小學語文低年級繪本閱讀教學有效策略研究

王雅茹

摘 要：在當前的教育領域，繪本閱讀作為一種新興的教學資源，正逐漸被教育者所重視。繪本以其獨特的藝術魅力和教育價值，為小學語文教學注入了新的活力。尤其是在低年級的語文教學中，繪本能夠通過豐富多彩的圖畫和簡潔有趣的文字，激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象力和創造力。本文主要探討的是小學語文低年級繪本閱讀的有效教學策略，以期為教育工作者提供實踐指導，促進學生學習能力的全面提高。在教學的道路上，筆者期待能夠找到更多寓教于樂、以閱促學的有效路徑。

關鍵詞：小學語文 繪本閱讀 低年級 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.008

繪本閱讀在小學語文教學中占據著不可或缺的地位，其獨特的教育功能和藝術價值已被廣泛認可。通過圖文結合的方式，繪本不僅拓寬了學生的視野，還豐富了他們的內心世界。然而，如何將繪本閱讀融入低年級語文教學中，使之成為提高語文素養、培養閱讀習慣的有效工具，是筆者所要深入探討的問題。

一、小學語文低年級閱讀所存在的問題

1.隨意性閱讀

在小學低年級語文課程的閱讀教學中，隨意性閱讀現象時有發生。很多學生在閱讀時缺乏目的性與針對性，如同無頭蒼蠅一般，他們或許會翻閱書頁，卻鮮少沉浸于文字的海洋中，思考作者的深意。這種閱讀方式，表面上看似自由而廣泛，實則淺嘗輒止，未能深入理解文本，更難以形成有效的閱讀習慣。

例如，面對一個精美的繪本，孩子們可能因其豐富的圖畫而被吸引，但若僅僅停留在圖畫欣賞的層面，忽略了文字背后的故事和語言的韻律美，那么閱讀的效果便大打折扣。因此，教師在指導低年級學生閱讀時，不應只滿足于學生的初級閱讀行為，而應引導他們建立起目標明確的閱讀策略，從而提升閱讀的深度和效率。

2.碎片化閱讀

在當前的小學語文低年級閱讀教學中，碎片化閱讀是一大頑疾。學生在日益豐富的閱讀材料面前，往往只是匆匆一瞥，難以進行深入閱讀。他們像蜜蜂采花，跳躍于文字的表面，而未能真正沉浸在故事的情境中，體驗語言的魅力。

碎片化閱讀雖然整體難度較低，可以讓學生在短時間內獲得閱讀的快樂。但就長遠來看，卻在很大程度上影響了學生的邏輯思維能力，不利于閱讀材料的內化吸收。久而久之，很多學生愈發習慣于閱讀“開頭”和“結局”，很難將整個故事的發展脈絡串聯到一起，無法透過文字、圖畫的表象來理解繪本內涵，閱讀體驗不佳，不利于閱讀能力的強化。

以“月亮和六便士”為例，學生或許被插畫中的明亮月光所吸引，卻未必能感知到月亮在故事中所承載的深層含義。如果只是走馬觀花式地瀏覽，他們就會錯過與故事人物共同成長的寶貴經歷，無法體會到故事情節中蘊含的情感和哲理。

3.功利性閱讀

在小學語文低年級的閱讀教學實踐中，功利性閱讀的現象令人擔憂。在具體的閱讀過程中，很多學生都將考試成績放到第一位，并過分追求即時性的閱讀滿足與所謂的成就感，忽略了由繪本閱讀本身所帶來的知識積累。繪本閱讀，作為一種寓教于樂的方式，本應是引導孩子們步入知識殿堂的途徑，卻不知不覺地被賦予了功利性的色彩。

在這樣的閱讀模式下，學生可能會在短時間內記住幾個生詞，理解某個閱讀規則或寫作技巧，但他們的想象力、批判性思維能力以及對文學的深刻鑒賞力卻難以得到培養。比如，在閱讀有關于“家”的繪本素材時，學生也許能夠將家中陳列的物品、家具擺放逐一列舉出來，但對有關于家的深層次解讀——“愛與溫暖”，卻表現得一知半解。因此，面對功利性閱讀的挑戰，教師應重新審視教學方法，采取合理措施，深入挖掘繪本的教育潛力，讓孩子們在閱讀中學習知識、體驗生活，享受閱讀過程。

二、小學語文閱讀教學中應用繪本的重要性

在當前的小學語文教學中，繪本閱讀作為一種獨特的教學資源，其重要性不可小覷。繪本以豐富的圖文內容、引人入勝的故事情節和藝術性的視覺呈現，為低年級學生提供了一個多維度的語言學習環境。通過繪本，學生不僅能夠學習語言文字，更能在閱讀中提高想象力。

首先，繪本能夠激發學生的閱讀興趣。對于低年級學生而言，圖畫是他們理解故事的橋梁，繪本中的圖片能夠吸引學生的目光，使他們在愉悅的氛圍中自然而然地接觸文字，從而提高學生的閱讀動機和閱讀量。

其次，繪本閱讀教學有助于學生的綜合語言能力提升。繪本中語言的韻律性和故事的連貫性要求學生在閱讀過程中用心傾聽、細心觀察，這不僅鍛煉了他們的聽說能力，還有助于提高他們的閱讀和寫作技能。繪本閱讀在小學語文教學中的應用還能夠促進學生的思維發展。故事中的沖突、情節轉折和人物心理活動等元素，都能夠引導學生進行深入思考和情感共鳴。通過教師的巧妙引導和同學間的討論，學生能在繪本的世界中學會換位思考，培養解決問題的能力。

最后，繪本作為一種跨文化的載體，能夠拓寬學生的視野，讓他們在閱讀中接觸不同文化的元素，增強跨文化交際能力，為他們日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、小學語文低年級繪本閱讀教學的優化策略

1.科學選擇閱讀繪本

在小學語文低年級的繪本閱讀教學中，科學選擇閱讀材料，是優化閱讀教學的關鍵一環。繪本作為一種結合圖畫與文字的讀物，對于低年級學生的閱讀興趣培養和認知發展具有顯著作用。一個合適的繪本，能夠在孩子們心中種下想象與創造的種子，同時也能夠在輕松愉快的氛圍中，培養他們的語言表達和邏輯思維能力。

在實踐中，教師需要根據學生的年齡特點、認知水平以及興趣愛好來精心選擇繪本。以《小熊請客》為例，該繪本圍繞一只小熊邀請朋友來家里做客的故事展開，通過有趣的情節、豐富的插圖和簡單的文字，不僅能吸引學生的注意力，還能通過故事情境來引導學生學習基本的數學概念和生活常識。在閱讀過程中，教師可以設置一系列問題，如“小熊一共邀請了幾位朋友？”“他們各自帶了什么食物？”等，學生在解決問題的同時，能夠提高閱讀理解和數學能力。

這種互動式的閱讀方式，不僅提升了學生的閱讀興趣，還在無形中提高了學生的思維能力。更重要的是，繪本內容緊密結合學生的生活實際，學生在輕松的閱讀中能夠認識到學習與生活的緊密聯系，從而更好地理解語文知識在日常生活中的應用價值。這種以學生為中心，結合實際生活情境的教學方法，無疑將極大地優化小學語文低年級的繪本閱讀教學，促進學生的全面發展。

2.善于結合語文教材

小學語文低年級繪本閱讀教學的優化，關鍵在于教師能否將繪本內容與語文教材有效結合。這種結合既能增強學生對語文知識的理解，也能提升他們的閱讀興趣。在日益豐富的教學資源中，繪本因其獨特的藝術魅力和深遠的教育意義，成為連接語文教材與學生生活經驗的重要橋梁。

以《春夏秋冬》一課為例，在新課程正式開始之前，教師要基于教材內容，精心挑選與四季變化相關的繪本，作為教學輔助材料。繪本以其豐富的圖像和生動的故事情節，為學生提供了一種直觀的學習方式。例如，當教學內容涉及“春天”的描述時，教師可以引入《等一朵花開》這本繪本，讓學生通過故事中的植物生長過程，體會春天的生機與活力。此外，繪本中的多彩插畫也能幫助學生形象化地理解詩文中對春天景象的描繪，從而更深刻地感受到春天的美好。

通過繪本與教材內容的有機結合，教師不僅能夠有效引導學生感知四季的變化，還可以培養他們的觀察力和想象力。在這一過程中，學生學到了書本上的知識，體會到了語文學習的樂趣，激發了他們探索自然和生活的熱情。

3.適當拓展繪本內容

適當的內容拓展，對于豐富學生的閱讀體驗、提高理解能力具有顯著意義。繪本以圖文并茂的特點，為教師提供了豐富的教學資源。然而，繪本的內容拓展不是簡單地增加閱讀量，而是在確保學生能夠消化、理解的基礎上，引導他們在閱讀過程中，進行深層次的思考。

以《我爸爸》為例，這本書通過描述一個孩子眼中的父親，展現了父愛的深沉與幽默。在閱讀后，教師可以引導學生進行創造性思考，鼓勵他們描述自己的父親，并仿照繪本中的句型寫出“因為爸爸……”的句子。學生們能夠通過自己的語言描繪出父親的形象，在情感上與繪本內容產生共鳴。這種親身體驗的寫作活動，使得學生不僅成為閱讀者，更能夠成為故事的參與者和創作者。

此外，教師還可以指導學生將這些句子整理匯總，形成一篇完整的小作文。在這個過程中，學生們不僅加深了對繪本故事的理解，更重要的是提升了語言表達能力。這樣的拓展活動，使繪本閱讀不再局限于原有的篇幅和內容，變成一個涉及閱讀、思考、表達和創作的綜合性學習過程。

4.靈活運用信息技術

通過靈活運用信息技術，教師不僅能夠豐富繪本閱讀的教學手段，激發學生的學習興趣，還可以有效提升學生的閱讀理解能力。信息技術的運用包括多媒體課件的制作、互聯網資源的整合以及各類教育應用軟件的使用等，這些都能為繪本閱讀教學提供立體化、互動化的學習平臺。

以《吃豌豆》繪本為例，教師首先通過多媒體展示食物的圖片，引導學生展開討論，激發他們對繪本內容的興趣。接著，作者利用互動白板顯示與繪本相關的“豌豆”圖像，并提出問題：“你們喜歡吃豌豆嗎？”在學生閱讀繪本的過程中，教師結合整體閱讀和分段閱讀的方式，引導學生全面感知故事情節，并通過設置問題幫助學生把握故事主旨。此外，教師還可以利用電子書包等工具，組織角色扮演等實踐活動，使學生在體驗中學習，在實踐中提升。教師還可以利用云教學平臺，布置與繪本相關的拓展作業，讓家長能夠參與到孩子的學習過程中，共同體驗繪本的魅力。

5.組織閱讀實踐活動

為了優化繪本閱讀教學，教師可以設計一系列互動性強、趣味性高的閱讀實踐活動。這些活動不僅是對繪本內容的簡單復述，更是對學生閱讀理解能力的進一步拓展。通過角色扮演、繪本劇演出、創意繪畫等形式，學生可以在活動中深入理解繪本的主題，發揮想象力和創造力，同時也能夠學習到如何協作與交流。

如在閱讀《小熊不刷牙》這一繪本后，教師可以請學生參與到“小熊刷牙計劃”中。每位學生需要制定自己的刷牙計劃，并在班級中分享。通過這樣的實踐活動，學生能夠更好地理解，繪本中小熊因不刷牙而遇到的問題，也能在實際生活中養成良好的衛生習慣。此外，學生可以繪制屬于自己的“牙齒護理海報”，在海報上繪制小熊的形象，并配以閱讀中學到的口腔衛生知識，以此來鞏固閱讀成果。

在另一次活動中，教師可以舉辦“我最喜歡的繪本”分享日。在這一天，學生要帶來自己最喜愛的繪本，并向同學們介紹自己喜歡這本繪本的原因。這樣的活動能夠激發學生探索更多繪本的興趣。在分享過程中，學生的語言組織和表達能力也會得到顯著提高。

總之，通過以上的活動設計，繪本閱讀成為一種動態互動的學習方式。這樣的教學優化，讓繪本閱讀充滿樂趣，使學生在閱讀中得到全面發展。教師在設計這些活動時，應確保每個環節都能吸引學生參與，實現寓教于樂的教學目標。

四、小學語文繪本閱讀的發展趨勢

繪本閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，其發展趨勢逐漸顯露出多元化與個性化的特點。當前，教師們在實施繪本閱讀教學時，越來越注重學生的主體性與閱讀的互動性，這一趨勢無疑將持續引領未來的教學模式。

首先，個性化閱讀路徑的構建成為繪本閱讀教學的發展方向。未來的教學過程中，教師將更多地考慮到學生的閱讀興趣和閱讀能力，為每位學生提供定制化的閱讀計劃。利用大數據分析，教師可以準確把握每個學生的閱讀偏好，推薦合適的繪本，以此激發學生的閱讀動機，提升閱讀體驗。

其次，跨學科的繪本閱讀成為一種趨勢。繪本不再局限于語文教學，而是與美術、科學等多個學科相結合。通過跨學科的繪本閱讀，學生能夠在閱讀中提高綜合素養。

再者，信息技術的深入應用將進一步豐富繪本閱讀的教學手段。隨著VR、AR等技術的發展，未來的繪本閱讀可能會通過虛擬現實技術，增強閱讀的沉浸感和趣味性。

此外，親子共讀將成為繪本閱讀教學的常態。學校與家庭的合作將更加緊密，繪本閱讀活動不再局限于學校，家長的參與能夠讓閱讀成為連接家庭與學校的橋梁，從而打造良好的教學氛圍。

最后，繪本的創作和使用將更加多樣化。隨著數字出版的流行，教師和學生可以共同參與到繪本的創作過程中，創作出貼近學生生活、符合學生心理發展的繪本。這樣的繪本更能引起學生的共鳴，提升閱讀的效果。

總之，繪本閱讀在小學語文教學中的融入，是對傳統教育模式的一次積極革新。通過多元化的繪本選擇和教學策略的精心設計，教師可以為學生構建一個充滿想象的學習空間。本研究旨在探索小學語文低年級繪本閱讀的有效教學方法，期望在激發學生閱讀興趣的同時，能深化他們的文學理解和情感體驗。愿每位教育工作者都能以繪本為橋梁，引領學生走進知識的殿堂，培養他們對美好生活的感悟和追求。

參考文獻：

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[2] 林瑩瑩《核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究》，《課外語文》2019年第12期。

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