融合教育背景下關于小學低年級語文趣味識字教學的幾點思考

朱敏霞

摘 要：融合教育背景下，特殊教育學校與普校、職業教育、醫學、康復的融合，對特殊教育學校教學提出了更加有針對性的要求。教師在低年級生活語文教學中應注重以“生活”為核心，讓教學與生活緊密結合，同時也應注重在教學中融入康復教育的內容，促進教學與康復的深度融合。教師要注重對學生自主參與能力的培養，注重學生的情感體驗，并不斷培養學生的自主學習能力，以提升其分析問題和解決問題的能力。從低年級特殊兒童教育需要出發，從識字教學規律出發，強化家校共育，促進融合教育的發展。

關鍵詞：融合教育 低年級 語文 趣味識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.037

國家出臺的特殊教育相關文件中，都提出了對融合教育的不同要求。尤其是在“十四五”特殊教育發展提升行動計劃中，要求全面推進融合教育發展，促進普校教育與特殊教育的融合，促進職業教育和特殊教育銜接，加強醫院的介入，提升特殊教育學校教育教學的醫康教結合水平，同時也要順應信息化時代的大背景，促進特殊教育信息化建設，即促進信息技術與特殊教育的深度融合。通過全方位的融合，探索出適宜特殊兒童學習和融合社會的新辦法、新思路，促進特殊兒童與普通兒童共同成長。營造適宜融合的教育環境，加強資源中心指導作用的發揮，促進資源整合，讓更多的特殊兒童接受更優質的教育。

特殊教育學校教育教學改革不斷深入，也時刻以融合教育作為基本理念，在教學活動中、學生實踐活動中和學生發展中都關注學生的全面融合。生活語文作為一般性課程，注重對學生語言文字運用能力的培養，它既是綜合性課程，又是實踐性課程，教師力求通過課程教學，讓學生具備基本的聽說讀寫能力，適應生活、適應社會。面對不同學段的特殊兒童，教師應采用不同的教育方式，無論是哪一個學段，都應以特殊兒童教育需求為基本出發點。低年級趣味識字教學表面上看是對識字教學的研究，實際上是在融合教育的大背景下，全面落實語文核心素養和全面提升學生融合能力的教學。

一、生活化識字激發趣味，讓識字教學為生活服務

從生活中來，最終指導生活，是特殊兒童的教育所需。生活語文有別于普通中小學校的語文教學，它更強調教育對生活的幫助，即對生活的指導意義。因此，教師要充分將識字教學與生活緊密結合。

一是挖掘生活化場景。每個人都是生活在社會中的人，具備生活能力的前提是具有一定的識字能力，低年級教學要幫助特殊兒童萌發識字興趣。生活中特殊兒童最感興趣的地方不一定是學校，而是超市或者商場等他們樂于去的場所。識字教學中，教師可以帶領特殊兒童在自己喜歡的環境中學習。一方面是帶領特殊兒童走入真實場景中進行識字學習，另一方面可以利用現代信息技術和AI技術還原真實情景。比如學習漢字“出、入”的時候就可以帶學生到超市中進行學習，超市中的“出口、入口”標識是學習的好媒介。這樣的教學方式下，學生容易配合教師的教學，完成教學任務。同時，在購物中，學生的生活適應能力、數學能力也得到了鍛煉和提升。再如教學“火”字的時候，就可以AI建構一個“著火”的場景，在教學中，學生不僅認識了“火”，同時也接受了防火安全教育。

二是創設生活化情境。學生大部分的學習都是在學校里完成的，教師就可以在校內創設生活化的情境。比如教學“土”“水”等字的時候就可以帶領學生前往學校的蔬菜園或者開展植物種植教學。在生活化的情境中教學漢字，學生不僅學會了生字，同時生活適應能力、勞動能力也得到了提升。再如，教師在教學“同學”這個詞語的時候，可以帶領特殊兒童前往其他班級，指著學生一遍遍熟讀“同學”這個詞語，學生不僅認識了詞語，同時也明白了這個詞語的意思。當然有條件的學校可以和普校班級共同開展教學，在融合教育的氛圍中，學生在學習詞語的同時，與普校的孩子互動，教學效果更好。

三是生活化運用與鞏固。學生的學以致用能力是檢驗學生學習效果的重要方面。一方面，教師在授課的過程中融入信息化手段，以圖片或者視頻展示一些字、詞，讓學生將圖片和文字配對，或者讓學生讀出詞語。在這個泛化練習的過程中，不僅學生的識字量獲得了增加，同時學生表達的能力也獲得了提升。一舉多得的生活化教學，讓特殊兒童的綜合能力獲得了極大提升。

二、游戲化識字激發趣味，康復訓練與識字同步推進

特殊兒童的教育與康復是同時進行的，有效的康復手段介入，有利于特殊兒童綜合能力的提升。一方面，這種介入治療可以在個訓課上完成，另一方面，將治療引入課中，學生不斷學習知識，就會由量變引發質變。

一是音樂治療與趣味識字。音樂治療是藝術治療中的一個部分，在低年級的教學活動中被教師們廣泛使用。教師通過將音樂的律動、音高的變化、音色的不同等多種音樂元素融入課堂，以兒歌、律動操等形式與識字課教學相結合，會使特殊兒童的聽覺能力、言語能力以及認知能力等多種能力獲得提升。在識字的過程中，教師可以把一些字編成兒歌，讓學生真正跟著音樂動起來，提升課堂參與度，使漢字教學在趣味中完成，同時讓學生接受康復訓練。

二是動作治療介入識字教學。教學中，如果教師不停講解，就會讓課堂變得十分枯燥，學生的興趣也會降低。特殊兒童大都存在不良的動作行為，比如自閉癥學生喜歡不停地搖動手繩，教師教學中讓學生也跟隨教師一起動起來，不僅會提升學生的參與度，更會讓學生的反向行為得到控制，從而固化正向行為。比如進行漢字“飛”字的教學時，教師可以帶動學生一起做一做飛的動作，“假設自己是一只小鳥，微風吹過，輕輕煽動胳膊，大風來了，要用力飛呀”，試想在如此活潑的教育氛圍中，學生自然會產生學習興趣。

三是游戲中促進多方參與，提升溝通和交往能力。特殊兒童接受融合教育，意味著他們能夠跟普通人一起溝通和分享，能夠解決遇到的突發問題。很多的家長因為孩子的特殊性而減少他們與外界互動的頻率。教師在教學中要注重使用游戲化教學來激發學生的學習興趣，讓學生的溝通和交流能力獲得提升。比如，教師在教學“小魚”“小草”“小花”等詞語的時候，先創設一個“公園里”的情境，有的學生扮演小魚，有的扮演小花，有的扮演大樹，教師邀請陪讀家長參與表演，邀請助教教師參與組織，也可以邀請高段學生或者普校低段學生共同參與學習。學生在游戲中學習知識的同時可以與同伴們一起溝通和交流，使融合能力獲得提升。

三、自主參與激發趣味，感知中體驗，體驗中識字

生活語文課程標準中強調教學注重學生感知體驗能力的培養，注重學習方式的變革，教師要讓特殊兒童同普校學生一樣獲得自主學習能力的提升，不僅要掌握知識，更要掌握獲取知識的辦法，教會他們如何學習才能真正提高自己的學習能力，才是有效的教育。教師在教學中關注到這點，通過一切可以利用的手段，利用一切可以利用的時間，來促進特殊兒童自主學習能力的提升。

一是課前先學，打基礎。課前教師可以將即將學習的內容以視頻或者微課的形式發給學生，可以是教師自己根據教學需要制作的視頻，也可以是從網絡搜集或者教育平臺中選取的視頻。學生在家長的輔助下完成課前先學，教師要將如何進行課前先學的辦法通過家長會或者錄制微視頻的形式對家長進行培訓，當然有一些家長也許不具備課前指導學生先學的能力，那么教師就要利用在校時間對這些學生多進行幾次指導。需要注意的是，教師的課前先學內容要符合每個特殊兒童的特點，即要分層次設計課前先學內容，不能設置學生不能達到的課前先學目標。比如漢字的演變過程、漢字的意義、筆順等內容可以作為識字課教學課前先學的內容。課前先學之后，教師要在上課的時候對學生課前先學的學習進行肯定，在肯定的過程中，教師可以讓表達能力強的孩子跟同學們分享一下他的學習過程，在生生互動中，學生的自主學習能力必然獲得提升，畢竟特殊兒童的教育需要教師投入更多的耐心和堅持。

二是課上小組合作重實踐。都說“實踐”是最好的教師，師生互動和生生互動是提高學生溝通、交往能力的實踐方式，小組合作是生生互動的一種集體學習方式，更關注學生自我感知、體驗的過程。這里需要注意幾點：

第一是教師要對學習小組進行建設，對小組長進行培養，讓小組具備合作學習的能力，小組合作要從低段學生開始，雖然過程比較漫長，比如培養小組長和合作規則可能需要一個月的時間，但是堅持下來會發現，特殊兒童也是可以做到的。小組建設完成之后，教師才可以設計小組合作的環節。

第二就是教師提出的小組合作問題應是適合特殊兒童合作的問題，不能過難也不能過于簡單，更不能為了合作而合作，要讓合作過程作為學生感知能力培養的過程，要以合作激發學生學習漢字的興趣，作為學生綜合能力提升的助推力。比如學習“媽”字的時候，教師就可以設計小組合作問題：“怎么記住這個字呢？”讓小組長組織組內學生依次發言，短暫的交流之后，每個小組選擇一名同學進行分享，學生就會想出一些記憶漢字的辦法，這就是授之以漁。當學生學會小組合作之后，合作的形式和內容都可以進行靈活設計，學生掌握的漢字會變得越來越多，對漢字的記憶也會越來越牢。

三是課下延伸重拓展。課后教師同樣可以把這節課中學習的重要內容分享給家長，便于學生在家里進行復習和鞏固。教師可以將所有學過的漢字制成一個微視頻發到家長群，學生可以在家里跟著視頻反復認讀生字，自然會強化記憶。將漢字書寫的視頻發到家長群里，這樣學生就可以通過視頻完成自學，有的學生學習能力較強，教師也可以拓展一些漢字制成視頻發給學生，讓“吃不飽”的學生吃得飽，讓吃不下的學生也有自選的學習內容，讓教學走向自由，讓學習走向自主。

四、遵循漢字規律和特殊兒童教育規律，讓識字教學在趣味中扎實推進

教學是有教育規律可以遵循的，遵循規律的教育能夠獲得事半功倍的教學效果，對于特殊兒童來說，教師可以用支架式教學法為學生支起腳手架。在教學中，教師要充分了解學生的教育需求，找到學生的最近發展區，在學生原有認知水平的基礎上進行教學。學生聽得明白跟得上，才有興趣參與學習，教學設計才會更貼合學生的學習實際。

一是漢字規律要重視。漢字組成有其規律性，在教學中，教師從漢字的規律出發，更容易完成教學，比如將同偏旁的字、同義字、同音字、相似字等共同組成漢字家族進行教學。教師在教學中往往是以課內的漢字為“點”，以點帶面引出兩三個漢字。教師也可以把漢字放在“詞語”里，放在“簡單句子”里進行教學，在識字課教學中學生既積累了漢字，又增加了詞句的積累，為中年級學習較長的句子打下了基礎。學生了解這些漢字本身的規律，有利于學生觸類旁通，在識得一個漢字的基礎上，認識更多的漢字。

二是遵循特殊兒童的規律。特殊兒童殘疾類型多樣，教師要以評估作為教學的基礎，以個別化教育計劃作為教學的主要參考。教師要從特殊兒童的教育規律出發，在做好評估分析的基礎上，制定長期目標、中期目標和短期目標，即教師要明確每一個特殊兒童在低段要達到的識字目標，在每個學期要達到的識字目標，在每節課上要達到的識字目標，這樣才能為學生設置分層次教學目標。教師在教學過程中就會根據每個學生的教育目標進行教學。學生的識字學習評價也是不一樣的，不同的學生學習目標不同，評價標準自然要根據每個學生來制定。教師要使識字教學充滿趣味性，就要讓每個學生都有參與課堂學習的積極性，教師通過集體教學完成教學目標，同時也要利用個訓課進行培優補差，尤其是補差，能夠讓跟不上教學進度的孩子通過個訓課補差教學跟上集體教學，這樣學生的識字興趣自然會獲得提升。

三是家校共育，提高識字教學效果。學校教育是識字教學的重要陣地，同時也要取得家長的支持和配合。家長可以每天帶著孩子多復習幾遍相關知識。教師要對每天在家里認真學習的孩子進行記錄和獎勵，家庭評價有時候也需要教師來完成，目的就是在家校合作中鼓勵學生變被動學為主動學。另外，語文的學習莫過于字詞句段篇的學習，識字教學是基礎，最終是要走向文本閱讀。低年級特殊兒童可以選擇簡單的繪本進行閱讀，通過文本閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的識字能力。在閱讀中會增加學生與漢字見面的機會，越來越多的新漢字也會在閱讀中被認識。以學校教育為主，家庭教育為輔，更有助于學生識字興趣的培養和識字量的增加。

融合教育背景下，對特殊教育學校提出了更高、更細致的要求，教師要利用有限的課堂時間，完成教學目標和教育內容，讓特殊兒童在適宜的環境中、在貼合特殊兒童教育規律的教學中獲得識字能力的提升，最終實現綜合能力的提升，促進特殊兒童更好地融入社會。教師要培養學生的生活能力，在教學中關注每一名特殊兒童的所需，以適合的學習內容，適合的教學方法，促進特殊兒童的潛能開發和功能改善，助力越來越多的特殊兒童提升學習能力，以高質量的學校教育幫助他們融入社會，享受更加幸福的生活。

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