小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

楊飛雕

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)要求具有創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能取得突出的成果，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來局限性，不利于學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用方面取得進(jìn)步，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法，然后按照個(gè)性化的手段培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，小學(xué)語文教學(xué)的手段要不斷創(chuàng)新，盡量讓學(xué)生輕松、自在地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.029

相對而言，小學(xué)語文教學(xué)的難度并不低。培育學(xué)生核心素養(yǎng)雖然對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步具有較大的積極作用，但是培育的難度比較高，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要提前對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行正確評估，找到學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中結(jié)合自己的需求進(jìn)行靈活調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，核心素養(yǎng)的培育機(jī)制要不斷更新，尤其是學(xué)生的語文天賦存在較大的差異，這就需要教師在教學(xué)的過程中因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)要求不斷提升，教師不僅要提高學(xué)生的考試成績，還要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。面對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)制定方案。以往的語文教學(xué)手段過于單一，看似給學(xué)生帶來了參考和指導(dǎo)，實(shí)際上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力匹配，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中遇到了較多的壓力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。個(gè)性化教學(xué)模式下，教師要更加尊重學(xué)生的自我選擇，這有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確階段性的成長目標(biāo)，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)層次，不能總是在自己的舒適區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，要嘗試不同的方法、不同的手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行思考。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體位置，積極聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)、長期思考的過程中獲得更大的進(jìn)步。教師還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到不一樣的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要在語文教學(xué)的細(xì)節(jié)處提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須摒棄“灌輸模式”的教學(xué)方式，時(shí)刻將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能持續(xù)不斷地提升與發(fā)展。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的模式開展教學(xué)。在課堂開始教師拿出了兩張圖片，一張圖片中是青蛙，一張是小鳥，教師還拿出了繩子、夾子等教學(xué)工具，通過學(xué)生自薦的方式飾演文中的主角，將文章中的感情以及內(nèi)容表達(dá)出來。

2.完善教學(xué)準(zhǔn)備

核心素養(yǎng)培育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，教師想要讓學(xué)生積極主動(dòng)地提高自己的核心素養(yǎng)，就要完善教學(xué)準(zhǔn)備，對學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中取得較好的成果。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)即將講解的內(nèi)容準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，通過趣味提問的方法，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中不斷積累，在不同的提問下進(jìn)行深度思考，加強(qiáng)對課內(nèi)外知識的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)語文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要站在學(xué)生的角度思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、課堂筆記方法、課堂溝通方式進(jìn)行反思，適當(dāng)在課堂落實(shí)分組教學(xué)、分層教學(xué)，給學(xué)生帶來廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)手段不斷增加，為了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中取得更好的成績，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更加豐富的感受。

比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，而是通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生對潑水節(jié)有一定的了解，教師先是從網(wǎng)絡(luò)上截取了一些有趣的小視頻導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對“現(xiàn)代潑水節(jié)”進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。接下來，教師再對“潑水節(jié)”的由來和發(fā)展過程進(jìn)行講解，同時(shí)融入課文中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新文章的時(shí)候不會出現(xiàn)思想被束縛的情況，而是通過開放式的思維去學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中獲得有效積累。在創(chuàng)新教學(xué)方法后，很多學(xué)生的核心素養(yǎng)得到顯著提高，并且在小學(xué)語文教學(xué)中能夠積極表現(xiàn)自己。

4.整合教學(xué)資源

影響小學(xué)語文教學(xué)的因素較多，核心素養(yǎng)的培育要考慮到教學(xué)資源的重要性，各類教學(xué)資源的整合手段、整合方法都要不斷改善，如果單純按照教師的觀點(diǎn)進(jìn)行整合利用，不僅無法取得較好的學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

在小學(xué)語文教學(xué)的初期階段，教師要對學(xué)生擁有的語文資源進(jìn)行評價(jià)和分析，比如，有些學(xué)生的工具書較多，有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源較多，有些學(xué)生的實(shí)踐資源較多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)小組，或者是核心素養(yǎng)提升小組，讓同學(xué)們共享學(xué)習(xí)，一方面加強(qiáng)內(nèi)部溝通交流，另一方面提高各類資源的利用率。教師和學(xué)生開展資源整合的時(shí)候，要注意師生之間的語文資源交換，教師要通過資源的交換來指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中從閱讀、寫作、字詞積累等角度進(jìn)行鍛煉，減少教學(xué)的局限性。

5.組織教學(xué)活動(dòng)

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基本上能夠站在學(xué)生的角度思考，一系列問題得到了解決。未來，教師應(yīng)繼續(xù)在教學(xué)活動(dòng)方面投入精力，通過有趣的活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力去改變自己。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，選擇語文當(dāng)中的一些古詩詞，或者是寓言故事，根據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)，改編成短劇進(jìn)行演繹。學(xué)生要充當(dāng)不同的角色，由此走入人物的內(nèi)心去體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)代化的場景中進(jìn)行故事演繹，由此實(shí)現(xiàn)“老故事、新解讀”的效果，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中融入現(xiàn)代觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維的靈活性，對學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。教學(xué)活動(dòng)的有效組織，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.杜絕分?jǐn)?shù)優(yōu)先

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要杜絕分?jǐn)?shù)優(yōu)先。學(xué)生的分?jǐn)?shù)僅僅能反映出語文學(xué)習(xí)的階段性成果，但并不能完全作為核心素養(yǎng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。教師要與家長積極溝通，比如，有的學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)較低，但是在日常的口語社交方面具有不凡的表現(xiàn)，很多人都會成為他的朋友，口語交際也是語文考試的內(nèi)容，但并不是考試的全部。所以，分?jǐn)?shù)高低并不能完全判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在日常教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理性看待自己的分?jǐn)?shù)變化，一方面要關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，另一方面在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，要堅(jiān)持在語文知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理解、思考、拓展等方面綜合發(fā)展，只有從多個(gè)角度出發(fā)，才能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，減少分?jǐn)?shù)為學(xué)生帶來的壓力。

7.引導(dǎo)家長理解新觀念

現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)處于比較重要的階段，小學(xué)語文教學(xué)的手段和方法應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新，教師要持續(xù)引導(dǎo)家長理解新的觀念。比如，很多家長覺得語文就是識文斷字，不斷學(xué)習(xí)文章，不斷寫作，這種培養(yǎng)方式存在較高的局限性。教師可以為家長舉例分析，比如有的學(xué)生具有一定的主持能力，對于各類活動(dòng)的把控能力較強(qiáng)，這種能力不僅僅是傳統(tǒng)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)出來的。家長要嘗試站在新時(shí)代的角度對自己的孩子進(jìn)行鍛煉，讓孩子在學(xué)習(xí)語文知識的過程中得到新的感悟，加強(qiáng)對語文知識的合理應(yīng)用，將課內(nèi)知識、課外知識良好地融合起來。教師在不斷引導(dǎo)家長理解新的觀念后，更加有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8.強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉

隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有了更多的途徑，并且在學(xué)習(xí)和成長的過程中獲得了非常不錯(cuò)的體驗(yàn)。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，要讓學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自身的知識掌握情況。比如，教師可以讓學(xué)生通過全新的方式與家長進(jìn)行溝通，以往的家庭溝通方法比較單一，家長具有絕對的權(quán)威，學(xué)生不敢去質(zhì)疑，也不敢提出自己的觀點(diǎn)和看法。通過對核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生開始通過不同的方法與自己的父母溝通。比如，有的學(xué)生想要買東西的時(shí)候，并不是直接向自己的父母索要，而是跟父母闡述了自己為什么想要購買，購買以后會有怎樣的作用，對自己和家庭會產(chǎn)生多大的影響。通過溝通和交流，學(xué)生更容易得到自己想要的物品，也更容易得到父母的認(rèn)可。對語文知識的實(shí)踐非常重要，教師在未來要進(jìn)一步尋找實(shí)踐的方法。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師自身的影響力是非常大的，為了給學(xué)生帶來積極正向的影響，教師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅給學(xué)生樹立正確的榜樣，還要幫助學(xué)生解答各類問題。教師要對教育界的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，堅(jiān)持在語文教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣學(xué)生不僅可以得到較多的教學(xué)反饋，還可以在今后的教學(xué)中更加靈活地工作，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還在于要對不同的學(xué)生制定差異性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃去學(xué)習(xí)和鍛煉，而不是盲目地學(xué)習(xí)。教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程，也是教學(xué)進(jìn)步的過程，每一個(gè)教師都要根據(jù)客觀實(shí)踐成果，選擇自己專業(yè)提升的方向，教師要加強(qiáng)對語文教學(xué)的合理改革，給學(xué)生帶來更大的進(jìn)步空間。

2.加強(qiáng)課外拓展

語文核心素養(yǎng)的培育，不僅要積極保持現(xiàn)有的成果，還要在課外拓展力度上持續(xù)加強(qiáng)，每一次課外拓展都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中獲得全新的感受，在課外拓展的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到歷史文章的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將書本上的文字內(nèi)容變成實(shí)物展示出來，視覺上的沖擊力更加容易讓學(xué)生理解課本中的知識，還可以讓學(xué)生在各類文章的學(xué)習(xí)過程中帶入自己的情感，加強(qiáng)思想上的共鳴。

在開展口語交際練習(xí)時(shí)，教師可以組織一些辯論賽，讓學(xué)生自己嘗試去設(shè)計(jì)比賽規(guī)則和比賽形式，教師從旁輔助，由此可以為學(xué)生提供更廣闊的平臺，并且讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)和進(jìn)步中找到自己的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)，持續(xù)提高自己的競爭力。

3.挖掘?qū)W生的特長

核心素養(yǎng)的培育并不是容易的事情，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每一個(gè)學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的東西、成長的路徑、目標(biāo)結(jié)果都是一樣的，實(shí)際上會因?yàn)閭€(gè)人的天賦能力不同，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果方面表現(xiàn)出較大的差異。為此，今后在學(xué)生核心素養(yǎng)培育的過程中，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生的特長，要堅(jiān)持給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。比如，有些學(xué)生在記憶力方面比較突出，背誦東西非常快，教師要利用學(xué)生的記憶特長，讓學(xué)生多背誦文章和古詩詞，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)在寫作積累方面可以為學(xué)生提供更多的參考，提高學(xué)生的詞句應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師挖掘?qū)W生特長的時(shí)候，還要根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和考試成績來進(jìn)行評價(jià)分析，與學(xué)生共同進(jìn)步，教師一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有學(xué)習(xí)思維，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得更好的結(jié)果。學(xué)生的特長也要得到重視，教師要和家長共同培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域，并逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，教育界對小學(xué)語文教學(xué)一直保持高度關(guān)注，核心素養(yǎng)的培育對學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步具有巨大的影響，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候能夠從學(xué)生的客觀情況出發(fā)，整體的培育理念、培育方法比較符合學(xué)生的訴求。但是，核心素養(yǎng)的培育要階段性地革新方法、革新目標(biāo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中逐步朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。小學(xué)語文教學(xué)的平臺建設(shè)力度要進(jìn)一步加強(qiáng)，對課內(nèi)資源、課外資源進(jìn)行合理利用，觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異性，然后改變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中朝著更高的目標(biāo)不斷前進(jìn)，最終獲得新的突破。

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