基于行動學習的中小學古詩文貫通式教學策略探索

沈艷

摘 要：古代詩文是傳承我國優秀傳統文化的重要載體之一，它是中華文化經典的組成部分，具有極高的文化和歷史價值，在培養學生的道德品質和情感價值觀方面發揮著至關重要的作用。然而，由于古詩文的語言形式與學生日常使用的語言習慣不同，并且其內容與現代生活存在差距，再加上古詩文往往涉及豐富的意象和典故，從而給古詩文的教學和學習都帶來了挑戰。面對這些經典的作品，我們應該如何正確認識并重視以情感陶冶為指導的古詩文教學的重要性？以及我們應該采取什么樣的措施來強化古詩文對情感陶冶的效果？這些問題都值得一線語文教師深思。傳統的古詩文教學往往以誦讀、默寫為主，缺乏實踐與體驗的環節，難以激發學生的學習興趣和主動性。本文以行動學習為理論基礎，分析中小學古詩文教學的現狀與問題，探索一種基于行動學習的中小學古詩文貫通式教學模式，旨在促進學生對古詩文的深入理解和自身的全面發展。

關鍵詞：行動學習 中小學古詩文 貫通式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.033

古詩文是中華民族優秀傳統文化中的瑰寶，不僅具有獨特的審美價值，更能夠傳遞古人的智慧和情懷。在中小學語文教育中，古詩文教育具有舉足輕重的地位。然而，傳統的古詩文教學方式往往過于注重字詞句的解釋，忽略了學生對古詩文內涵的理解。基于行動學習的中小學古詩文貫通式教學，旨在通過讓學生行動起來，真正地將古詩文融入自己的生活，從而提高學生對古詩文的理解和欣賞能力。在這種教學模式中，教師可以引導學生通過互動、探究和實踐等方式來學習古詩文。學生們可以通過模擬古人的生活方式、學習古代文化背景，來理解古詩文的內涵與意義。同時，學生們還可以通過自己的實踐和探究，來深入理解古人的思想和生活背景，從而更好地理解和欣賞古詩文。這種教學模式的優點在于它能夠激發學生的學習興趣。學生可以通過自己的實踐和探究，來深入地理解和欣賞古詩文。同時，這種教學模式還能夠提高學生的動手能力和創造力，促進學生的全面發展。

一、中小學古詩文教學的現狀與問題概述

1.學生對古代文化和古詩文的理解和接受程度有限

一方面，古代文化和古詩文與現代社會的距離較遠，學生的生活經驗和認知水平難以與之產生共鳴；另一方面，現代教育體系過于注重學生的考試成績，忽視了對學生人文素養的培養，導致學生對古代文化和古詩文的認知和理解具有較大的局限性。古代文化和古詩文是中華文明的重要組成部分，蘊含著深刻的人文精神和價值觀念。然而，由于時代背景和生活方式的差異，現代學生往往難以真正理解古代文化和古詩文的內涵和價值。在應試教育的壓力下，許多學校和教師只關注學生的分數和成績，忽視了對學生人文素養的培養。學生被迫背誦大量的古詩文，卻缺乏對其的深入理解。這種填鴨式的教育方式不僅容易讓學生產生厭學情緒，也無法真正提高學生對古代文化和古詩文的理解和欣賞能力。

2.古詩文教學與現實生活的結合不足

首先，古詩文的內容與現實生活脫節。大部分古詩文選篇都是古代文人墨客對歷史事件、人物、景物的描繪，難以引起現代學生的興趣。而在教學過程中，教師往往忽視了古詩文與現實生活的聯系，未能將古代文化與現代社會有機結合起來。例如，在教授《離騷》時，若能將屈原的愛國精神與現實生活中的國家民族精神相聯系，讓學生從現實生活中去感受這種精神，便會使學生對古詩文產生學習的興趣。

其次，傳統的古詩文教學方法往往以教師講解、學生背誦為主，這種填鴨式的教學方式容易使學生產生厭學情緒。現代教育理念強調培養學生的創新思維和實踐能力，在古詩文教學中，教師可以嘗試采用案例分析、情景模擬等新穎的教學方法，將古詩文與現實生活相結合，激發學生的學習興趣和參與熱情。

再次，古詩文教學評價過于注重背誦默寫，忽視了對學生思辨能力的培養。在考試中，與古詩文內容的默寫和解釋相關的考題占據了很大比重，這導致學生在學習過程中過于關注背誦，而忽視了對古詩文內涵的理解。為了提高古詩文教學質量，評價方式應從重背誦轉向重理解，注重考查學生在古詩文與現實生活結合中的思辨能力。例如，教師在考試中可以增加古詩文與現實生活關系的分析題，引導學生去深入思考古詩文的現實意義。

3.注重字詞句解釋，輕視內涵理解

古詩文的教學應該注重對字詞句的解釋，但這并不是唯一的教學目標。古詩文的真正價值在于其所傳達的思想感情、人文精神以及價值觀念。因此，教師應該注重對古詩文內涵的深入挖掘，讓學生從中汲取營養，提升自己的精神境界。例如，教學《登高》這首詩時，教師可以引導學生從詩中汲取“堅韌不拔、勇往直前”的精神，激勵學生在面對困難時勇往直前，不斷追求自己的目標。

對內涵的理解需要建立在字詞句解釋的基礎上。古詩文的表達方式往往比較含蓄，學生需要通過對字詞句的解釋來理解其真正的含義。因此，教師在教學中應該注重對字詞句的解釋，幫助學生掌握古詩文的語言特點，從而更好地理解其內涵。

例如，教學《靜夜思》這首詩時，教師可以通過對“床前明月光”這句話的解釋，幫助學生理解詩中所表達的思鄉之情，從而使學生更好地領略詩的美感。

古詩文教學注重字詞句解釋，輕視內涵理解的現象應該得到改變。教師應該在教學中注重對古詩文內涵的深入挖掘，同時也不能忽視對字詞句的解釋，使學生能夠全面地理解古詩文，從中汲取精神營養，真正發揮古詩文教學應有的作用。

二、基于行動學習的中小學古詩文貫通式教學策略

1.選取有主題性的古詩文，將相關的古詩文按照某一主題進行分類，讓學生通過整體感知和比較學習，更好地把握古詩文的內涵

古詩文是中國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，不僅具有深刻的思想內涵，還具有獨特的藝術價值。然而，由于古詩文的數量龐大，且內容繁雜，如何讓學生更好地理解和把握古詩文的內涵成為一個值得探討的問題。教師選取主題鮮明的古詩文，并將其按照某一主題進行分類，是一種行之有效的教學方法。

以自然山水為主題的古詩文可以讓學生領略到中國自然之美。中國自古以來就有許多以自然山水為主題的古詩文，這些作品不僅展現了中國古代文化的深厚底蘊，更讓學生在閱讀中領略到了中國的自然之美。這些古詩文通過細膩的筆觸和深刻的思考，將山水景色描繪得淋漓盡致，讓學生在閱讀中仿佛身臨其境，感受到了自然的美妙與壯闊。中國古代文人墨客喜歡通過山水來表達自己的情感，抒發自己的抱負。

例如，在教學唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》時，這首詩通過描寫詩人登上高樓所看到的壯麗景象，讓學生感受到了大自然的雄偉壯麗和廣闊無垠。詩中“白日依山盡，黃河入海流”一句，讓學生感受到了日落和河流的宏大氣勢，這種氣勢讓學生在閱讀中也仿佛親身感受到了大自然的力量。通過描繪山水的壯美，表達了詩人追求更高層次的精神追求。讓學生學習這類古詩文，可以激發他們對自然的熱愛，培養他們的審美情趣。同時可以聯系到初中古詩——唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》，這首詩通過描寫初春的景色，以“春”為著眼點，抒發了作者對錢塘湖春天美景的感情，生動形象地展示了初春的蓬勃生氣。學生通過古詩描述的畫面了解到中國自然山水的魅力，感受到詩人所寄托的情感，了解古詩的意蘊，領略自然之美。

以自然山水為主題的古詩文，還能夠讓學生了解到中國古代文化的深度和廣度。比如宋代文學家蘇軾的《赤壁賦》，通過描繪赤壁之戰的場景和自然風景，學生了解到中國古代戰爭和文化的深刻內涵。這種深度和廣度，讓學生在閱讀中不僅能夠領略到自然之美，更能夠了解到中國古代文化的博大精深。

2.設計富有趣味性的活動：根據不同的古詩文主題，設計相應的活動，激發學生的學習興趣和參與度

在古詩文教學中，趣味性活動是一劑有效的調味料，能夠激發學生的學習興趣。趣味性活動不僅可以使古詩文教學更加生動有趣，還可以幫助學生更好地理解和領悟古詩文的精髓。因此，在古詩文教學中，教師應該注重趣味性活動的設計與運用，以提高學生的學習興趣和參與度。通過設計不同主題的活動，教師可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩文的魅力，從而加深對文學知識的理解和記憶。

在設計趣味性活動時，教師需要根據不同的古詩文主題來選擇相應的活動形式。例如，對于描寫自然景色的古詩文，教師可以設計戶外考察、攝影等活動，讓學生親身體驗詩人所描繪的美景。對于描寫歷史事件的古詩文，教師可以設計角色扮演、演講等活動，讓學生更好地理解歷史背景和人物關系。對于描寫生活情趣的古詩文，教師可以設計手工制作、集體創作等活動，讓學生在創作中感受詩人的情感與心境。

例如，在教學唐代詩人白居易的《賦得古原草送別》時，教師可以設計一個戶外考察活動。讓學生到戶外親身感受“離離原上草，一歲一枯榮”的景象，觀察戶外的動物和植物，以此更好地理解詩中所描繪的自然景色。同時，教師可以引導學生思考詩人在詩中所表達的離別之情，如何通過對自然景色的描寫來表達情感。

在設計趣味性活動時，教師還需要注意活動的深度和思想性。活動不能只是單純的娛樂，而應該讓學生在活動中獲得新的知識和思考。例如，在教學宋代文學家蘇軾的《水調歌頭》時，教師可以設計一個音樂創作活動。讓學生根據詞中的文字和意境，哼唱一首歌曲。通過這種活動形式，學生可以更好地理解詞人所表達的情感和思想，同時也可以鍛煉自己的創造力和表達能力。

趣味性活動可以幫助學生更好地理解和感悟古詩文的精髓。古詩文是中華文化的重要組成部分，具有深刻的思想和情感內涵。通過趣味性活動，學生可以更加深入地理解和感悟古詩文的精髓，從而更好地傳承和弘揚中華文化。在古詩文教學中，趣味性活動是一劑有效的調味料，能夠激發學生的學習興趣和參與度，幫助學生更好地理解和感悟古詩文的精髓，引起讀者的共鳴。趣味性活動不僅是古詩文教學的一種有效手段，也是激發學生學習興趣和參與度的重要途徑。通過設計不同主題的活動，教師可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中探索古詩文的魅力，從而加深對文學知識的理解和記憶。

3.引導學生進行個性化的學習探究：鼓勵學生在教師引導下自主學習和獨立思考，深入理解古詩文，并展示自己的成果

在傳統的語文教學中，教師往往更注重對古詩文知識的傳授，而忽略了學生個性化的探究與理解。然而，在當今社會，學生的個性化發展已成為教育改革的重要目標。因此，在古詩文教學中，教師應引導學生進行個性化的學習探究，鼓勵學生在教師的引導下自主學習和獨立思考，通過小組合作、討論等方式，深入理解古詩文，并展示自己的成果。

首先，教師應創設一個輕松自由的學習環境，讓學生敢于發表自己的見解。在這個過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，還要適時給予引導和點撥，幫助學生深入理解古詩文。例如，在教學《登高》這首詩時，教師可引導學生從詩歌的意象、意境、情感等方面去進行個性化的解讀。有的學生可能從“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這句詩中感受到了秋天的凄涼之美，有的學生則從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句詩中體會到了生命的無常和短暫。在這樣的學習環境中，學生不僅能夠對古詩文產生更深入的理解，還能夠培養自己的審美能力和批判性思維能力。

其次，教師應鼓勵學生通過小組合作、討論等方式進行個性化學習。在小組討論的過程中，學生可以分享自己的觀點，也可以從他人的觀點中得到啟發。同時，教師應在討論中發揮穿針引線的作用，引導學生將討論推向深入。例如，在教學《游山西村》這首詩時，教師可將學生分為幾個小組，讓他們分別從詩歌的結構、修辭、主題等方面進行探討。通過小組合作，學生不僅能夠對山水田園詩產生更全面的了解，還能夠培養自己的團隊合作精神和溝通能力。

最后，教師應鼓勵學生展示自己的成果，給他們提供一個展示自我的平臺。在展示過程中，學生可以將自己的觀點和思考通過演講、繪畫等多種形式呈現出來。這樣的展示不僅讓學生對古詩文有了更深刻的理解，還能夠鍛煉他們的表達能力和自信心。例如，在教學《木蘭詩》這首詩時，教師可讓學生根據自己的理解，將詩歌改編成話劇劇本，并進行現場表演。這樣的展示方式不僅讓學生對詩歌的內容有了更深刻的理解，還讓他們在表演中鍛煉了自己的演技和合作能力。

總之，在古詩文教學中，教師應引導學生進行個性化的學習探究，鼓勵學生在教師的引導下自主學習和獨立思考，通過小組合作、討論等方式，深入理解古詩文，并展示自己的成果。這樣，學生不僅能夠對古詩文有更深入的理解，還能夠培養自己的審美能力、批判性思維、團隊合作精神以及表達能力和自信心。

綜上所述，基于行動學習的中小學古詩文貫通式教學是一種創新的教學方式，通過豐富多樣的活動和互動，學生能夠更深入地理解和領悟古詩文的內涵與智慧。在實施過程中，教師需要充分發揮學生的主體性和創造性，同時也要適應學生的個體差異和需求，為他們提供良好的學習環境。只有這樣，我們才能真正實現中小學古詩文教育的目標，培養出對傳統文化有深厚理解和熱愛的新一代青少年。

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