深度學習視域下的小學語文整本書閱讀教學策略分析

梁千昭?許輝

摘 要：在素質教育背景下，小學語文教師要重視語文素養教學，以整本書閱讀教學為載體，組織開展深度學習，結合學生的語文學習能力，制定有效的教學方案，挑選整本書閱讀的內容，以清晰的教學目標為指引，創設閱讀情境，傳授閱讀方法，營造良好的學習氛圍，提高學生的閱讀量。整本書閱讀的開展需要師生協同合作，在閱讀準備階段制定清晰的閱讀計劃，學生利用課余時間完成整本書閱讀，在實踐教學任務的驅動下深入探究，分析細節之處、概括人物形象，提高學生的閱讀水平，構建小學語文高效課堂。本文從小學語文中高段整本書閱讀教學現狀入手展開分析，探索深度學習視域下的小學語文整本書閱讀教學的有效策略，提高小學語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學語文 深度學習 整本書閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.003

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“整本書閱讀”拓展性學習任務群，同時指出“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。小學語文教師要充分認識到整本書閱讀的重要性，結合整本書閱讀的內容制定教學目標、教學計劃，做好前期準備工作，引導學生課前自主閱讀，提高學生的自主學習能力，為后續深度學習的開展做好鋪墊。教師要針對整本書閱讀中遇到的問題制定有效的整改措施，對癥下藥，創設閱讀情境，加強閱讀指導，讓學生在整本書閱讀中收獲更多的內容，提高學生的語文素養。

一、當前小學語文中高段整本書閱讀教學現狀分析

首先，在素質教育背景下，學生核心素養的培養成為教學的主要任務，小學語文教師在整本書閱讀教學中要提高學生的核心素養，取得預期的效果，深度學習與整本書閱讀教學的融合，能夠彰顯語文學科的育人價值。語文教師要結合學生的實際學情開展教學設計，制定有效的教學計劃在實踐教學中加以應用，從中發現問題并及時地做出調整，以提高整本書閱讀教學的有效性。

但是從實踐教學來看，語文整本書閱讀教學存在諸多問題，課堂教學效果不理想，語文教師秉持陳舊的教育理念設計課堂環節，并未考量學生的接受能力，整本書閱讀教學目標與學生的實際學情有所出入，教師沿用傳統的教學模式，忽視導讀課的開展，學生對作品知之甚少，在閱讀鑒賞中存在諸多阻礙，學生對教師較為依賴，無法獨立自主地完成學習任務，對作品的理解浮于表面，對于學生閱讀理解能力的提升產生了不利影響。

其次，整本書閱讀教學的開展對教師而言是一項不小的挑戰，語文教師需要在課前做好準備工作，但是教師受到陳舊教學理念的影響，忽視課堂設計，導致整本書閱讀教學模式單一，課堂活動缺乏吸引力，學生的注意力會其他事物所吸引。與以往的閱讀教學相比，整本書閱讀難度較高，而學生自主學習意識薄弱，缺乏教師的引導，學生難以真正理解作品內容。在之前的學習中，學生很少接觸整本書閱讀，在文本的分析中會遇到各種各樣的問題，若教師不加以引導，學生會陷入思維僵局，不利于后續教學活動的開展。而在實踐教學中，語文教師創設情境，以調動學生的積極性，情境內容與學生的學習特點并不契合，難以達到預期的效果。教師圍繞作品內容開設的教學活動較為單一，活動形式陳舊、內容單調，學生在閱讀活動中的參與度較低，使得整本書閱讀收效甚微?；诖?，小學語文教師需認真反思，重新制定教學方案，營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的閱讀熱情。

二、深度學習視域下小學語文整本書閱讀教學策略

1.圍繞整本書閱讀內容，制定深度學習目標

在新課改背景下，小學語文教師要開展教學創新，彌補以往教學中的不足，重新激發學生的學習熱情。整本書閱讀對學生而言較為新穎，學生要在閱讀的基礎上概括文本內容，提高閱讀水平。語文教師要結合學生的發展特點選擇合適的書籍，預設學生在整本書閱讀中可能出現的問題，開展導讀課，制定教學目標和閱讀計劃，調動學生的學習積極性，讓學生利用課余時間來完成整本書閱讀，實現導讀課教學目標的要求，為深度學習的開展做好準備。

以小學語文部編版教材五年級下冊第一單元為例，教師在單元內容教學過后詢問學生“你認為哪一位作者的童年最有趣呢？”教師結合學生的回答《祖父的園子》，引出《呼蘭河傳》，講述《呼蘭河傳》的創作背景，讓學生了解作者的生平經歷，明確《呼蘭河傳》的主要內容，制定深度學習目標，借助導讀課激發學生的閱讀興趣，制定閱讀計劃，激發學生的自主學習意識，并為學生布置閱讀任務。任務一：若將作品每個章節各拍成一部獨立的小電影，請你為作品的七個章節分別取個電影名。任務二：作品中描寫了很多令人難以忘卻的人物，令你印象深刻的都有誰？請嘗試講述發生在他們身上的故事。如小團圓媳婦的遭遇、“我”與祖父的在園子中玩耍。任務三：聚焦“我”和祖父在園中的快樂場景，請提筆繪出令你難忘的畫面，并寫下閱讀感悟。在任務驅動下，學生能夠投入更多的精力，在自主閱讀中感知作品內容。

以小學語文部編版教材六年級上冊第五單元為例，在章節內容學習過后，教師結合學生的實際學情選擇《愛的教育》開展整本書閱讀教學，在深入分析文本之后突出教學目標，開展導讀課，激發學生的閱讀興趣，設置開放性的問題：“在你的成長過程中有沒有遇到過一些讓你煩惱的事情呢？”教師組織學生開展“煩惱大吐槽”，分享自身的煩惱、和同學之間發生的不愉快以及和家人之間發生的矛盾，并講述自己的解決方法，由此引出《愛的教育》。展示作品封面，詢問學生“從中你能夠了解到哪些信息？”教師鼓勵學生暢所欲言，并播放微課視頻，讓學生初步感知作品內容，在此基礎上，為學生布置閱讀任務，在微課視頻的輔助下，繪制故事地圖，整體感知故事，從學校、社會、家里三個角度展開，并思考“故事中的主人公是誰？他有什么煩惱？是如何解決的？你從中有何收獲？”在問題驅動下完成閱讀計劃，為作品的深入解讀做好準備。

2.創設整本書閱讀情境，激活深度學習思維

小學生思維較為活躍，但是自制力較弱，在以往的閱讀教學中容易出現走神的情況，影響閱讀教學的成效。針對這一問題，小學語文教師在組織開展整本書閱讀期間，可以應用情境教學法創設多元情境吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到整本書閱讀當中，提高閱讀教學的有效性。在情境創設中，教師可以講授閱讀方法，激活學生的思維，讓學生掌握整本書閱讀的技巧，從中積累知識，為后續學習活動的開展奠定基礎。

以小學語文部編版教材三年級下冊第八單元為例，在單元內容的學習過后，教師圍繞《安徒生童話》開展整本書閱讀教學，帶領學生走進安徒生的童話故事，感悟作品中對真、善、美的不懈追求，注重閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在課堂學習中，教師呈現童話故事的圖片，創設教學情境，引導學生猜測故事名字，激發學生的閱讀熱情。接著，教師補充相關的資料，讓學生了解童話，走進故事當中，分享交流閱讀心得，教師借此講述閱讀方法，在課件中呈現閱讀要求，引導學生回顧作品，從中找出自己最喜歡的片段，圍繞故事情節、故事人物、故事道理組織語言開展分享，教師可以為學生提供模板，如“我最喜歡的《安徒生童話》故事是_____，這個故事主要講______”。

教師在情境中鼓勵學生大膽表述，提高學生的語言表達能力。語文教師要認真傾聽學生的表達，開展針對性地評價，培養學生的學習自信，接著指導學生做讀書筆記，詢問學生“你準備怎么記錄閱讀中的收獲呢？”教師要在課件中呈現讀書筆記的范例，為學生提供思路指引，明確做讀書筆記的好處，在課堂中開展實戰演練，引導學生組織語言填寫卡片內容，并為學生布置課后學習任務，寫讀后感并摘抄好詞好句，提高小學語文整本書閱讀教學的實效性。

以小學語文部編版教材四年級下冊第二單元為例，在單元內容學習過后，教師結合《灰塵的旅行》開展整本書閱讀教學，在課堂學習中呈現細菌的圖片，吸引學生的注意力，創設實驗室參觀的情境，調動學生的學習積極性，展示細菌的圖片，引導學生將細菌的名稱和對應的圖片連接起來，快速瀏覽《食道的占領》《腸腔里的會議》，圈畫出描寫細菌飲食特點的詞句，在閱讀的基礎上，梳理細菌的形態特點，從中了解關于細菌的科學知識。教師還可以引導學生閱讀《十萬個為什么》，根據學生的年齡和知識水平，選擇一些問題作為整本書閱讀的引子。這些問題可以是書中的問題，也可以是教師自己提出的相關問題。將整本書分成適當的章節或主題，每次閱讀一個章節并進行討論，鼓勵學生提出自己的問題，并嘗試回答其他同學的問題，這樣可以培養學生的思辨能力和合作精神。教師將學生分成小組，通過角色扮演的方式，讓學生更深入地理解文章，并培養他們的表達能力和批判思維能力。學生讀完后還可以查一查書中談到的一些科學問題，現在有什么新的研究成果。教師可以設置一些與書籍內容相關的閱讀任務和活動，如寫讀后感、設計實驗、進行科學辯論等，這樣可以激發學生的創造力和思維能力，并將他們所學的知識應用到實際生活中。在整本書閱讀活動結束后，教師組織學生進行總結和評價，讓學生分享他們的學習心得和收獲，并提出改進的建議，這樣可以幫助學生鞏固所學知識，并促進他們的自我反思和成長。在此期間，教師可以抓住契機傳授科普作品的閱讀方法，圈畫出作品中講述科學知識的句子并簡要批注，關注說明方法、聚焦生動語言，幫助學生養成良好的閱讀習慣。接著，教師可以組織開展分享活動，播放生活視頻，喚醒學生的生活經驗，引導學生分組討論并開展角色扮演，加深對作品的理解，在學習遷移中提高學生的語文素養。

3.開展整本書閱讀活動，獲得深度學習體驗

在新時期下，小學語文教師要貼合學生的實際學情組織閱讀教學，在整本書閱讀中開展多種趣味化的活動，在活動中鍛煉學生的思維能力，給予學生實踐的空間，布置針對性的學習任務，鼓勵學生開展自主探究，在深度學習中加深對作品的理解，讓學生從中獲得良好的學習體驗。學習活動的開展能夠增強整本書閱讀教學的吸引力，消除學生的抵觸情緒，提高整本書閱讀教學的有效性。

在教學小學語文部編版教材六年級下冊第二單元后，教師要引導學生讀《海底兩萬里》這本書，它是兒童文學中的經典作品之一，內容豐富有趣，能夠激發學生的好奇心和想象力。在開展這個閱讀活動之前，教師可以進行一些準備工作，首先可以通過簡短的導入活動引起學生的興趣，例如介紹作者簡介、書籍背景等。然后可以與學生一起制定閱讀目標，例如了解海洋生物、探索科學知識等，讓學生有一個明確的學習目標。在閱讀過程中，教師可以采取一些策略來幫助學生更好地理解和消化書中的內容。例如進行分段閱讀，每次閱讀一段情節內容后進行討論和思考，幫助學生理解情節和人物形象。此外，教師可以設置一些閱讀任務和活動，幫助學生更深入地思考和探索書中的主題，例如，教師可以要求學生寫讀后感、進行角色訪談、設計海底生物展覽等。這些任務和活動可以激發學生的創造力和思維能力，同時也能夠加深他們對知識的理解和記憶。最后，在整個閱讀活動結束后，教師可以進行總結和評價，邀請學生分享他們的學習心得和收獲。

再如，小學語文部編版教材六年級上冊第四單元為“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”，教師圍繞《童年》開展整本書閱讀教學，借助多媒體介紹作者，由于作品中的人物眾多，語文教師可以組織探究活動，幫助學生理清人物關系。以小組為單位開展合作探究，在思維導圖中以主人公阿廖沙為核心呈現人物關系網，結合人物描寫，抓住關鍵詞，概括人物的性格，如外祖父兇狠、暴躁、殘忍，外祖母慈祥、幽默、平易近人。

綜上所述，在落實立德樹人根本任務、培養學生語文核心素養的總目標下，小學語文教師立足于學生的發展，組織教學實踐，考量學生的接受能力，選擇合適的書籍開展整本書閱讀教學。在課前制定出清晰的教學目標，與學生互動溝通，激發學生的閱讀興趣，利用課余時間完成閱讀任務，在課堂中積極參與討論活動，在情境中受到熏陶開展深度學習，在興趣的指引下積極參與閱讀活動，提高學生的閱讀水平。在此期間，小學語文教師要做好課程設計，加強教學各個環節之間的銜接，遵循學生的發展規律，拓展延伸閱讀教學，豐富學生的知識儲備，讓學生全身心地投入閱讀活動當中，提高小學語文整本書閱讀教學的效率和質量，為學生的全面發展助力。

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