構建寫景類散文教學的“三維坐標軸”

鄭思恒

摘 要：寫景類散文是散文的重要組成部分，也是統編版教材的重要選文對象。寫景類散文教學不僅是初中語文閱讀教學的重要組成部分，也是鍛煉學生語文思維、提升語文核心素養的核心載體。但是，學生學不懂，教師不好教，是寫景類散文教學面臨的問題。本文通過構建寫景類散文教學的立體化教學模式，也可以形象地稱之為“三維坐標軸”，以文本為原點，結構、語言和情感為三根對應的坐標軸，嘗試將寫景類散文教學落到實處。

關鍵詞：初中語文 寫景類散文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.015

新《課標》指出，第四學段學生在閱讀方面應該在通讀課文的基礎上理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，并且能夠欣賞文學作品，獲得自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。寫景類散文是以景物描寫為主要內容、抒發對景物的情感為內核的一種文體，對于初中學生閱讀素養的提升有著重要意義。統編版語文教材七年級上第一單元就是一個寫景散文教學單元，包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等。本文以這個單元為例，探討從構建寫景類散文教學的“三維坐標軸”來指導初中學生閱讀寫景類散文的策略。

一、X軸：厘清結構，梳理文本

結構是文章的骨架，是串聯文章的紐帶。散文結構的重要特征是“形散而神不散”，這個“神”就是文章的結構：看似松散、實則可以串聯全篇。第一單元課文中的寫景散文在結構上都很精妙，文章過渡自然，全文渾然一體。我們在指導閱讀時應該引導學生把握語言在行文章法結構上的獨特作用，體會作者的匠心。

以開篇第一課朱自清的《春》為例，魯迅先生就曾評價這篇文章的結構“漂亮而縝密”：整篇散文是典型的總分總，開頭連用兩個“盼望著”表達對春天的期待，點題總寫，也奠定了全文的情感基調。而后到繪春，描繪了春天里幾幅典型的圖景，看似隨意選取，實則每一幅圖也很講究章法結構。整個畫面的鋪陳是從整體到局部，其中第2自然段整體勾勒了一幅春醒圖，從“一切都像剛睡醒的樣子”起筆，寫了山、水、太陽等景物。而第3到7段，從景物到氣象到人物，也就是從春草、春花到春風、春雨到迎春，整篇結構渾然一體。最后三個自然段是贊春，作者運用排比段，把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、和健壯的青年，層層遞進，突出了春天的新、美、力。

而在《雨的四季》中，全文是我們熟悉的總分總結構。開頭直接點題，直抒胸臆表達“我喜歡雨”。接下來的四段中，分別介紹了四季的雨。第二段中把春雨比作小姑娘，寫出了春雨的嬌媚和美麗。第三段中把夏雨比作“女漢子”，寫出了夏雨的熱烈和粗獷。第四段中把秋雨比作出嫁生了孩子的婦人，寫出了秋雨的端莊和沉靜，第五段中又把冬雨比作公主，寫出了冬雨的自然和平靜。作者分寫四段，使得四季的雨，有“容貌”之別，也有“性格”之異。最后兩段，以“雨，我愛戀的雨啊”收束全文，再次表達了對雨的喜愛和贊美。

如何引導學生厘清文章結構？我們可以通過幫助學生制作思維導圖，來完成對文章脈絡的梳理。“思維的提升與發展”是語文四大核心素養之一，通過制作思維導圖，學生也有了進一步學習的框架。思維導圖的方式也可以豐富多樣，學生并不必拘泥于規整的形狀，可以自由地進入文本，搭建起屬于自己的思維導圖。比如，在《春》的教學中，我們把思維導圖設計成樹、花瓣等形狀，讓教學融于“春色”。

二、Y軸：品析語言，理解文本

準確理解和熟練運用語言文字是語文學科性質決定的，這也是提高學生核心素養的重要任務。相較于其他文體，寫景散文的語言更加具有一種豐盈的文字美感，需要我們引導學生反復揣摩，細致推敲。

比如，寫景類散文中豐富多樣的修辭。《春》中常用比喻的修辭手法，把野花比作“眼睛”“星星”。眼睛是人“心靈的窗戶”，而“星星”眨呀眨，形象生動地寫出了野花在春天的和風中擺動，若隱若現。大地上的野花與喻體眼睛、星星之間呈現出來的人、天空的多維視角，構建了一個神秘而又靈動的世界，野花一季輪回花開花落，人生不過百年，星星卻是恒久閃爍。變與不變，短暫與永恒，時間與生命的考量仿佛都從這里開始，所以是“一年之計在于春”。

《濟南的冬天》中的“比擬”，也別具一格。下了小雪的小山，“好像日本看護婦”——一個溫柔、可愛、秀美的女性形象很快躍然紙上。這些女性化的比擬，讓濟南的冬天有了人的特質，才會讓下小雪的濟南，顯得“秀氣”。作者所用的擬人手法，讓寫作對象不僅有了一種生命力，更有了一種獨有的氣質。

除此以外，表現手法的運用也毫不遜色。春草圖中運用正側結合，“一大片一大片滿是的”直接寫出春草的茂盛，又從“打兩個滾，踢幾腳球”側面寫出春草的生機和活力。春風圖也為學生帶來豐富的感官體驗，比如視覺上有“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中”，觸覺上有“像母親的手撫摸著你”，味覺上有“混著青草味兒，還有各種花的香”，還有聽覺上“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著”等，讓我們立體化感受到春風的和煦。

除了著眼于手法，我們在教學中還應當引導學生學會斟酌用字用詞。《濟南的冬天》中，比如“把濟南放在一個小搖籃里”，這個“放”字就十分靈動。一個“放”，濟南這座城好像變成了一個熟睡的嬰孩，被小山“圍在搖籃里”，細心呵護著。所以，濟南的人們在冬天才能是“面上含笑”的，才會覺得是“有了著落，有了依靠”。一個字，就傳神地寫出了冬天里濟南的溫情。

所以，在品析語言的教學過程中，我們其實也可以跳出“帶著學生走”的老路子。鼓勵學生自主發掘文本中的文字美，并用靈活的方式加以表達。比如，學習《濟南的冬天》時，教師可以請學生們做一回濟南的小導游。學生自己選擇文中描寫濟南冬天的一個段落，通過寫導游詞來品讀美詞美句，這樣既使學生聚焦文字本身的含義，鍛煉學生的文本解讀能力，也可以培養學生的寫作能力。語文教學是宏觀的感知文本與微觀的解讀文本的結合。所以我們在教學中要關注學生的獨特性，尊重學生的個性化的文本解讀，引導學生發表自己的獨特感受。

三、Z軸：體會情感，挖掘文本

王國維說，以我觀物，物皆著我之色彩。所以，我們也說“一切景語皆情語”。教師挖掘文字背后的人物思想感情，可以提高學生的感受和理解能力。在這個單元中，我們能很容易找到三篇散文中所蘊含的喜歡：《春》中開篇直抒胸臆通過“盼望著，盼望著”的反復，突出了對春天的期待和喜愛；《濟南的冬天》首段就把濟南和北平、倫敦、熱帶進行對比，突出了濟南冬天的溫晴，夸贊濟南“真得算個寶地”；在《雨的四季》中的，作者也是第一句就表達了對雨的喜愛，并且在文中反復渲染。

以《春》為例，作者朱自清在寫作時從歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結姻緣，而后喜得貴子，還出任清華大學中國文學系主任，人生正是春風得意時，寫下《春》是對春天的喜愛和贊美，也是對自己人生的一份期待和熱愛。老舍先生寫作《濟南的冬天》時剛剛回國不久。老舍1924年只身前往英國倫敦東方學院教中文。他遠離故土，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在《想北平》中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎，我一定會和沒有家一樣感到寂苦。”為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，卻又因為路費不足幾經坎坷才回到祖國，顛沛的人生才有了“著落”，到濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。這個被他稱為“第二故鄉”的濟南，從地理上說，溫帶季風性氣候算不得真正的“溫晴”，但是作者心中對祖國大好河山的喜愛讓濟南的冬天變得“溫晴”。劉湛秋在寫《雨的四季》時已經54歲，人生已過半，也有了豐富的人生閱歷，這篇文章飽含了他對生活的感悟，對生命的追求。所以每一篇寫景散文中作者的情感，并不只是停留在文字表面，而是需要我們聯系作者和寫作背景去進一步研究。

我們要引導學生抓住流露感情的語句，挖掘文字背后的人物思想感情。這種感情的捕捉，應該從文字著手，卻不能只浮于文字。在課堂上，我們可以嘗試“1+X”閱讀教學，比如在課堂上引入作者的相關作品，引導學生通過比較閱讀，真正讀懂作者蘊含的感情。

四、構建寫景類散文教學的三維坐標軸：提升初中生閱讀和感悟能力

寫景類散文教學作為初中語文閱讀教學的重要組成部分，旨在培養學生對文字的敏感性、審美能力和感悟能力。

坐標軸一：結構-解構文字的脈絡

在寫景類散文的教學中，重視文章結構的分析是至關重要的。結構作為文本的骨架，不僅支撐起整篇文章的框架，而且影響著讀者對內容的理解和感受。散文的結構特征在于它的靈活性和隱蔽性，這就要求學生在閱讀時能夠敏銳地捕捉到文章結構的線索，理清思路，進而深入理解文本。

在寫景類散文中，總分總結構是常見的一種結構模式。這種結構通常以一個總體的論述或描述開始，隨后通過分段展開具體的細節或不同方面的論述，最后再回歸到總體上，形成一個完整的思想或情感的循環。這種結構的運用，能夠使文章在表達上更加嚴謹，同時也增加了文章的藝術感染力。

舉例來說，在朱自清的《春》中，文章開篇通過“盼望著，盼望著”反復強調對春天的期待，點題總寫，奠定了全文的情感基調。接下來，他通過春草、春風等多個小節，將春天的景象一一展現，將春天的美妙呈現得淋漓盡致。最后，作者通過贊春，再次表達了對春天的喜愛和贊美。

坐標軸二：語言-品味文字的表達

在寫景類散文的教學中，語言的探討和分析占據著核心地位。散文的語言魅力在于其細膩、生動和形象，經常蘊含著豐富的比喻、擬人、排比等修辭手法。這些修辭手法不僅增強了文本的表現力，還加深了讀者對文章主題和情感的理解。因此，教學中應重視引導學生深入挖掘和品味這些語言特色。

在寫景類散文中，比喻和擬人手法常用于加強對景物的形象描述和情感表達。以老舍的《濟南的冬天》為例，通過比擬的手法將濟南的冬天比作一個溫暖的搖籃，這個比喻不僅生動形象，還表達了對濟南冬天的喜愛和贊美。此外，劉湛秋在《雨的四季》中運用了大量的感官描寫，讓讀者仿佛置身于雨水之中，強化了對四季雨的感受。

坐標軸三：情感-挖掘作者的情感

寫景類散文中蘊含著豐富的情感，這些情感常常是作者對自然景色的喜愛、對生活的感悟、對祖國的熱愛等。學生需要能夠挖掘文本背后的情感，理解作者的情感，從而更深刻地理解文章的內涵。

在朱自清的《春》中，我們可以感受到作者對春天的渴望和喜愛，他通過“盼望著，盼望著”表現了對春天的急切期待。在老舍的《濟南的冬天》中，我們可以感受到作者對濟南的依戀和熱愛，他將濟南的冬天比作一個溫暖的搖籃，表達了對故土的眷戀之情。在劉湛秋的《雨的四季》中，我們可以感受到作者對四季雨的喜愛和對生活的感悟，他通過形象的描寫和生動的比喻，寫出了對雨的深情。

五、散文閱讀的三維路徑：結構、語言、情感在寫景類散文教學中的融合

寫景類散文的教學，通過結構、語言、情感這三維路徑的融合，為學生提供了一個全面深入理解散文的有效途徑。這一教學模式不僅促進學生對文本的深層次理解，還能夠增強其語文核心素養，特別是在閱讀理解、語言表達和情感體驗方面的能力。

結構：文本的骨架

結構在散文中起著至關重要的作用，它是文章的骨架，指導讀者的閱讀路徑。在寫景類散文中，結構往往呈現出一種隱蔽的、內在的邏輯性，這種結構并非一目了然，而是需要讀者在細致閱讀中去感知和發現。

例如，朱自清的《春》采用的總分總結構，使得整篇文章既有宏觀的情感把握，又不失微觀的細節描摹。教師在教學中應引導學生認識到這種結構的重要性，通過圖示、思維導圖等方式幫助學生理解文章的結構，使得學生在閱讀過程中能夠清晰地把握文章的脈絡，更好地理解文章的主旨。

語言：文字的魅力

寫景類散文的語言特點是其形象性和表現力。在這類散文中，作者通常會使用豐富的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以生動形象的語言描繪景物，表達情感。

如《濟南的冬天》中將小雪后的小山比作“日本看護婦”，生動形象地描繪了雪后山景的溫柔與秀美。在教學中，教師應引導學生深入文本，仔細品味這些美妙的文字，理解作者如何通過語言的巧妙運用來表達對景物的熱愛和情感。

情感：心靈的觸摸

情感是寫景類散文的靈魂，作者通過對景物的描寫表達內心的情感。

例如，在《春》中，朱自清通過對春天景色的描寫表達了對新生生命的向往和喜悅。教師在教學中應引導學生去感受作者通過景物所表達的情感，理解作者的寫作動機。通過情感的共鳴，學生能夠更加深切地理解文本，從而提高情感體驗的能力。

綜合而言，散文閱讀的三維路徑，即結構、語言和情感三個維度的有機融合，能夠提高學生的文學素養和審美水平。這一路徑不僅有助于散文教學的創新，也為學生的綜合素質提升提供了支持。