指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)策略

楊偉

摘 要：隨著教學(xué)改革工作如火如荼地進(jìn)行，諸多教育工作者將目光投向包含語言良好建構(gòu)與合理應(yīng)用、思維的完善與發(fā)散、文學(xué)審美能力的提升、傳承文化精神等多方面的語文核心素養(yǎng)，并將其納入教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。核心素養(yǎng)高低與否與學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果之間存在極為密切的聯(lián)系。單元整體教學(xué)是一種極為高效的教學(xué)策略，可以有效解決傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式中存在的弊端與不足。教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際情況、課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的個性化發(fā)展需求，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)，將新《課標(biāo)》核心理念貫徹落實(shí)，將其作為開展各項(xiàng)教學(xué)活動的科學(xué)指導(dǎo)思想，本篇文章將研究指向語文核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 單元整體教學(xué) 策略探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.027

單元整體教學(xué)是使各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)的重要途徑，作為一種極為高效的教學(xué)方式，被普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)中，發(fā)揮了十分重要的作用。教師在結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)組織教學(xué)活動的過程中，要綜合考慮課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、新《課標(biāo)》核心理念、課程教學(xué)特點(diǎn)等多項(xiàng)因素，從多角度出發(fā)，研究利用單元整體教學(xué)策略提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量的有效方法，在精準(zhǔn)把握單元教學(xué)目標(biāo)的同時，妥善處理單元整體教學(xué)期間的突出問題，調(diào)動多項(xiàng)教育資源，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的積極性與能動性。筆者在教學(xué)實(shí)踐期間積累了極為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得的教學(xué)成果與以往相比顯著提升。

一、小學(xué)語文課程單元教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師沒有全面認(rèn)知單元整體教學(xué)概念

教師在開展具體教學(xué)實(shí)踐工作的過程中，更加注重向?qū)W生講授重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，經(jīng)常將自己作為課堂教學(xué)的主體，沒有充分關(guān)注學(xué)生的可接受能力與實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終目標(biāo)，其所開展的課堂教學(xué)活動無法脫離傳統(tǒng)模式的束縛，不能充分凸顯課程教學(xué)的特點(diǎn)。再加上教師自身的教育教學(xué)能力也有待提升，沒有跟隨教學(xué)改革的發(fā)展趨勢創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，其對單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價值的認(rèn)知存在片面性，不能結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律合理提煉單元教學(xué)主題，并拓展單元授課的深度，單元教學(xué)的內(nèi)容往往局限于教科書而無法得到有效拓展，原有教學(xué)模式中存在的不足之處與課堂教學(xué)的突出問題仍然沒有得到有效解決，難以使單元整體教學(xué)的作用得到最大程度發(fā)揮，且不利于構(gòu)建更加完善的課程教學(xué)體系。長此以往將會對語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升產(chǎn)生阻礙，甚至擾亂各項(xiàng)教學(xué)工作有序進(jìn)行。

2.學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性較低

小學(xué)階段的學(xué)生沒有形成較為完善的語文知識結(jié)構(gòu)，其自主學(xué)習(xí)與深度探究意識較為薄弱，不能在學(xué)習(xí)語文新知識的過程中充分集中注意力，并始終以飽滿的熱情和積極的態(tài)度配合教師所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動，致使學(xué)生難以收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生長時間處于填鴨式的教學(xué)模式下，自身的學(xué)習(xí)積極性與能動性及學(xué)習(xí)自信心會受到一定程度的打擊，對教師存在過于嚴(yán)重的依賴情緒，難以通過自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力解決一些難度較大的學(xué)習(xí)問題，且其學(xué)習(xí)視野與知識面在一定程度上受到年齡與閱歷的雙重限制，始終不能從更加全面的角度對單元整體教學(xué)的內(nèi)容與主題進(jìn)行深入理解，不能構(gòu)建完善的單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與體系。此外，部分學(xué)生認(rèn)為語文知識學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，沒有投入更多時間和精力找出單元知識內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性，難以有計劃地進(jìn)行單元知識學(xué)習(xí)。如果這些問題不能得到有效解決與妥善處理，將會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展與核心素養(yǎng)的增強(qiáng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)的意義

1.有利于優(yōu)化語文教學(xué)的效果

將核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)模式用于小學(xué)語文課堂可以在進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端與不足之處，為課堂教學(xué)注入一股新的活力，使語文課程教學(xué)的特點(diǎn)得到最大限度地彰顯，以此為構(gòu)建更加完善的課程教學(xué)體系與良好的教學(xué)環(huán)境提供強(qiáng)大助力。此外，單元整體教學(xué)可以將教科書中的重難點(diǎn)內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，凸顯語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，使較為分散的知識轉(zhuǎn)化為更加完整的體系，以此落實(shí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的多項(xiàng)要求。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展與智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，單元整體教學(xué)模式可以使學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生更加深層的理解，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生可以依托單元整體教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考與深入探究，以積極的姿態(tài)探尋各個單元課文與知識點(diǎn)之間存在的緊密聯(lián)系，并對單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行提煉與整合。在發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)定式中存在的問題，為自己后續(xù)的語文學(xué)習(xí)之路指明正確的方向，在學(xué)習(xí)新知識的同時掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成更加縝密的語文學(xué)習(xí)思維，認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)語文期間存在的知識漏洞，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的時效性。

三、指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)策略

1.整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題活動

隨著時代的快速發(fā)展，教育界對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提升，小學(xué)語文的相關(guān)知識并不是非常容易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的困難。所以教師要采用一些新型的方法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)單元主題活動，這樣學(xué)生才可以充分吸收相應(yīng)的語文知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在傳授三年級下冊第二單元的知識時，教師如果運(yùn)用的是一些陳舊且是學(xué)生不太容易接受的教學(xué)方法，直接講解相關(guān)課題的一些語文知識，學(xué)生可能會覺得語文知識既抽象又不太容易理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)能力無法得到進(jìn)一步提高，課堂的教學(xué)質(zhì)量也無法得到相應(yīng)的提升。所以教師可以先講解這一單元每一課題中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，然后根據(jù)這一單元的一些課題特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題活動，由于該單元大部分的內(nèi)容都是一些根據(jù)童話故事演變出的一些道理，所以教師舉辦的活動也要與該單元有一定的聯(lián)系。這樣才可以使學(xué)生充分吸收相關(guān)課題中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)置一些相應(yīng)的故事，讓每個小組進(jìn)行表演，教師可以最后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。教師用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行單元教學(xué)，可以使學(xué)生充分學(xué)習(xí)相關(guān)單元的一些重點(diǎn)知識，積極主動地參與到課堂的交流討論中。

2.統(tǒng)籌單元資源，加強(qiáng)深度教學(xué)

小學(xué)語文知識并不是非常容易理解，并且小學(xué)生的年紀(jì)相對較小，所以教師要采用一些新型的方法進(jìn)行相關(guān)單元知識的講解，統(tǒng)籌相關(guān)單元的教學(xué)資源，為學(xué)生開發(fā)一些與單元相關(guān)的課外資源，使學(xué)生可以充分理解并且吸收相關(guān)單元的語文知識，這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

例如，教師在講解六年級上冊第八單元這一單元的知識時，教師如果直接到講臺上給學(xué)生講解該單元的一些重點(diǎn)內(nèi)容，并且在講解的過程中很少統(tǒng)籌該單元的教學(xué)資源，加強(qiáng)深度教學(xué)，這樣學(xué)生可能無法充分理解相應(yīng)的語文知識。所以，教師可以統(tǒng)籌教學(xué)資源，因?yàn)樵搯卧械拇蟛糠种R都是和魯迅先生有關(guān)系的，教師可以在課后尋找一些有關(guān)魯迅先生的文章，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以進(jìn)一步對魯迅先生進(jìn)行深入介紹。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法去給學(xué)生講解相關(guān)課題的一些語文知識，同時統(tǒng)籌該單元的教學(xué)資源，加強(qiáng)深度教學(xué)，可以使學(xué)生充分理解語文的相關(guān)內(nèi)容。這樣，課堂的教學(xué)效率才可得到進(jìn)一步提升，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

3.挖掘核心元素，開展任務(wù)學(xué)習(xí)

語文知識的學(xué)習(xí)不僅需要教師講解相應(yīng)的理論知識，還需要開展一些任務(wù)型學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生布置一些與相關(guān)單元有聯(lián)系的任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著思考題去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這樣學(xué)生可以充分理解相應(yīng)的語文內(nèi)容，并且可以使自身的核心素養(yǎng)能力得到進(jìn)一步提高，也促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

例如，在講解六年級下冊第一單元的知識時，教師如果只是到講臺上給學(xué)生講解相應(yīng)課題的一些理論知識，很少開展一些任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)水平能力將無法得到提高，教師在相應(yīng)的教學(xué)中就會非常辛苦。所以，教師可以先給學(xué)生講解相應(yīng)課題中涉及的一些重難點(diǎn)的理論知識，然后教師可以讓學(xué)生回家收集一些自己家鄉(xiāng)有特色的節(jié)日，可以帶一些相應(yīng)節(jié)日特有的物品，并要說出相應(yīng)物品的意義。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法給學(xué)生講解這一單元的內(nèi)容，學(xué)生會覺得相應(yīng)的內(nèi)容既簡單又有趣，從而高質(zhì)量地學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，從而使學(xué)生的專業(yè)水平能力得到進(jìn)一步提高，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生覺得語文的相關(guān)知識可以解決一些生活中的實(shí)際問題，這樣會使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力也可進(jìn)一步得到提升。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的語文教育中，教師應(yīng)該要創(chuàng)新教育方式，打造活躍的語文課堂，這樣才可以讓學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真地聽教師講課，從而提高學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的效率，促使小學(xué)生的語文成績得到進(jìn)步，由此才能夠更好地在小學(xué)語文課堂中實(shí)施單元整體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由此可見，教師應(yīng)該去改變傳統(tǒng)的教育方式，通過新技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊第四單元的時候，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方式，通過新的方式來對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，通過引用新技術(shù)，教師可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時代的發(fā)展，為教育界帶來了新的技術(shù)，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該利用這些新的技術(shù)，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，利用新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行語文單元教學(xué)。比如，在講述這一單元知識的時候，教師可以利用多媒體這一新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課堂上通過多媒體技術(shù)對這一單元中的每一篇課文進(jìn)行列舉，讓學(xué)生對這一單元產(chǎn)生一個整體的了解，學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行這一單元知識的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

5.進(jìn)行小組討論，提高課堂教學(xué)效率

對于小學(xué)生來說，一直在課堂上坐著聽課是困難的，小學(xué)生都比較活躍，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，去改變課堂上講課的方式。如果教師僅僅只是單純地讀課文讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，由此使得課堂上的教學(xué)效率得不到提升，單元整體教學(xué)的方式更加不能夠在語文教學(xué)中適應(yīng)，阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在教學(xué)三年級下冊第二單元時，教師要通過有趣的方式對學(xué)生進(jìn)行單元知識的講解，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，教師要想將課堂變得活躍起來，就不應(yīng)該繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教育方式，要讓學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生成為課堂上的主體。教師可以建立小組討論的方式，讓學(xué)生之間組成小組，共同閱讀這一單元的知識內(nèi)容，或者讓小組內(nèi)的成員分別扮演角色，這種合作的方式將課堂上的氛圍活躍了起來，也提高了課堂上的教學(xué)效率，同時也在極大的程度上落實(shí)了單元整體教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加高效。

6.建立評價機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是非常重要的，沒有了學(xué)習(xí)自信，學(xué)生在課堂上就不會打起精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自信的缺乏嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。所以，教師在課堂上不應(yīng)該只注重語文知識的教育，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，觀察學(xué)生是否缺乏學(xué)習(xí)自信。教師也要建立恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，積極鼓勵學(xué)生去進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)四年級下冊第四單元時，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿信心，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，促使學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。這一單元主要講的是動物的內(nèi)容，教師在講這一單元內(nèi)容的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生對這一單元的課文進(jìn)行閱讀，并且找出每篇課文中不同動物的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行提問，提問這些動物的特點(diǎn)，對那些順利回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對那些沒有回答上來的學(xué)生不應(yīng)該僅僅是批評，而是要首先指出他們的錯誤，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己的錯誤，然后對他們進(jìn)行鼓勵。這種方式有效增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是新時代教學(xué)背景下的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果的重要動力來源。教師將單元整體教學(xué)模式運(yùn)用于課堂可以使學(xué)生有計劃、有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，形成縝密的邏輯思維與知識體系，受到諸多教育工作者的關(guān)注與重視，并被普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師從宏觀角度謀求教學(xué)方式的創(chuàng)新，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠深入理解單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用價值與核心觀念，教師通過精準(zhǔn)提煉單元教學(xué)主題、深入拓展單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新單元教學(xué)手段、豐富單元教學(xué)活動等多種途徑調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與能動性，密切關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，致力于幫助學(xué)生充分發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

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