“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐策略研究

趙彥

摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐有著重要的意義。這種實(shí)踐主張因材施教、個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐策略包括四方面：精確定位教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有針對(duì)性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)；采用多元化的教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這種實(shí)踐模式有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 “教、學(xué)、評(píng)”一體化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.019

近年來，我國(guó)教育改革持續(xù)推進(jìn)，“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，我們迫切需要深入研究相關(guān)實(shí)踐策略。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教育不再注重對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和批判思維能力。這也要求我們加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)手段的整合與創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育理念和要求。本文旨在探討“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐策略，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的有效實(shí)施。

一、實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)”一體化的意義

1.營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐在因材施教、個(gè)性化發(fā)展方面能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的意義。通過一體化教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能，并且能夠從中感受到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生往往要完成大量的作業(yè)和背誦，這些都會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。采用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐方法能夠讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在一體化教學(xué)中，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，不斷地調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容和方式。這種個(gè)性化的教學(xué)方法能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在這種環(huán)境下也能夠更加自主地探索和學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在綜合評(píng)估方面，一體化教學(xué)將不再只重視學(xué)生的成績(jī)，而是更加注重他們的全面發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生思維能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)估，能夠更加充分地反映出學(xué)生的實(shí)際能力和潛力，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多的支持和幫助。

2.有效結(jié)合教學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展

采用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐方法可以有效融合教學(xué)和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏向于教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。這種形式的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁心態(tài)。然而，“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究、交流和合作。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不再是單純的聽眾和執(zhí)行者，而是教學(xué)過程中的參與者和建構(gòu)者。他們可以通過與教師的互動(dòng)以及小組合作等形式，共同探索問題，共同建構(gòu)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和探究精神。此外，在一體化教學(xué)的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變。教師不再把學(xué)生課堂上的表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，而是通過多方位、多角度的評(píng)估方式，全面考查學(xué)生的綜合能力。這種評(píng)估方式的實(shí)行不僅能夠更科學(xué)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且也可以激勵(lì)學(xué)生在各方面多元發(fā)展。

3.促進(jìn)科學(xué)全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐方法還能夠使評(píng)價(jià)更加科學(xué)和全面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的考核，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。而在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的多樣性和綜合性得到了極大的提升，教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)而言，它不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更應(yīng)包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等方面的評(píng)價(jià)。這種全面性的評(píng)價(jià)方法可以更好地反映學(xué)生的能力，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和提升。通過采用多樣性的評(píng)價(jià)方式，如平時(shí)作業(yè)、小組討論、課堂互動(dòng)等，教師可以更有效地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際水平，從而制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再為了應(yīng)試而死記硬背，而是學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言、思維和表達(dá)方式去理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)文世界觀。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐是一種符合教育發(fā)展方向的創(chuàng)新模式。它使得語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。通過這種實(shí)踐，我們可以為學(xué)生打造一個(gè)積極、健康、全面發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐策略

1.精確定位教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，我們需要精確定位教學(xué)內(nèi)容。首先，我們需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求來明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的基本聽說讀寫技能，因此，教學(xué)目標(biāo)可以包括基礎(chǔ)詞匯的掌握和基本書寫規(guī)范等。而到了小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了語(yǔ)言知識(shí)，教師可以逐漸培養(yǎng)他們的寫作能力。其次，我們需要制定具體的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)年制定一份詳細(xì)的教學(xué)大綱，并將其細(xì)化為每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月甚至每個(gè)周的教學(xué)計(jì)劃。以小學(xué)三年級(jí)為例，教學(xué)計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋各種文學(xué)作品，如童話、寓言、詩(shī)歌等。同時(shí)，教師可以引入與科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科相關(guān)的非文學(xué)文本，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀廣度和深度。例如，教師可以通過小組合作閱讀、角色扮演等互動(dòng)方式，增加學(xué)生對(duì)文本的理解和感受。同時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等豐富教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，例如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作品展示評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力，包括對(duì)文本的理解與分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力等。

綜上所述，通過精確定位教學(xué)內(nèi)容，并制定具體的教學(xué)計(jì)劃，我們可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有針對(duì)性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法將幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教育科技工具，我們可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)課文《落花生》時(shí)，教師可以運(yùn)用情景模擬教學(xué)法。教師通過建立虛擬的情境，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的事物，教師還可以播放有關(guān)花生的視頻片段，讓學(xué)生觀察花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生理解課文所講述的道理。學(xué)生們可以親身感受到農(nóng)民伯伯工作的重要性，并學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。這種情景式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)。

在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種植物，并與文章中的描述進(jìn)行對(duì)比，寫下觀察日記。在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生們需要相互協(xié)作、交流和討論，分享自己的創(chuàng)意。通過小組合作，學(xué)生們能夠提高創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并提高他們的創(chuàng)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

在教學(xué)《小柳樹與小棗樹》時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在課前，讓學(xué)生在家自學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)和重點(diǎn)句子。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生討論、分享學(xué)習(xí)心得、解答疑惑。這樣的教學(xué)安排能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。

除了以上教學(xué)方法，利用教育科技輔助教學(xué)也是重要的教學(xué)策略。例如，教師可以在課堂上使用多媒體教學(xué)工具展示與課文相關(guān)的圖片、視頻等資源，創(chuàng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生可以通過在線閱讀平臺(tái)閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，拓展閱讀廣度，提高閱讀能力。

綜上所述，采用多元化的教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)手段可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新思維能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。這樣的教學(xué)策略將使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.建立合理評(píng)價(jià)體系，全面了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)。評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、文學(xué)鑒賞、閱讀理解等多個(gè)方面，并引入口頭表達(dá)、作品展示、項(xiàng)目評(píng)估等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師可以通過口頭表達(dá)來考查學(xué)生的聽說能力和表達(dá)能力。例如，教師讓學(xué)生展示一段古詩(shī)朗讀或演講，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢度和表達(dá)效果等方面評(píng)估他們的口頭表達(dá)能力。其次，對(duì)于文學(xué)鑒賞的評(píng)價(jià)，教師可以引入作品展示的方式。學(xué)生可以選擇自己喜愛的文學(xué)作品，表達(dá)對(duì)作品的理解和感悟。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的鑒賞能力，還培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)的興趣和審美情趣。閱讀理解也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景，讓他們運(yùn)用課本知識(shí)去閱讀和解決問題。通過這種方式，教師可以更好地考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力和運(yùn)用能力。

比如，在教授《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和口頭表達(dá)能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)，并回答一些基礎(chǔ)的閱讀理解問題，提高他們對(duì)內(nèi)容的理解能力。引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)中的情節(jié)、人物形象等元素，并討論作者想要傳達(dá)的主題或寓意。教師可以提出一些開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組選擇汪倫送別李白的場(chǎng)景，重現(xiàn)故事情節(jié)并進(jìn)行表演。教師在觀看表演的同時(shí)，評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課后，學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫故事的結(jié)局，并進(jìn)行作品展示。教師評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。在此過程中，教師們可以通過學(xué)生的分析和討論來評(píng)估他們的文學(xué)鑒賞能力，通過觀察學(xué)生的表演來評(píng)估他們的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表演效果。同時(shí)，通過學(xué)生創(chuàng)作的續(xù)寫作品質(zhì)量和表達(dá)水平，教師也可以評(píng)估他們的創(chuàng)意、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。這種綜合評(píng)價(jià)體系可以更全面地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)發(fā)展情況，并為后續(xù)的教學(xué)提供針對(duì)性指導(dǎo)。通過這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠展示自己的口頭表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

4.提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為了確保“教、學(xué)、評(píng)”一體化的落實(shí)，還需要提高教師的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，并具備創(chuàng)新能力和教育熱情。舉例來講，教師可以通過參與專業(yè)培訓(xùn)和教育研討會(huì)來不斷提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。他們可以學(xué)習(xí)最新的教育理論和教學(xué)方法，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師參與教學(xué)實(shí)踐研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。家庭、學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)形成合力，共同關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。例如，家庭可以積極參與到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。家長(zhǎng)可以和孩子一起朗讀經(jīng)典文學(xué)作品，討論閱讀中的問題，激發(fā)孩子的閱讀興趣和思考能力。他們可以鼓勵(lì)孩子參加語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，建立家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供豐富的語(yǔ)文教育資源，組織文學(xué)講座、寫作比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛。社會(huì)也可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供支持。例如，圖書館可以增加語(yǔ)文類書籍的數(shù)量，提供更多的閱讀材料供學(xué)生選擇。文化機(jī)構(gòu)可以舉辦語(yǔ)文教育展覽和培訓(xùn)活動(dòng)，提供專業(yè)的語(yǔ)文輔導(dǎo)服務(wù)。此外，社會(huì)各界還可以關(guān)注語(yǔ)文教育政策的制定和實(shí)施，積極參與教育改革，為語(yǔ)文教育提供更好的發(fā)展環(huán)境。

綜上所述，為了落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，教師需要提高自身的專業(yè)能力，同時(shí)形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的合力，共同關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在當(dāng)前的“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐策略是必要的且具有重要意義的。有針對(duì)性的教學(xué)策略可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，并促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以為學(xué)生提供更為客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生過于依賴單一的考試成績(jī)。在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的過程中，教師需要廣泛地借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)和成果，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下的教育需求。同時(shí)，家校合作和社會(huì)支持也是不可或缺的因素，需要共同關(guān)注和推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教育的改革需要與時(shí)俱進(jìn)，立足于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求進(jìn)行創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新、積極探索，教師才能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家的繁榮昌盛做出貢獻(xiàn)。

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