文教材中選取了大量結構清晰、語言優美的文章，非常適合小學生閱讀。其中部分文章有大量的旁白，這就給學生留下了想象空間。教師可以帶領學生從文章的旁白入手，將靜態的文字轉化為動態的描述。

例如，學習《宇宙生命之謎》這篇文章時，教師可以引導學生對“宇宙是無限的”“地球只是太陽系的一顆行星”這類語句進行想象，讓學生在腦海中構建出宇宙、星系。一段時間后，教師可以利用多媒體動畫為學生展示太陽系的景象，讓學生將自己的想象與真實現象進行對比，學生從中能夠明確文章所要表達的主旨。

（二）應用信息技術手段，提高課堂趣味性

1.合理應用微課，開展課前預習

“雙減”政策提出的教學目標是“減負增效”，為更好地實現這一目標，小學語文教學過程中需要積極應用各項先進的信息化技術手段。微課作為當前十分流行的現代化教學手段，對其進行合理運用能夠有效提高教學質量。在課前，教師可以根據文章內容和教學重點制作微課視頻，視頻時長為5—8分鐘，教師將制作好的微課上傳到學習系統中，學生可以隨時下載觀看。在預習時，學生需要明確預習任務，總結自己在自主學習過程中存在的不足。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以將理解兩次掩護任務作為重點進行微課視頻的制作，讓學生圍繞接受任務、引誘敵人、封路、殲滅敵人、跳崖這五個模塊進行預習。在預習時做好文章信息的歸納總結，用一句話概括文章主旨。

2.利用多媒體技術，提升課堂效率

小學生的年齡較小，自我控制能力較低，課堂上經常出現開小差、注意力不集中的問題，這會影響學生的學習效率。為提高課堂效率，教師可以運用多媒體進行教學，充分發揮多媒體技術的作用，以趣味性的視頻、動畫、音樂等來吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到學習活動中。課前，教師可以播放與教學內容適配的音樂，用音樂吸引學生的注意力。教師在課堂上為學生播放幻燈片，采用動靜結合的方式進行教學，對學生的感官進行全面刺激，讓學生始終處在積極的學習狀態下。人教版小學語文教材中涵蓋了許多描寫自然景物的文章，教師可以將文章中的景象用圖片或視頻的方式展現出來，讓學生欣賞真實的景色。

例如，在學習《草原》這篇文章時，教師可以利用多媒體播放草原上真實的景色，或是讓學生閉上眼聽草原歌曲。通過該種方式開展教學遠比口頭講述要更加有效。當學生的情感被帶入文章中，會對文章產生更深層次的理解，明確文章的思想情感，感悟對草原的熱愛之情。

（三）創新作業設計，減少學習負擔

1.多元作業設計，實現減負增效

“雙減”背景下，最為重要的一項工作就是減輕學生負擔。合理的課后作業能提高學生的學習能力，讓學生明確自身的不足，通過專項練習能夠彌補不足，促進學生全面發展。在優化作業設計時，教師可以采用“作業超市”，讓學生自主選擇作業，當學生順利完成作業后就能夠獲得成就感和自信心。

例如，當完成《開國大典》的學習后，教師可以布置三項不同的作業。一是讓學生總結提煉文中最喜歡的三個詞或三句話；二是讓學生大聲朗讀文章，并將開國大典的完整過程講述給父母；三是寫一篇300字左右的讀后感。教師布置作業后，學生可以根據自身能力選擇其中一個，學生所選擇的作業往往和自己有著較高的適配性，能夠讓學生在提高作業完成質量的同時獲得成就感。

2.提高作業趣味性，鍛煉學生思維

作業的趣味性取決于學生的完成度和完成質量，學生會更愿意完成具有趣味性的作業。因此，課后作業的設計需要具有趣味性，學生在完成作業的同時能夠鍛煉思維能力。

例如，當完成《只有一個地球》的學習任務后，教師可以設計趣味性的實操作業。教師需要讓學生明確地球是人類賴以生存的重要家園。如今環境問題日益嚴峻，資源被過度開發，如再對地球進行隨意破壞，最終的后果只能人類自己承受。基于此，結合所學文章，教師可以布置社會調研作業，將班級學生分為不同的小組，每組學生4—6人，調研所在小區的垃圾丟棄情況，對數據進行準確記錄，并完成調查報告。這種作業模式是小學生未接觸過的，不僅具有趣味性，還能夠鍛煉學生的能力，當學生完成總結報告后，會更加重視地球的保護。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文深度教學工作需要從多方面進行創新，教師需要了解“雙減”政策的內涵，在教學過程中全面貫徹該理念。教師要細致分析當前小學語文教學中存在的問題，以“雙減”政策為大背景優化各項教學手段。教師可以通過創設教學情景、運用信息技術手段和優化作業設計三方面來提高教學質量，實現深度教學的目的。

參考文獻：

[1] 吳謝萍《“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創新策略研究》，《試題與研究》2023年第32期。

[2] 王亞萍《雙減背景下小學語文生活化教學的策略分析》，《試題與研究》2023年第30期。

[3] 駱忠《“雙減”背景下小學語文習作教學思考》，《基礎教育論壇》2023年第19期。