談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

王金福

摘 要：本文探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法。首先，本文明確了創(chuàng)新思維的定義與價值，強調(diào)其在當今社會中的重要性。然后，通過多樣化的閱讀材料、啟發(fā)性問題與討論以及創(chuàng)作與表達等教學方法，引導學生開展創(chuàng)新性思考。最后，在教學過程中，教師要提供有效的反饋與定期評估，幫助學生形成創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.035

隨著社會的快速發(fā)展和知識的不斷更新，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當今社會中最為重要的素養(yǎng)之一。在這個信息爆炸、變革頻繁的時代，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力既是教育的使命，也是教育的責任。語文教育作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的核心科目，不僅要傳授文字知識，更是培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)造性表達能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的語文教學往往側重于知識的灌輸與記憶，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于此，教師需要對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做進一步探究。

一、創(chuàng)新思維概述

（一）創(chuàng)新思維定義

創(chuàng)新思維，顧名思義，是指在解決問題、應對挑戰(zhàn)或面對新情境時，能夠采取獨特、新穎的思考方式和觀點，產(chǎn)生創(chuàng)造性解決方案的思維過程。與傳統(tǒng)思維相比，創(chuàng)新思維更加開放，注重跨學科的綜合運用，具有對問題的不斷迭代和改進的特性。在創(chuàng)新思維中，學生不是被動接受知識，而要主動探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。創(chuàng)新思維鼓勵學生超越傳統(tǒng)界限，勇于嘗試新的理念、新的方法，培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力、分析能力和判斷力，使其具備面對未知挑戰(zhàn)時的應變能力。

（二）創(chuàng)新思維的價值

創(chuàng)新思維的價值不僅體現(xiàn)在個體發(fā)展層面，更在于對整個社會知識體系和文化傳承的推動。它代表了一種對于傳統(tǒng)認知模式的突破，是一種開放性思維的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新思維的價值在于其激發(fā)了個體的獨立思考能力和問題解決能力，促使人們以全新的角度審視世界，推動科學、技術、文化等領域的發(fā)展。

在教育領域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有助于學生形成系統(tǒng)性思考的能力，提高問題解決的效率，使其具備更高層次的認知能力和判斷能力。從社會角度看，創(chuàng)新思維是推動社會進步的動力，它催生了一系列科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)意、社會制度變革等領域的突破，帶動了經(jīng)濟的發(fā)展，提高了競爭力。因此，創(chuàng)新思維不僅是個體智力發(fā)展的需要，更是社會繁榮進步的源泉。

（三）創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維的區(qū)別

創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維的最顯著區(qū)別在于其處理信息和問題的方式。傳統(tǒng)思維通常依賴于已知的事實、規(guī)則和經(jīng)驗，其處理過程較為線性和機械，思考路徑相對固定。相比之下，創(chuàng)新思維更具開放性和多樣性，它強調(diào)跳躍性思維、聯(lián)想性思維和非線性思維，能夠突破既定框架，發(fā)現(xiàn)新的關聯(lián)和可能性。傳統(tǒng)思維傾向于接受權威觀點和固有觀念，而創(chuàng)新思維則鼓勵挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀念，勇于質(zhì)疑、探究未知領域。傳統(tǒng)思維更注重問題的解決方法，而創(chuàng)新思維更關注問題的重新定義。因此，創(chuàng)新思維常常能夠提供新穎、獨特的觀點和解決方案，而傳統(tǒng)思維則更多地用于保持和傳承現(xiàn)有知識與文化。這種思維方式的差異性使得創(chuàng)新思維在面對未知挑戰(zhàn)和探索新領域時更具優(yōu)勢，能夠引領人們擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，探索未知。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法

（一）多樣化的閱讀材料

1.探討多種文體、主題和風格的文本

多樣化的閱讀材料是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。通過探討多種文體、主題和風格的文本，學生能夠接觸到豐富多樣的知識和觀點，拓寬他們的視野，提高他們的思維能力。

例如，在小學部編版語文教材中，我們可以選取不同文體的課文，比如古代詩詞、現(xiàn)代散文、童話故事等，涉及的主題也可以包括家庭生活、自然景觀到社會現(xiàn)象等多個方面。通過閱讀這些多樣化的文本，學生不僅僅能夠獲取知識，更能夠?qū)W會用不同的視角看待問題，培養(yǎng)了學生的觀察力和分析能力。例如，通過分析一篇古代詩詞，學生不僅能夠了解古代文化，還能夠?qū)W會詩歌的語言藝術，培養(yǎng)審美情趣；而通過閱讀一篇現(xiàn)代散文，學生則能夠了解當代社會現(xiàn)象，拓展自己的視野，形成批判性思維。這種多樣化的閱讀體驗為學生提供了豐富的信息源，為他們的創(chuàng)新思維提供了充分的支持，使他們能夠更好地運用所學知識解決實際問題，具有創(chuàng)新意識。

2.引導學生思考作者的創(chuàng)新之處

多樣化的閱讀材料不僅僅豐富了學生的知識儲備，還為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了條件。引導學生思考作者的創(chuàng)新之處是教學中的重要環(huán)節(jié)。以小學部編版語文教材中的《鳥的樂園》為例。在閱讀這篇文章時，教師可以引導學生思考作者的創(chuàng)新之處，具體包括以下幾點。

首先，學生可以注意到作者通過深入觀察和生動的語言描寫，將一座城市公園塑造成了鳥兒的樂園。這種創(chuàng)新不僅是對城市環(huán)境的重新定義，也是對生態(tài)環(huán)境的獨特表現(xiàn)，激發(fā)了學生對城市生活和自然界的不同思考。

其次，學生可以注意到作者運用了寓言的手法，將人類社會中的某些特征和行為賦予了鳥兒，用以反映人與自然的關系。這種創(chuàng)新不僅具有幽默感，也提醒了學生環(huán)保與生態(tài)平衡的重要性，促使他們產(chǎn)生更深刻的思考。

最后，學生可以思考作者的文風和表達方式。在這篇散文中，作者運用了豐富的修辭手法，如擬人、排比、比喻等，使文章更具生動性和感染力。通過分析作者的語言，學生可以學到如何用創(chuàng)新的方式表達觀點，培養(yǎng)了他們的文學修養(yǎng)和表達能力。

（二）啟發(fā)性問題與討論

1.提出開放性問題

啟發(fā)性問題與討論在小學語文教學中扮演著重要角色，特別是通過提出開放性問題，教師能夠提高學生的思考能力，促使他們展開深入討論。

以小學部編版語文教材中的一篇寓言故事《狐假虎威》為例，教師可以提出開放性問題：“這個故事中的狐貍是如何利用虎的威勢欺騙其他動物的？這種行為在人類社會中是否也存在？”通過這個問題，學生能夠思考狐貍的策略，以及這種行為背后可能存在的動機和后果。這個問題不容易產(chǎn)生唯一的答案，能夠引發(fā)學生廣泛的討論與思考。

在學生討論的過程中，教師應當充當引導者的角色，鼓勵學生提出自己的見解，并引導他們進一步深入思考，探究問題的多面性。例如，在學生們提出了不同觀點后，教師可以進一步提出問題，比如：“在現(xiàn)實生活中，我們是否也會遇到類似的情況？這種行為可能帶來哪些影響？”這樣的引導能夠幫助學生拓展思維，考慮問題的復雜性，培養(yǎng)他們分析問題、提出解決方案的能力。

通過提出開放性問題激發(fā)學生思考，引導他們進行深入的討論，不僅加深了學生對課文的理解，更培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思考能力，為他們的創(chuàng)新思維形成奠定了堅實基礎。

2.鼓勵學生參與課堂討論

鼓勵學生參與課堂討論是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的關鍵教學方法之一。通過積極參與課堂討論，學生得以展示自己的觀點、聽取他人的意見，并參與到知識共建的過程中，從而促使他們深入思考、積極互動。

以小學部編版語文教材中的一篇啟發(fā)性散文《人間有味是清歡》為例，教師可以提出引發(fā)討論的問題：“文中提到‘人間有味是清歡，你們認為什么是真正的清歡？在現(xiàn)實生活中，我們又該如何去追尋和體驗清歡？”這樣的問題不僅激發(fā)了學生對生活和幸福的思考，也為他們提供了表達個人觀點的機會。

在課堂討論中，教師應當鼓勵學生提出獨立、具體的觀點，并鼓勵他們彼此辯論、提出質(zhì)疑。例如，當學生提到清歡是家人團聚時，教師可以引導其他學生提出不同觀點，比如清歡與孤獨是否有關，這樣的對話將促使學生認識到問題的多面性，培養(yǎng)他們分析問題、辯證思考的能力。

通過這種教學方式，學生能夠在交流中開闊思路、接觸多元觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，這種互動也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使他們學會尊重他人觀點、接受不同意見，進而形成更加成熟和包容的思維方式。這種學習模式不僅豐富了學生的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性思維和批判性思維，使他們具備了更好地應對未來挑戰(zhàn)的能力。

（三）創(chuàng)作與表達

1.作文、詩歌創(chuàng)作，培養(yǎng)學生表達創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，作文、詩歌創(chuàng)作等活動為學生提供了表達的機會。通過這些創(chuàng)作活動，學生不僅可以發(fā)揮想象力，自由表達觀點，還能夠鍛煉邏輯思維，提升語言表達能力。

以小學部編版語文教材中的作文題目《未來的家》為例，教師可以鼓勵學生構想未來的家是什么樣子，可以是科技感十足的高樓大廈，也可以是環(huán)保節(jié)能的小屋。這樣的題目激發(fā)了學生對未來社會的探索興趣，引導他們運用創(chuàng)新思維構建未來家庭的場景。

同時，在創(chuàng)作中，教師可以引導學生提出獨特的觀點，比如未來的家庭中可能使用到的高科技設備、家庭成員間的互動方式等。同時，教師還可以提供相關的背景知識，比如可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保理念等，以幫助學生構建更為合理、科學的未來家庭場景。

在詩歌創(chuàng)作中，學生可以發(fā)揮自己的想象力，用押韻的方式表達情感和觀點。例如，學生可以用詩歌形式表達對自然美的贊美，或者表達對未來科技發(fā)展的期待。通過這種方式，學生提高了自由表達觀點的能力。

開展作文、詩歌創(chuàng)作等活動，學生得以在自由的環(huán)境中鍛煉創(chuàng)新思維，提升了他們的文學素養(yǎng)和文學創(chuàng)作能力。這種創(chuàng)作性的學習不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，也培養(yǎng)了他們獨立思考和自主表達的能力，為未來的學習和生活打下了堅實基礎。

2.提供自由創(chuàng)作空間

提供自由創(chuàng)作空間是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的關鍵教學方法之一。在語文教學中，教師應當為學生提供開放的、自由的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵他們在寫作中發(fā)揮想象力，勇于嘗試新的觀點和表達方式。通過給予學生自由創(chuàng)作的權利，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在小學部編版語文教材中，教師可以設置一個自由創(chuàng)作的時間，讓學生選擇自己感興趣的主題進行寫作。這個主題可以是他們的日常生活、夢想、對未來的展望等。學生可以在教師的引導下，嘗試運用各種文體、修辭手法進行寫作，表達自己獨特的觀點和情感。在這個自由的創(chuàng)作空間中，學生可以不受限制地發(fā)揮想象力，大膽嘗試不同的表達方式，提升他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作技巧。

教師在為學生提供自由創(chuàng)作空間的同時，應當發(fā)揮引導作用。他們可以提供一些創(chuàng)作技巧、文學常識，鼓勵學生進行交流和合作。同時，教師還可以定期組織學生進行作品分享，讓他們互相學習、共同進步。這種自由創(chuàng)作的氛圍不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還提高了他們的交流與合作能力，使他們在創(chuàng)作中獲得成就感，更加熱愛語文學科，激發(fā)了學生的學習興趣和動力。

三、做好創(chuàng)新思維的評價與反饋

（一）提供有效反饋

在小學語文教學中，教師應當針對學生的創(chuàng)新作品，提供具體、針對性的反饋，以促使他們更好地提升創(chuàng)新思維。

例如，在學生進行作文創(chuàng)作后，教師可以針對作品的內(nèi)容、結構、語言運用等方面進行反饋。比如，對于一篇表達學生未來夢想的作文，教師可以指出其中獨特的觀點、生動的描寫，鼓勵學生繼續(xù)保持這種獨特性，同時提出在結構安排上的改進建議，引導學生思考如何更好地組織內(nèi)容，使文章更加連貫和有說服力。這種具體的、有針對性的反饋，有助于學生明確自己的優(yōu)勢和不足，引導他們進行更深入、更具有針對性的改進和探討。

此外，教師還可以鼓勵學生之間進行互評與合作。學生可以在相互交流中學到不同的觀點和思考方式，幫助他們拓展思維，改進作品。例如，在小組合作創(chuàng)作一篇寓言故事時，學生可以相互提出建議和改進意見，共同討論如何使故事更富有創(chuàng)意，提高自身的團隊協(xié)作和溝通能力。

（二）定期評估學生的創(chuàng)新思維進展

定期評估學生的創(chuàng)新思維進展是教學過程中至關重要的一環(huán)。在小學語文教學中，教師可以利用定期作業(yè)、課堂參與、小組討論等方式，評估學生在創(chuàng)新思維方面的發(fā)展情況。

例如，針對小學生的創(chuàng)新思維，教師可以布置一些開放性的作業(yè)，要求學生通過獨立思考和調(diào)查研究，提出自己的見解和解決方案。在批改作業(yè)時，教師不僅要關注學生的答案是否正確，更要評價學生的思考深度、邏輯性和創(chuàng)造性。通過這種方式，教師可以了解學生在獨立思考和問題解決方面的能力，為他們提供有針對性的指導和反饋。

在課堂上，教師可以設置一些小組討論的活動，要求學生在小組內(nèi)共同探討一個問題，并提出解決方案。在討論過程中，教師可以觀察學生的發(fā)言質(zhì)量、批判性思維和團隊合作能力。通過這種集體合作的方式，學生能夠在交流中互相啟發(fā)，形成新的觀點，同時教師也能夠及時了解學生的創(chuàng)新思維水平，為他們提供及時的指導和支持。此外，教師還可以鼓勵學生進行個人創(chuàng)作，比如寫一篇獨特的小故事、設計一個創(chuàng)意手工作品等。在學生的作品中，教師可以感受到學生的創(chuàng)新思維，通過評價作品的獨特性、創(chuàng)意性，為學生提供指導。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是至關重要的。創(chuàng)新思維是一種獨立思考、勇于探索的能力，它為學生的未來發(fā)展奠定了堅實基礎。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需要為學生提供多樣化的閱讀材料，同時設置啟發(fā)性問題讓學生進行討論，并鼓勵學生進行創(chuàng)作與表達。此外，做好創(chuàng)新思維評價與反饋也是非常關鍵的。教師需要定期對學生的創(chuàng)新思維進行評估，并根據(jù)評估結果進行有效的教學調(diào)整，實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳鶴林《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》，《學周刊》2022年第23期。

[2] 張彩蘭《談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第5期。