基于多元文化視角的語文課堂教學設計研究

陳俊穎

摘 要：多元文化教育視角已經成為現代語文教育中的重要理念之一。語文教育需要讓學生了解和尊重不同民族文化、宗教信仰、地域特色、生活方式等方面的差異并進行跨文化交流。本文主要從多元文化視角探討了語文課堂設計，分析如何設計出充滿多元文化特色的語文課程，促進學生跨文化交流能力的提高。

關鍵詞：語文教學 多元文化? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.017

“多元文化教育”是一個現代教育理念，該理念認為不同的文化、宗教、語言、歷史都應該得到平等對待和尊重。語文教育作為學生認識和接觸不同文化的主要途徑之一，也需要加強多元文化教育的理念。在課堂教學中，語文教師需要采用多元文化學習方式，設計多元文化教學內容和課堂活動，以促進學生的跨文化交流能力提高。因此，基于多元文化視角的語文教學在現代社會中顯得至關重要。

一、多元文化視角下語文教學的意義

隨著全球化迅速發展，各種文化因素相互交流、碰撞、融合，在我國多元文化背景下，教育界更加注重多元文化視角對于小學語文教學的意義。多元文化視角是指教師在教學內容、教學方式、教學評價等方面注重弘揚多元文化，充分發揮小學語文教育對于培養學生跨文化交流能力、拓寬學生全球視野的作用。

（一）大力傳承中華優秀傳統文化

在多元文化的大環境下，中華優秀傳統文化獨具魅力，在國際上的影響力越來越大。小學語文教師是中華優秀傳統文化的重要承載者和傳播者，通過在語文教學傳遞中華優秀傳統文化，讓學生能夠深刻理解中華傳統文化的精髓，增進學生對自己的民族文化的認同感。

（二）拓寬學生的視野

多元文化視角下，學生的語言學習、文化學習、對其他文化的理解和接納能力等都應該被重視。語文教師應通過多種渠道引入外國文化元素，讓學生能夠了解不同國家和地區在語言、文化、信仰、生活方式等方面的特點，成為一個具有互聯網思維意識和全球意識的人。通過豐富多彩的教學內容和實踐活動，教師能夠增進學生對不同文化的理解、認識和尊重，培養學生的跨文化交流能力，提高他們的人際交往和合作能力，以幫助他們更好地適應今后全球化社會中的生活和工作。

（三）促進學生的認知發展和思維能力的提升

多元文化視角下的小學語文教育更注重培養學生的自主探究和批判思考能力，使學生不僅能夠掌握語言知識和技能，更能夠培養批判性思維、邏輯思維、創造性思維等多元化思維方式。通過多元文化教學，教師在培養學生語言表達能力的同時，更能夠為學生開拓認知視野，促進學生的認知發展，提升學生的思維能力。

（四）促進教育公平發展

多元文化視角下，小學語文教育也更加注重文化平等，致力于打破文化壁壘，促進教育公平發展。傳統文化都是中華民族集體智慧的結晶，多元文化視角能夠促使教育主管部門和教育機構更加注重教育公平，讓每個孩子都能夠充分享受教育的公平性。

總的來說，多元文化視角下的小學語文教育意義重大。通過多元文化教學，教師可以提高學生對中華傳統文化和其他文化的理解和認識，拓寬學生的視野，提高學生的跨文化交流和合作能力，促進學生思維能力的發展，同時也為教育公平發展做出積極的貢獻。

二、多元文化視角下語文課堂教學應注意的問題

隨著時代的發展，社會文化逐漸多元，這也影響到了小學語文課堂教學的設計。在教學設計中，教師應該注重多元文化視角，使學生能夠了解、尊重不同文化的背景和價值觀。本文從多元文化視角出發，分析小學語文課堂教學設計應注意的問題。

（一）了解不同文化背景和傳統

現今社會是多元文化的社會。教師在教學中需要了解學生的家庭背景、宗教信仰等信息，以便了解學生的生活環境和文化背景。在教學中，教師應該注重各種文化元素的應用，應該將各種文化元素融入課程中。這樣可以增加學生對不同文化的認識，從而提高學生的文化素養。

（二）教學內容更加廣泛

小學語文教學應該注重學科整合。在語文實踐中融入藝術、歷史和社會科學等其他學科的知識，以便學生更好地理解語言的文化內涵。教師應該創新教學手段，提高教學效率。比如教師可以通過文學作品、電影、歌曲以及實地參觀等方式來豐富教學內容，以便學生更加深入地了解文化。這樣有利于學生的文化學習能力和人文素養的提升。

（三）注重教學方式

多元文化視角中，教學方式也是一個重要的問題。在小學語文教學中，教師不僅要注重傳統的教學方式，還應該采用一些新的、更加開放的方式。例如，教師可以采用討論課、小組討論、角色扮演等教學方法，使學生更加積極地參與學習。在不同的教學方法中，教師能夠從各種角度出發，讓每個學生都能夠有一定的收獲，并培養學生的創造力、合作能力和交際能力等。

（四）面向未來

在小學語文教學中，教師還應該給學生建立一個長遠的目標。在長時間的教學過程中，教師不能只注重單個語文知識點的教學，而是要讓學生理解并掌握這些知識。不僅注重語文知識，還要注重學生的學習能力以及實用能力。在多元文化視角下，教師應該讓學生具備成為全球公民的基本素質。學生不僅需要掌握語文知識，還應該具備跨文化交流和合作的能力。

總之，多元文化視角下的小學語文課堂教學設計需要注重多方面的問題。教師不僅需要了解不同的文化背景，還需要注重教學內容的廣泛性，注重教學方法的創新，只有這樣，才能夠更加全面、有效地促進學生的成長。

三、有效策略

小學語文是教育領域中非常重要的一部分，它關系到我們國家文化的傳承、孩子語文素養的培養以及國家未來的發展。而在當前時代，我們更應該關注多元文化視角下的小學語文課堂教學設計，以更好地促進學生語文能力的培養，同時也要讓學生了解和尊重其他文化，建立跨文化交流的意識和能力。

（一）培養學生的語文能力

小學語文課堂教學應該重視學生的語文能力培養。語文能力是指學生運用語言進行交流和表達的能力。學生在小學階段主要進行基本的語言學習，了解漢字的基本寫法，學習語言的基本規則，提高語文讀寫能力，提高口頭表達能力。在設計小學語文課堂教學時，我們可以從以下幾個方面入手：

1.提高學生的語文學習興趣

學生在學習語文時，最關鍵的問題就是是否有興趣。因此，教師在設計小學語文課堂教學時應該注重培養學生的學習興趣。在教學中，教師可以通過其他學科的知識點，比如科學、文學、歷史等，來引發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創造力，積極探究事物發展的規律，增強學生的學習興趣，讓他們了解到語文的重要性和實用性。

2.提高學生的閱讀能力

小學生的閱讀能力是十分重要的，因為閱讀能力不僅能夠提升學生的語言理解能力，還能夠提高學生的寫作能力。為了提高學生的閱讀能力，教師可以引導學生進行課內和課外閱讀，在課本中找尋樂趣，認識世界，讓他們在學習中不斷積累閱讀的經驗，培養學生的閱讀興趣，讓學生體驗到“閱讀的樂趣”。

例如，在課文《桂林山水》一文中，作者先用“桂林山水甲天下”點題，之后用大海，西湖的水來對比漓江江水“靜”“清”的特點。用泰山等來對比桂林的山，像老人、像巨象、像翠綠的屏障、新生的竹筍等。將漓江的水和桂林的山的特點描述出來。山水相映，猶如一幅水墨畫躍然于紙上，引起學生的無限遐想。學生只有在閱讀中深入思考，讓思維跳躍起來，活躍起來，才能真正愛上閱讀，從而豐富自己的內心世界，形成一個“閱讀—思考—再閱讀—再思考”的良性循環，以達成“閱讀，丈量世界”的目的。

3.注重寫作能力的培養

小學生的寫作能力培養與閱讀能力密不可分。為了提高學生的寫作能力，我們可以讓學生在多讀多寫的基礎上，加強書寫訓練。通過讓學生寫作文、日記、信等方式培養他們的寫作能力，讓學生在寫作中不斷提高自己的閱讀理解能力，并且逐漸形成自己獨特的表達方式，提高自己的語言表達能力。

（二）培養學生的跨文化交流能力

當前，文化的多樣性是全球化時代背景下最重要的特征之一。在小學語文課堂教學設計中，我們應該注重培養學生的跨文化交流能力，以更好地適應全球化時代的發展。為了培養學生的跨文化交流能力，我們可以從以下幾個方面入手：

1.教育學生尊重其他文化

在教學設計中，教師應該讓學生了解和尊重其他文化，建立跨文化交流的意識和能力。教師可以結合其他學科內容，讓學生了解民族文化、宗教文化、國際文化，讓學生了解不同文化的基本知識和文化，從而更好地開展跨文化交流。

2.教育學生學會跨文化交流

在語文教學過程中，教師應該通過教學設計，培養學生的跨文化交流能力。比如，教師可以讓學生進行多種交流方式的練習，讓學生在交流過程中不斷提高自己的口語表達能力和語言理解能力，同時也要引導學生了解不同地區的情況、習俗、文化傳統等，從而更好地開展跨文化交流的實踐。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學中，作者通過對四季景物的描寫，表達了對大自然的喜愛之情。這篇課文主要描述了小興安嶺一年四季的變換和豐富的資源，文章開頭先是描述小興安嶺的樹木數量之多，范圍之大。之后以四個季節的變化為主題進行描寫，春天萬物復蘇，積雪融化；夏天樹木遮天蔽日；秋天樹葉變為金黃，果實豐收；冬天雪花飛舞，動物準備過冬。教師可以通過作者對四季的詳細分析和描寫，來引導學生談談自己去過的城市的四季景色，結合當地的文化特點和地域特色，來說一下自己對四季的感受。這樣就能夠讓學生鍛煉語言組織能力和表達能力。

3.創造多元文化語境

除了從課內教學出發，我們還應該注重創造多元文化語境，讓學生在真實而有趣的語境中深入體驗、感知、理解，領悟語言、文化、生活和世界。教師可以通過參觀博物館、閱讀外文圖書、觀看多元文化影視作品等方式，讓學生更好地體驗和感受其他文化，從而提高學生的跨文化交流能力。

（三）采用多種教學方法

隨著社會的快速發展與不斷變革，我們的教育體制和教學方法也在不斷改革和完善。多元文化視角是指在教學過程中，教師尊重不同民族、文化、語言、宗教以及不同思維方式和認知模式的多樣性，積極推進多元文化教育實踐。在小學語文教學領域中，教師運用多元文化視角，除了能夠滿足多元文化需求，還能夠促進學生的跨文化交際能力和跨文化理解能力的提升，促進學生全面發展。本文根據多元文化視角下的小學語文課堂的教學需要，提出幾種教學方法策略。

1.多媒體教學

多媒體教學是利用多種技術手段，如音頻、視頻、圖片等，將內容豐富、形式新穎的教學素材與教學過程有機結合，形成富有沖擊力和感染力的教學活動。在多元文化視角下，教師可以使用有關語言、文化、民俗傳統等方面的圖片、視頻、音頻資料，讓學生了解世界各地不同文化的異同，在聽、說、讀、寫等方面提高學生的跨文化交際能力。

2.合作學習

合作學習是一種協作式教學方式，能夠啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力。在多元文化視角下，教師可以通過分組讓學生互相交流信息，分享個人觀點和對文化的理解，增強學生的跨文化交際和跨文化理解能力。教師在這樣的課堂合作環境中，可以充當指導者和引導者的角色，發揮促進學生溝通合作和分享觀點的作用。

3.任務教學

任務教學是一種以學生為主導的教學方法，教師將學生置于問題情境中，能夠讓學生通過交流學習與互動合作來有效完成相關任務。在多元文化視角下，任務教學能夠使學生在聽、說、讀、寫等多元技能中增強跨文化交際和跨文化理解能力。教師根據元宵節、春節等中國傳統節日設計教學任務，讓學生了解中國文化的變化和中國節日文化的差異、聯系等。

4.游戲教學

游戲教學是一種通過游戲機制引導學生主動參與學習，同時全面提高學生智力、感情、健康和道德品質的教學方法。小學生處于年齡、心理和智力發展的關鍵時期，難以理解一些復雜詩文的真正含義。因此，教師可以根據學生對于游戲的興趣，在課堂的教學過程中利用表演、朗誦、歌唱、繪畫等游戲方式，讓學生自己在游戲中感受、理解不同文化。通過小組競賽、角色扮演等方式讓學生體驗不同文化的習俗和生活方式，能夠加強對文化的認識和理解，增強學生的跨文化學習意識。

綜上所述，多元文化視角的課堂教學設計是語文教學的必然趨勢，可以幫助學生更好地理解和尊重不同文化之間的差異，增強跨文化交流的能力。多元文化視角下的課堂教學設計，在語文教學中有著重要的作用，可以幫助學生更好地認識世界，尊重差異，提高語文素養。在今后的語文教學中，教師應該關注不同文化之間的差異，構建多元文化視角下的課堂教學模式，給學生提供更加全面、多元、開放的學習體驗和知識體系，這也是提升學生國際競爭力的重要途徑。

參考文獻：

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