小學語文教學與班主任管理有效結合的策略探討

王紅蕾

摘 要：探索小學語文教學與班主任管理的有效結合策略，是踐行新課程教育理念的關鍵舉措。本研究旨在對這一議題進行深入探討，尋找兩者之間的交融點，為教育者提供實用的指導和參考。

關鍵詞：小學語文 班主任管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.023

在教育領域，教師很少深入探討如何將課堂教學與實際管理策略相結合。特別是在小學階段，孩子們正處于形成個體價值觀、情感態度和人際交往能力的關鍵期。語文是小學階段的主要課程，其內涵早已超出了單純的字詞教學，它涉及學生的思維習慣、價值觀和情感態度的培養。與此同時，班主任管理工作也面臨著如何更好地與教學內容相結合的問題，以幫助學生將所學應用到實際生活中，實現知行合一。

一、小學班級管理中所存在的現實問題

1.受到傳統教學觀念的束縛

傳統的教學觀念往往強調師道尊嚴，而較少考慮學生的主體性和個體差異。在這種觀念的影響下，教師在班級管理過程中常常忽略學生的情感需求與人文關懷。當權威超越關心，當紀律壓制個性，小學生的成長路徑就會扭曲。

首先，以教師為中心的管理模式，可能導致學生的創新思維受限。在這種環境下，學生的想法與創意很難得到充分展現，他們可能更傾向于遵循固有的規則，而不敢嘗試新的方法。其次，忽視學生的個體差異會導致部分學生在學習和生活中感到迷茫或挫敗。不同的學生具有不同的興趣和能力，單一的管理方法并不適用于所有學生，可能會導致部分學生的潛能未能得到充分挖掘。最后，忽略學生的情感需求可能會導致學生出現心理健康問題。當學生的情感受到忽視，他們可能會感到孤獨、沮喪或焦慮，長時間下去可能會對他們的心理健康產生不良影響。

2.班級管理方法過于單一

在小學階段，每個學生的性格、成長背景和需求都具有獨特性。單一的管理方法往往難以滿足多樣化的學生需求，可能導致管理效果不佳，甚至產生逆效果。這種方法忽略了對學生情感的關懷，沒有體現出培養學生自我管理和社交能力的重要性。

首先，過于單一的管理方法可能會導致學生感到壓抑和不滿，從而影響他們的學習和生活，這對他們的心理健康和情感發展不利。其次，這種管理方法可能會讓班主任陷入被動的境地。當某一管理方法在實際應用中效果不佳時，又缺乏其他的策略和手段，班主任可能會產生挫敗感。

3.師生間的合作交流較少

師生間的合作與交流是教育過程中不可或缺的組成部分。有效的交流可以促進學生的思考，激發他們的學習興趣，為他們提供一個安全的情感支持環境。反之，交流的缺失或者低效可能會妨礙教育的深入進行。

在很多情況下，師生間缺乏真正意義上的交流。許多教師采用“灌輸”式的教學方法，重視傳授知識而忽視與學生之間的情感連接和互動。這樣的教育方式可能是受到傳統教育觀念的影響，或者是受到教育資源、課程結構和評價體系的限制。此外，當前的教育評價體系更關注學生的學習成績，這也可能導致教師忽視與學生之間的有效交流。

二、班主任管理在小學語文教學中的重要性

班主任這一特殊的角色，在學校教育中擔負著至關重要的職責。他們不僅是教授學科知識的教師，更是學生的引導者和生活導師。在小學階段，班主任的管理對于學生的學習和成長具有決定性的影響。

語文作為小學教育中的基礎學科，它的教學內容不僅涉及知識的傳授，更包含了文化的傳承、思維的培養。班主任在小學語文教學中的管理，實際上是一個跨學科、多維度的教學與管理結合的過程。它涉及學生的認知、情感和行為三個層面，直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習態度。

首先，班主任可以通過日常管理活動，如課堂紀律、學習習慣的培養，來為語文教學創設一個和諧、積極的學習環境。一個有序、高效的學習氛圍，會使學生投入到語文學習中，從而提高學習效果。其次，班主任的情感關懷和人文關心，能夠幫助學生建立與語文學科的深厚情感紐帶。通過生動的故事、富有哲理的詩歌和深入人心的散文，班主任可以與學生一同體驗語言的魅力，從而培養學生的文學素養。最后，班主任在管理中可以引導學生建立正確的價值觀、人生觀，使其在語文學習中得到思維的啟迪。通過對經典文獻的解讀、歷史人物的學習，班主任可以幫助學生理解生活的真諦，培養其高尚的道德情操。

三、小學語文教學和班主任管理的結合路徑

1.滲透語文課程，輔助班級管理

班主任管理與小學語文教學雖在表面看似是兩個獨立的領域，但它們在深層次上存在內在的關聯性。小學語文教學所涉及的內容廣泛，從古代經典到現代作品，都蘊含著豐富的人文情懷與智慧。這些教材內容為班主任管理提供了無盡的資源和策略。通過合理地引入這些語文教學內容，班主任不僅能為學生創設一個有趣、有意義的學習環境，還能深化班級管理的目標，增強學生的團隊凝聚力。

在班級管理中，班主任需要深刻認識到語文課程與管理工作的關聯性。語文教學中所使用的多種教學方法，如微課、多媒體、慕課等，都可以作為班主任管理的有力工具，幫助學生更深入地理解班級主題教育活動的意義，并積極參與其中。這樣的方法為班級創造了一個和諧、積極的學習氛圍。

以《黃山奇石》一課為例。在教學中，語文教師充分利用了電教媒體，為學生創設了一個如同置身于黃山之間的學習情境。這種教學方式滿足了學生的心理需求，也讓他們對課文產生了濃厚的興趣，從而提高了教學的質量。鑒于此，班主任可以將這種教學方法引入班級管理中。在教育學生要遵守班級規章制度的時候，班主任使用了相應的微課和多媒體資料開展主題教育活動。例如，教師展示一段視頻，內容是關于合作與遵守規則在生活中的重要性。學生們看到了由動人的故事所構成的視頻內容，其學習的熱情和對班級規章的理解程度都得到了顯著提升。

這樣的實踐顯示，小學語文教學和班主任管理之間確實存在潛在的結合路徑。通過靈活地引入語文教學中的方法和內容，班主任可以為學生創設一個更有趣、更有教育意義的班級環境，從而實現班級管理的目標。

2.巧借思政文本，培養集體意識

在小學教育領域，語文教學并非只是進行文字和語言知識的傳授，還要提高學生的思想道德水平。這些內容為班主任管理提供了無盡的教育資源。通過引入思政文本，教師可以實現對學生進行深刻的思想教育，從而培養學生的集體意識。語文教學中這些富含思政元素的文本，不僅揭示了團結、友情、奉獻等倫理價值，還為班主任管理工作提供了有力的實踐策略。若班主任能夠巧妙地運用這些文本進行班級管理，必能營造出一個積極向上、團結友愛的班級氛圍。

以《金色的魚鉤》一課為例。該文反映了老班長無私的奉獻精神，以及紅軍戰士們的集體意識。為了讓學生更深入地體會這種精神，語文教師采用情景教學的方法，讓學生親身參與進來。首先，學生們分成兩組，一組學生扮演老班長，另一組扮演紅軍戰士。在重現文本情節的過程中，學生們體驗到了老班長為大家煮魚湯的情景，并真切地感受到了他的奉獻精神。紅軍戰士組的學生則表達了他們對老班長無私奉獻的感慨。在活動結束后，教師提出一個問題：“如何在班級中發揚老班長的精神？”學生們紛紛提出自己的建議，比如：為班級布置學習園地，幫助需要幫助的同學，積極參與班級的衛生打掃等，以此為班級爭光。這種方式不僅使學生更加深入地理解了文本，還激發了他們為班級做出貢獻的熱情。

此例展現了小學語文教學中的思政文本與班主任管理之間的完美結合方式。通過巧妙地運用這些文本，教師不僅可以幫助學生深入理解課文內容，還可以培養學生的集體意識，從而實現班級管理的雙重目的。

3.利用課文感悟，開展思想教育

在教育體系中，語文教學向來承擔著知識傳授與道德熏陶的雙重任務。語文課文為學生提供了一個理解世界、認識自己的窗口。當班主任將管理與教學相結合，便有機會利用這些課文作為工具，為學生鋪設一條走向成功的道路。通過課文中的知識、情感和價值，教師不僅傳遞了知識，還為學生的思想和行為提供了指引。因此，將班主任的管理工作與語文教學的內容相結合，是一種高效、富有成效的教學策略。

以《蝙蝠與雷達》一課為例，這不僅是一個關于科學探索的故事，還隱藏著對知識追求、團隊協作與創新精神的啟示。在教學這一單元時，班主任可巧妙地將管理工作與課文內容相融合。教師可以引導學生沉浸在課文中，激發他們對“蝙蝠與雷達”之間復雜的關系的好奇心。通過導讀、提問和討論，學生在探索科學事實的同時，也提高了批判性思考和獨立思考的能力。隨后，班主任組織了一系列實驗活動。學生們在實踐中初步了解了雷達知識，感受到科學研究的樂趣。這些活動不只增加了學生對于課文內容的理解，更重要的是，學生在實踐中學會了合作、分享和探索，為日后學習奠定了堅實的基礎。在這一系列活動中，班主任不斷強調養成良好學習態度的重要性，從而激發了學生的學習積極性。

綜上所述，《蝙蝠與雷達》不僅是一個科學故事，更是一個關于學習和成長的故事。這篇課文為學生提供了一個寶貴的學習與成長的機會，促進了小學生的健康、穩定發展。

4.打造開放課堂，提升管理效果

開放課堂的概念并不僅是空間的開放，更重要的是心靈和思維的開放。它旨在培養學生的自主性、創造性和合作性，使學生在積極主動的學習過程中獲得知識、技能和情感的全面發展。與此同時，班主任的管理工作也在逐漸從以往的強制型轉變為服務型、指導型。在這樣的背景下，開放課堂與班主任管理的結合成為提高教育教學質量的新路徑。

以《匆匆》一課為例，這是一篇充滿哲理的文章。當學生開始接觸這篇文章時，開放課堂為他們提供了豐富的學習機會。首先，教師可以鼓勵學生在小組內展開討論，挖掘文中的主題思想。例如，在提取文本信息這一環節，學生可以根據自己的能力和興趣選擇合適的伙伴進行合作。這樣的小組結構有助于學生之間的知識和經驗分享，也促進了學生之間的合作與互助。部分學生搜索四季交替、歲月流逝的圖片，為文中的情境提供了更為直觀的背景支持；而另一些學生則負責誦讀，帶動全班同學進入文章的情境之中。這樣的組織方式，使得每個學生都能夠在誦讀中找到自己的位置，更加深入地體驗和理解文本。此外，教師還應鼓勵學生從多方面提出問題，啟發他們進行自主探究。例如，部分學生對朱自清有濃厚興趣，教師可以引導他們拓展閱讀。在此過程中，班主任的角色轉變為一個指導者，為學生提供必要的幫助和支持。

總之，開放課堂的實踐為小學語文教學帶來了新的機會和挑戰。通過合理地結合班主任的管理工作，教師可以更好地滿足學生的學習需要，激發他們的學習興趣，提高教學的質量和效果。

5.通過單元教學，開展主題班會

語文作為引導學生品味人生、理解社會的橋梁，其內涵十分豐富。小學語文教學中的單元主題，常常涉及生命、情感、倫理等深度話題，為班主任管理提供了豐富的教育資源。主題班會正是這兩者結合的最佳方式，它通過深化學生對語文單元主題的認識，為班級管理打下堅實的人文基礎。

以人教版教材為例，教材中的每個單元都圍繞一個特定的主題展開。有些主題與大自然息息相關，展示了山川河流的壯麗，或是四時的變換；而有些主題則深挖人的內心，探索品質、情感、道德等方面的議題。班主任可以從中提煉核心價值觀念，細化為班會的活動內容。例如，當教材聚焦于自然美景時，班主任可以組織戶外的班會，讓學生真實地體驗大自然的魅力，從而更好地理解文中所描述的情境。這不僅加深了學生對文本的理解，也幫助他們更直觀地體會到大自然對于人的重要性，培養他們的環保意識。再如，當單元主題圍繞人的道德品質時，班會的內容可以設置為角色扮演、情境模擬等，讓學生站在文中人物的角度思考問題。這種方法讓學生在親身體驗中，深化對文本中的倫理道德的認識，同時也提高了他們的批判性思維能力。

總之，主題班會的實施不僅將小學語文教學與班主任管理有機融合，更在此過程中，釋放了教材的巨大教育潛能，使學生在深入理解文本的同時，規范自己的行為，形成積極的生活態度和價值觀。

語文教學不僅能傳遞知識，更是提高學生思想道德水平的重要途徑。首先，語文教學與班主任管理的結合有助于激發學生的主體性。通過策略性的班會與主題教學，學生能在實踐中反思、體驗，從而實現知識與情感學習的統一。其次，這種結合能強化學生的思辨能力。在與班主任的互動中，學生能夠將所學與生活相聯系，深入探討、表達自己的觀點，培養批判性思維。然而，這種結合策略的實施并非易事，需要教育者的深度思考和不斷嘗試。教育工作者應勇于創新，結合實際情況制定出合適的結合策略，確保其在實際應用中能夠取得預期效果。

總之，小學語文教學與班主任管理的有效結合，是一個具有挑戰性的探索過程。對于當代教育者而言，這不僅是一個教育策略問題，更是關乎如何更好地培養出有思想、有情操、有責任心的新一代的重要課題。

參考文獻：

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