小學中高年級語文閱讀教學的途徑探究

肖紅

摘 要：在我國當前的教育領域中，閱讀教學持續(xù)受到重視，被視為培養(yǎng)學生基礎學科素養(yǎng)的重要手段。特別是在小學中高年級語文教學中，學生正處于從初識文字到深入理解的關鍵時期。此時，如何優(yōu)化閱讀教學，使其既能提高學生的語言應用能力，又能拓寬其知識視野，成為教育工作者和研究者探討的重點。本文旨在深入剖析小學中高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并探尋更具效果的教學途徑，期望為廣大教育者提供有益的參考與啟發(fā)。

關鍵詞：小學中高年級 語文教學 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.006

閱讀，不僅是對文字的解讀，更是對知識、情感與思維的融會貫通。小學中高年級語文閱讀教學，作為學生學習的重要環(huán)節(jié)，有其獨特的價值和意義。在這一時期，學生需要更為科學和系統(tǒng)的指導。對此，教育者和研究者不斷探索，旨在為學生構建一個豐富多元、開放包容的閱讀環(huán)境。而在眾多的探索與嘗試中，如何真正做到因材施教，使每一個學生都能從閱讀中受益，仍是一個值得深入研究的問題。

一、小學中高年級語文的閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式守舊

隨著教育現(xiàn)代化的推進和社會信息化時代的到來，一代代學生的學習習慣和認知結構發(fā)生了深刻變化。然而，小學中高年級語文的閱讀教學仍然囿于傳統(tǒng)的框架，尚未與時俱進。其中，守舊的教學模式成為制約學生閱讀興趣和能力發(fā)展的瓶頸。

首先，傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的傳授，忽略了學生的主體性。在這種模式下，教師常常成為課堂的唯一主角，而學生則成了被動的接受者。雖然學生可能會記住一些知識點，但這種記憶往往是短暫的。

其次，當前的閱讀教學過分強調對文本的解析，而對于培養(yǎng)學生的思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性表達能力關注不足。這種做法可能導致學生對閱讀失去興趣，甚至對文學產生誤解。

更為重要的是，在數(shù)字化時代，眾多的網(wǎng)絡和多媒體閱讀材料涌入人們的生活，傳統(tǒng)的紙質教材和教學方式已經(jīng)難以滿足學生的閱讀需求。如果教師繼續(xù)沿用舊的教學模式，學生的閱讀能力可能會與社會的發(fā)展和需求脫節(jié)。

（二）學生個體茫然

在小學語文教學領域，中高年級的閱讀教學一直十分重要。然而，盡管教育界為此付出了大量的努力，部分學生在閱讀學習中仍然表現(xiàn)出“茫然”的狀態(tài)。這種現(xiàn)象背后，揭示了一些深層次的教育問題和教學癥結。

首先，當前的教學方式往往過于統(tǒng)一化和模式化，忽視了學生的個體差異。每個學生的學習興趣、閱讀習慣和認知水平都是獨特的。“一刀切”式的教學很可能讓許多學生感到迷茫和失落。其次，與此相關的問題是學生的學習動機受到了壓制。在許多情境中，閱讀不再是一種探索和享受，而是被視為完成任務和應對考試的手段。在這種環(huán)境下，學生可能會對閱讀失去興趣，甚至對于挑戰(zhàn)性較高的文本感到畏懼。此外，現(xiàn)代社會信息爆炸，各種數(shù)字閱讀材料如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。然而，現(xiàn)行的閱讀教學內容和方法，仍然停留在傳統(tǒng)文本上，未能充分引導學生有效地面對和處理這些新的閱讀資源，使學生在海量的信息中感到困惑和茫然。

（三）功利性明顯

在小學中高年級語文的閱讀教學中，近年來逐漸呈現(xiàn)出一種功利化傾向。教師在教學中更多地聚焦于短期的考試成績與評價標準。這種現(xiàn)象反映了當前教育環(huán)境中一些深層次的問題。

首先，目前的評價體系在一定程度上催生了這種功利性的閱讀教學。許多教育者，出于對學生考試成績的關注，選擇以訓練學生應對考試為主的教學方式。這種方式往往忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，家長和社會的期望也在一定程度上影響了這種趨勢。在強調競爭與效率的社會環(huán)境中，許多家長希望孩子能夠在短時間內取得顯著的學習成果。這導致了許多教育者在設計教學內容與方式時，更多地考慮如何迅速提高學生的考試成績。然而，過分的功利性教學可能會對學生的長遠發(fā)展造成不利。閱讀本應是一種培養(yǎng)情感、思維與審美的過程。過于追求短期的目標，可能會讓學生失去對閱讀的真正興趣與熱愛。

二、小學中高年級語文閱讀教學的改進途徑

（一）借用群文閱讀，優(yōu)化閱讀思維

在現(xiàn)今的小學語文教學中，群文閱讀作為一種新的教學策略，越來越受到教育者們的重視。群文閱讀旨在通過多種類型、題材的文本相互關聯(lián)，幫助學生建立豐富而全面的知識體系。這種策略的核心不僅提高了學生的閱讀量，更優(yōu)化了學生的閱讀思維。理論上，群文閱讀為學生提供了一個更廣泛的文化背景和知識體系。當學生在閱讀一個文本時，如果能夠與其他相關的文本進行關聯(lián)和對比，將有助于他們更深入地理解和感悟知識。此外，群文閱讀能夠培養(yǎng)學生的跨文本思維，使他們能夠在多個文本之間建立聯(lián)系，從而形成更為開放和創(chuàng)新的思維方式。

以課內文章《納米技術就在我們身邊》為例，該篇科普類文章旨在為學生揭示納米技術的神奇與價值。為確保學生能夠深入領會其內容，教師需首先介紹科技領域的最新發(fā)展情況，并指出這些技術如何深刻地影響著我們的生活。通過這種方法，教師不僅能夠激發(fā)學生的科學探索精神，還能確保他們對科普類文章保持持續(xù)的閱讀興趣。然而，小學生可能對科普類文章的興趣相對較弱。為此，教師可以推薦適合群文閱讀的書籍，以幫助學生更好地沉浸于科學探索的世界中。例如，《魔術背后的科學》《森林中的故事》《探索未知的80天》《孩子的第一本量子物理》和《探索宇宙的秘密》等，均為適合小學高年級學生閱讀的書籍。當學生在閱讀《納米技術就在我們身邊》時，他們可以將其與上述書籍中的內容進行對比和聯(lián)系，從而獲得更為豐富的知識體驗。

（二）創(chuàng)設多樣情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學的核心在于激發(fā)學生的興趣，使其沉浸于文本之中。對于小學生來說，如何引導他們進入文字的世界，感受其中的情感和思考，是每位教育者面臨的挑戰(zhàn)。為此，教師要創(chuàng)設多樣的情境，營造生動的教學模式，提供更多的切入點，使學生更加主動地參與到閱讀過程中。理論上，情境教學旨在通過真實或模擬的場景，將學生引入文本，使其在情境中自然而然地產生閱讀的欲望。這種方法改變了傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓他們在感知、體驗和參與中，更好地理解和領會文本的深意。

以課文《草原》為例，在開始閱讀教學前，教師可以利用多媒體為學生展示內蒙古草原的壯麗景色，讓學生身臨其境地體驗草原的寬廣與自由。緊接著，教師可以展示內蒙古當?shù)厝嗣竦娜粘Ｉ?，展現(xiàn)其獨特的文化與習俗。觀看完畢后，教師提出問題：“你們了解內蒙古的哪些事物和特色？”此時，學生們在前面的觀看與體驗的基礎上，將更加積極地參與到討論中。根據(jù)學生的回答，教師可以在黑板上列舉相關的點，并進一步展開講解，拓寬學生的知識視野。完成此階段后，教師再次發(fā)問：“如果你們有機會去內蒙古，希望看到什么，想做什么？”給予學生思考的空間，鼓勵他們充分發(fā)揮想象，分享自己的看法。當學生分享完畢后，教師可以利用多媒體，呈現(xiàn)與學生所描述相匹配的景色或活動，使學生更加生動地體驗和感受他們所想象的內容。如此一來，學生對于《草原》這一篇課文將產生更深入的認識和感受，也為后續(xù)的教學活動打下了堅實的基礎。

（三）創(chuàng)新教學方法，拓展閱讀資源

當今的小學語文教學已不再局限于傳統(tǒng)的紙質教材和單一的教學手段。隨著時代進步和科技發(fā)展，教學手段的多樣性成為提高教學效果的關鍵。拓展閱讀資源，豐富教學手段，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。創(chuàng)新教學方法能夠為學生提供更多的學習途徑和更豐富的學習體驗，使學生在學習過程中更加主動、積極。拓展閱讀資源則能夠拓寬學生的知識視野，使其在閱讀過程中能夠形成更為深刻的認識。

以《圓明園的毀滅》一課為例，課文中雖描述了圓明園的宏偉與毀滅，但對于圓明園的毀滅過程并未作過多描述。為了使學生了解這一歷史事件，教師可以結合當代的多媒體資源為學生提供更為全面的信息。首先，教師可以選擇與圓明園毀滅相關的影視資料，讓學生通過視頻了解圓明園毀滅的全過程。這種形式不僅可以幫助學生更為真實地體驗歷史，還能使其對圓明園的毀滅產生更為深刻的認識。接下來，教師展示圓明園毀滅前后的對比照片，可以讓學生更為直觀地感受到侵略者的罪行，從而使學生對課文中所描述的內容產生更為深入的了解。此外，教師還可以引導學生對比照片中的變化，思考這些變化背后所蘊含的歷史啟示，進一步激發(fā)學生的愛國情懷。

（四）巧設閱讀任務，實現(xiàn)自主閱讀

小學語文閱讀教學十分重要。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，教師設置恰當?shù)拈喿x任務顯得尤為關鍵。通過創(chuàng)設情境，巧妙引導，學生可以進入文本的世界，從而深入探究，自主學習。巧妙設置的閱讀任務能夠激發(fā)學生的好奇心，引導他們進行自主閱讀。在此過程中，學生不僅能夠積累知識，還能夠培養(yǎng)自己的探究能力和自主學習能力。此外，通過與學生的互動交流，教師可以更好地了解學生的思維，從而為他們提供更為詳細的閱讀指導。

在教授《蝴蝶的家》這篇課文時，教師首先與學生互動，詢問他們對蝴蝶的看法。當學生的情緒得到調動后，教師巧妙提問，關于蝴蝶的家，以及在雨天蝴蝶如何避雨的問題。這種提問方式自然會激起學生的好奇心，使他們渴望從課文中找到答案。當學生完成自主閱讀后，教師再請他們分享閱讀中的收獲。這種方法不僅使學生對課文有了初步的認知，還激發(fā)了他們的探索欲望。為了進一步深化學生對課文的理解，教師可以指導學生按照文章結構進行分析。例如，明確文章的主題句，找出支撐主題的論據(jù)，以及文章的結論。這樣的分析方法會使學生可以更為深入地探討文中的內容，從而對課文產生更深的理解。

（五）組織小組合作，提升閱讀質量

閱讀教學在小學語文課程中占據(jù)核心地位。在此背景下，小組合作的教學模式日益受到重視，因為這種模式強調了集體智慧，能夠讓學生在合作中獲得更為深刻的閱讀理解。首先，小組合作閱讀的優(yōu)勢在于它鼓勵學生之間的交流與探討。每位學生在閱讀過程中都可能產生自己的疑惑和見解。通過小組內的分享，學生們可以從不同的視角去解讀同一篇文章，豐富自己的理解。此外，小組合作閱讀有助于培養(yǎng)學生的合作精神，幫助他們聽取意見，表達自己觀點，并達到共同目標。

以《草船借箭》為例，這是一篇充滿智慧與謀略的文章，描述了諸葛亮如何使用草船借箭的故事。為了更好地幫助學生理解文章的深層內涵，教師決定采用小組合作閱讀的方式進行教學。教師首先向學生提出一系列關于文中主要人物的問題，如“諸葛亮為何采取這樣的策略？”“周瑜在此情境下的反應及其背后的考慮是什么？”學生們帶著這些問題開始小組討論。在小組討論中，學生們進行角色分配，各司其職，有的負責朗讀，有的負責提問，有的則負責記錄。他們從不同的角度切入文本，試圖找到問題的答案。當所有的小組完成討論后，教師再引導全班學生分享自己小組的討論成果。接下來，教師組織學生進行小組內的角色扮演。學生們根據(jù)之前的討論，分別扮演諸葛亮、周瑜等人物，再現(xiàn)文中的經(jīng)典場景。通過角色扮演，學生們更為直觀地感受到了文中人物的智慧和策略，加深了對文本的理解。

三、結論及建議

（一）結論

小學語文教學中，中高年級閱讀環(huán)節(jié)猶如橋梁，連接起孩子們初涉學界的好奇心與成長過程中的深度探索。從深入挖掘教材內容，到課外拓展閱讀的無限可能，每一個環(huán)節(jié)都需要教師對學生的個體差異進行精準把握，以及對教育原則的恰當應用。本研究深入探討了多種閱讀教學的有效途徑，旨在為教育者提供寶貴的啟示和參考。每一個孩子都擁有無限的潛能，而我們作為教育者，有責任也有能力幫助他們挖掘這些潛能，讓閱讀成為他們人生中的寶貴經(jīng)歷。

（二）建議

1.深入挖掘文本內涵

教材內容作為閱讀教學的基石，其價值在于為學生提供豐富、系統(tǒng)的知識脈絡。在閱讀教學中，教材內容的適切運用關乎學生的學習成效。每篇教材中的文本都是經(jīng)過精選的，蘊含著豐富的文化和歷史信息。教師應深入研讀，挖掘其內在的主題與寓意，從而設計有深度的教學活動，使學生能夠領悟更多知識。

2.運用跨文本對比

教師將教材內的文本與其他文本進行對比，不僅可以鍛煉學生的批判性思維，還能拓寬其視野。例如，教師將課文與同期的文學作品或與其他國家、地區(qū)的教材文本對比，能夠展現(xiàn)出文本的獨特之處。

3.強調文本的實際應用

教師鼓勵學生將文本與現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗和情境相聯(lián)系，使其看到文本的實際意義。例如，如何將故事中的道德觀念應用到日常生活中，或是如何將文本中的技巧應用于寫作。

4.理解多元文化

教師鼓勵學生從多種文化和背景的角度解讀文本。通過對教材中的文本進行多元文化解讀，學生可以學會尊重差異，增進對多元文化的理解。

5.整合科技手段

現(xiàn)代科技提供了眾多學習工具，如互動軟件和數(shù)字教材，這些都能幫助學生更深入地理解和應用教材內容。教師應善于運用這些工具，將其與傳統(tǒng)教學方法相結合，提升學生的學習體驗。

參考文獻：

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