小學語文高學段拓展性作業優化的實踐研究

王惠芬

摘 要：目前，優化小學語文作業模式的迫切性不言而喻，它關乎學生語文素養的系統培養與個性化發展。本篇文章基于筆者的自身經驗，面向小學高學段學生，著重分析小學語文拓展性作業的優化路徑，以期能夠為小學語文作業設計提供新范式，深入挖掘作業設計的內在潛力，為學生的健康成長插上一雙新翅膀。

關鍵詞：小學語文 拓展性作業 作業優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.032

在我國基礎教育的廣袤天地中，作業設計始終扮演著橋梁的角色，連接著課堂教學與學生個體的獨立思考。在小學語文高學段，作業不僅要鞏固已學知識，更應充當拓寬學生認知視野、激發創造力的媒介。然而，不少作業形式仍停留在傳統模式，無法真正觸及學生的認知層面。本文主要探究小學語文高學段拓展性作業的優化方式，旨在為學生搭建一個從課內到課外，從書本到生活，無縫銜接的學習平臺，促進學生語文能力的全面提升。

一、傳統語文作業布置存在的不足

1.過于注重習題訓練

在傳統的小學語文高學段作業設計中，一個突出的問題是，對習題訓練的過度依賴。這一模式的核心弊端在于：教師對于學生認知能力的單一性要求，忽視了語文教育的多元目標。練習的重復性導致了學生創造力的萎縮，進而造成學生學習興趣的減退。

學界近年來對此進行了深刻的批評與反思。研究表明，單一的習題訓練不足以涵蓋語文學科的廣泛性和深刻性。語文教育的核心價值在于激發學生的思考能力、審美能力和語言運用能力，而非僅僅停留在解題技巧上。因此，在優化小學高學段語文作業的過程中，教師必須跳出傳統習題訓練的范疇，設計更加豐富和開放性的作業形式，以促進學生綜合素質的全面發展。

2.忽略學生個體思考

在當前的小學語文教學實踐中，作業布置呈現出對學生個體思考的忽視。該現象不禁令人深思：作業作為鞏固課堂學習的橋梁，其設計是否充分考慮了學生的個性化需求與思維發展？教育研究揭示，“一刀切”式的作業設置，很難提高學生的思考能力。

優化語文作業的設計，應以促進每位學生思考能力的提升為核心。如何實現這一目標？首先，作業內容需要進行改變，引入多樣的、開放性的問題，這些問題不應只有唯一的答案，而是應鼓勵學生探索多種可能的解答路徑。其次，教師應允許學生從自己的生活經驗和認知水平出發，表達個人的見解，從而實現個體化學習的目的。

3.局限于語文教材范圍內

傳統的小學語文作業安排常常囿于教材所劃定的邊界，這種做法在當代教育多元化的趨勢下顯得尤為突兀。教材內容的確是學科知識的主要來源，但若僅僅局限于此，便可能遺漏了語文教學的廣闊天地。作業是學生鞏固與拓展知識的重要手段，其設計理應突破教材的界限，與時俱進，與學生的生活經驗相連接，從而更貼合學生的實際需求。

舉例來說，作業的設計可以跨越課本，連接歷史與現實，將傳統文化與現代生活結合。在此基礎上，作業形式亦應多樣化，比如引入項目作業、研究性學習等模式，拓寬學生的思維邊界，提升其分析問題、解決問題的能力。通過這樣的實踐，學生能夠在做中學，在學中思，在思中進步。

二、小學語文拓展性作業的主要類型

1.探究型作業

探究型作業在小學語文高學段的作業類型中，占據了極其重要的地位。此類作業的核心在于激發學生的好奇心和探究欲，引導他們主動探索知識之謎，而非被動接收信息。探究型作業不拘泥于課本內容，更注重學生的獨立思考與實踐操作能力的培養，倡導學生通過實踐活動獲取知識、體驗過程、反思結果，實現知識的內化與技能的提升。

例如，教師可以設計一項作業，讓學生圍繞“古詩文中的月亮”展開研究，學生不僅閱讀相關的古詩文，更要調查月亮在古人生活中的意義、與月亮相關的傳統節日習俗等。此種作業要求學生利用圖書館資源、網絡資料，甚至通過采訪等多種途徑搜集信息，然后整合資料，形成自己的見解，最終以報告、展板、小組討論等多樣的形式展現研究成果。

通過這樣的探究性作業，學生能夠跳出教材的框架，接觸更廣闊的知識領域，同時提高信息處理、批判性思維和創造性表達的能力。這樣的作業設計，旨在使學生在探索中增長見識，在思考中提高能力，最終在學術和實踐中找到語文學習的樂趣和價值。

2.累積型作業

累積型作業的一大特色是漸進性，它不要求學生在短時間內完成大量作業，而是鼓勵他們在長期的學習中積累知識。比如，教師可以指定一個主題，如“我的成長故事”，讓學生在整個學期中定期記錄自己的成長變化、心理體驗或學習收獲。學生可以通過文字記錄、圖片收集或是日記撰寫的方式，逐步完善這個作業。學生每一次提交作業提交，都是對過去學習的回顧和對未來學習的規劃。

這種作業類型既考驗了學生的耐力，也鍛煉了他們將新舊知識融合的能力，使學習成果更加牢固和豐富。它避免了一次性作業可能帶來的疲勞和厭倦，讓學習變得更加有意義。累積型作業讓學生在不斷的積累中，見證自己的成長，體會學習的連續性和深度，進而激發出持續學習的動力和興趣。

3.創作型作業

創作型作業作為小學語文拓展性作業的一種主要類型，其核心在于提高學生的想象力和創造力。在這一類型的作業設計中，學生被引導去創造性地表達自己的思想，借由文字構建個性化的作品。這樣的作業形式打破了傳統填鴨式教學的局限性，為學生提供了展示個人才華的平臺。

以“創造自己的神話故事”為例，教師可鼓勵學生以學過的神話為藍本，發揮想象力，創作屬于自己的神話。學生可以從創作角色、設定情節、構建背景入手，甚至可以嘗試用自己獨特的方式去重新解讀傳統神話，或是編織全新的故事線。在這一過程中，學生不僅能夠復習和鞏固已學知識，更能在自主探索和創作的過程中，提升語言運用和文學鑒賞的能力。

此類作業的優勢在于它讓學習過程充滿樂趣和挑戰，讓學生在實踐中主動探索語言的無限可能。同時，它還幫助學生建立起對語文學科的濃厚興趣，將個人情感與學科知識緊密相連，使得學生的學習成效更為深遠和持久。通過這樣的教學實踐，我們不僅培養了學生的語文能力，更為他們未來的學習生涯和個人發展奠定了堅實的基礎。

三、小學高學段拓展性作業的優化舉措

1.布置綜合類作業，強化探究意識

在當前的小學語文教學中，傳統作業形式常因缺乏探究和實踐性而受到詬病。優化措施之一便是引入綜合類作業，以此強化學生的探究意識。綜合類作業不僅融合了語文學科的知識點，還跨越多學科的邊界，促使學生運用所學知識解決實際問題，從而實現知識與能力的雙重提升。該類作業注重提高學生思維的開放性、批判性與創造性，要求學生在教師的引導下，通過實踐活動深入探究，實現由被動接受到主動探索的轉變。

以“環境保護”為例，該主題既是語文學科的知識點，也是社會實踐的需求。在教學相關課文《只有一個地球》后，教師可設計一個綜合性的項目，要求學生圍繞環保主題開展一系列活動。首先，學生需搜集和分析日常生活中關于環保的各類廣告語，從中提煉出精華，再結合個人的理解與創意，創作出新的環保廣告語。此過程不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還增強了他們的社會責任感。

教師可以組織學生開展實地調查，比如探訪社區或學校周邊的環保設施，并記錄觀察結果。之后，學生可以在課堂上展示自己的調查報告和手抄報，用生動的語言分享調查過程中的所見所感和深刻體會。這一做法不僅加深了學生對環境保護重要性的認識，還培養了他們的研究能力、組織能力和表達能力。通過這樣的綜合性學習活動，學生在完成語文學科作業的同時，得以全面提升個人素養，養成終身學習的能力。

2.布置閱讀類作業，積累語文知識

在小學高學段，拓展性作業是課堂教學的有效延伸，尤其是閱讀類作業，它能夠有序引導學生積累語文知識，拓寬文學視野。優化閱讀類作業的關鍵在于激發學生的閱讀興趣，培養學生深度理解和批判性思考的能力，使學生在閱讀過程中逐漸積累語言表達與文學鑒賞的素養。這種作業形式通過延伸閱讀的廣度與深度，助力學生構建知識網絡，提升語文綜合運用能力。

例如，在教學《草蟲的村落》一文時，教師可由此啟發學生探索昆蟲的生態與習性。教師可以設計以《昆蟲記》為閱讀材料的作業，這樣的經典之作能夠幫助學生在享受閱讀樂趣的同時，深化對生物多樣性及生態環境的認識。此外，結合《契訶夫短篇小說精選》中的《凡卡》，學生能夠對照《草蟲的村落》中的生動描寫，理解不同文化背景下兒童世界的共通之處與差異性。通過比較《故鄉》中的《少年閏土》與《紅樓夢》中的“鳳辣子初見林黛玉”，學生可體會不同文學作品中人物性格的刻畫及故事情節發展的特點，從而加深對人物塑造和情節設計技巧的理解。

這種拓展性作業不僅僅是閱讀的簡單疊加，而是通過文本間的交互對話，讓學生在比較中提升鑒賞力，通過多角度解讀，增強對文學作品深層次內涵的理解。例如，在閱讀《昆蟲記》后，學生可以嘗試自行創作以昆蟲為主角的故事，將生物學知識與文學創作相結合，提高學生的想象力與創新能力。再如，將《凡卡》與《少年閏土》的主人公放置于假想對話的場景中，讓學生撰寫對話稿，這樣的練習不僅鍛煉了學生的寫作能力，更重要的是提高了學生深度思考的能力。

3.布置表達類作業，鼓勵自主創作

在小學語文教學中，表達類作業是培養學生自主創作能力和口語交際能力的重要途徑。此類作業強調學生個性化思維的表達，通過自我表述、情感交流和想象力發揮，促進學生語言技能和創造力的全面提升。它鼓勵學生挖掘內在潛能，實現語言表達的自我超越。在此基礎上，教師需要設計作業，既要注重作業的實踐性，也要考慮到激發學生的創造欲望和學習興趣，從而促進學生語言運用和藝術鑒賞能力的提高。

以具體實踐為例，結合《草船借箭》的教學，教師可以設計一個以“再現歷史場景”為主題的作業。學生需要在課文學習后復述故事內容，并創造性地加入新的元素。例如，學生可以在復述《草船借箭》的基礎上，結合自己對這個歷史故事的理解，創作一個小短劇，讓課文中的人物在現代背景下展開對話，或者設計一次虛擬的訪談，將課文中的諸葛亮帶到現代，詢問他對于智慧與勇氣的理解。此外，學生可以在復述的過程中，嘗試不同的表達方式，如戲劇化的演講、詩歌朗誦、故事改編等。這樣的作業不僅提升了學生的語言組織和表達能力，更能夠培養學生的創造力和批判性思維能力。

教師可以指導學生將這種表達與創作的過程錄制下來，制作成視頻或音頻，與同學進行分享，甚至可以在線上進行評選，增加教學的互動性和趣味性。通過這種方式，學生的自信心和參與感得到增強，他們的表達能力和創造力將會得到鍛煉。總之，通過這類拓展性作業的設計與實施，可以有效地提升學生的語文實踐能力，讓學生在學習語文的過程中獲得成就感和快樂，實現個性化發展。

4.布置實踐類作業，實踐教育延伸

在小學高學段的語文教學中，實踐類作業是教育延伸的有效途徑，其核心在于通過實際操作和體驗來鞏固和拓展課堂知識。該類作業以學生的親身體驗為基礎，激發他們的觀察力、思考力和表達力，進而深化學生對課文中體現的精神的理解和認知。實踐類作業的設置，應堅持以學生的發展為本，以生活為源，讓學生在實踐中學會觀察、在觀察中學會表達、在表達中學會思考。在這個過程中，學生不僅能夠將課堂所學與現實生活緊密結合，而且還能在實踐中培養其創新意識和實際操作能力，從而實現語文知識與生活實踐的有機融合。

以《孔子游春》的教學為例，一項創新的實踐作業可以是“春日探尋”。教師可引導學生走出教室，觀察大自然的變化，如小草破土而出，柳樹吐綠等現象。學生可以將自己所觀察到的春天的特征，以及與之相關的感受和思考，記錄在觀察日記中。例如，一位學生注意到雨后小溪的漲落，并聯想到《孔子游春》中的哲理，通過對比自己的觀察，他能更深刻地理解課文所表達的“哲人其樂”的內涵。學生的觀察日記不僅要準確表達觀察到的現象，還要反映出他們對這些現象背后深層意義的思考。

通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠獲得直接的感官體驗，更重要的是能夠將這些體驗轉化為對語文知識的深入理解，從而實現教育內容的有效拓展和學生綜合素養的全面提升。這樣的教學實踐，將課堂教學與學生的生活體驗緊密結合起來，不僅增加了學習的趣味性和實用性，還培養了學生的自學能力和創新精神，為其終身學習和全面發展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，小學高學段語文拓展性作業的優化實踐，不僅是教育創新的必由之路，也是對學生個性化成長需求的深度回應。優化后的作業設計將學生從應試教育的束縛中解放出來，引入生活實踐元素，使學生的學習與真實世界緊密相連。通過對作業形式的不斷革新，語文教育能夠更加貼近學生的內在體驗，促使他們在文學的海洋中遨游，在知識的宇宙中探索，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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