中華傳統文化與小學語文閱讀教學的融合路徑探究

王希

摘 要：中華傳統文化是中華民族的寶貴遺產。小學語文閱讀教學是培養學生語言能力和文學素養的重要環節。中華傳統文化與小學語文閱讀教學的融合，不僅可以豐富學生的文化知識，更能讓他們在閱讀中感悟傳統文化的深刻內涵。這種融合路徑既有助于學生綜合素養的發展，也有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。通過將中華傳統文化融入小學語文閱讀教學中，可以讓學生在閱讀中領略古人的智慧和情感，培養學生的審美能力和情感體驗。傳統文化中的經典作品和智慧故事，蘊含著豐富的哲理和道德觀念，通過閱讀這些作品，學生不僅能夠開闊視野，還能夠感受到人類共同的情感和價值追求。通過閱讀傳統文化經典作品，學生能夠更好地了解和體驗中華傳統文化的博大精深，從而增強對自己傳統文化的認同感，并為自身的成長帶來更多的積極影響。本文以中華傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透為主題，旨在探討如何在語文教學中融入中華傳統文化元素，以提升學生對傳統文化的理解。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 中華傳統文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.002

中華傳統文化是中華民族的瑰寶。在全球化的背景下，保護和傳承中華傳統文化顯得尤為重要。小學語文閱讀教學作為培養學生語言表達和思維能力的重要環節，應該通過滲透中華傳統文化，引導學生去了解、尊重和傳承自己的文化。

然而，在目前的教學實踐中，由于教師對中華傳統文化知識的理解和運用不足，傳統文化在教學中的滲透效果不明顯。將中華傳統文化與小學語文閱讀教學進行融合是一條可行的路徑。這種融合不僅能夠拓展學生的文化視野，培養他們的審美能力和情感體驗，還能夠增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。值得我們不斷探索和實踐，以期為學生的全面發展和中華傳統文化的傳承貢獻力量。因此，本文探討如何在小學語文閱讀教學中充分發揮中華傳統文化的作用，以提高學生的綜合素養和文化自信心。

一、多元化選擇題材

教師要選擇具有代表性和深厚內涵的中華傳統文化作品作為閱讀教材，如古詩詞、經典故事、古代寓言等。學生閱讀這些作品，能夠接觸到中華傳統文化的精華內容。在小學語文閱讀教學中進行中華傳統文化滲透的具體做法應當注重選材廣泛、形式多樣、激發興趣，為學生提供更多的課外活動和知識拓展機會，讓學生全面、深入地了解和傳承中華傳統文化的精髓。在小學語文閱讀中，為了促進學生對中華傳統文化的了解和傳承，可以采取以下具體做法。

1.選材廣泛：教師要選擇涵蓋中華傳統文化的經典作品和優秀傳統文化故事。如選取寓言故事、名言警句以及經典小說中的人物形象等，引導學生了解和感受傳統文化的內涵。

2.多種形式：通過多種形式的閱讀材料，激發學生的學習興趣。教師可以選擇詩詞、寓言、傳統戲曲、古代神話等不同形式的作品，讓學生從不同的角度感受中華傳統文化。

3.組織課外閱讀活動：教師鼓勵學生在課外閱讀中接觸更多的傳統文化經典，如組織讀書分享會、書法比賽、古代詩詞比賽等活動，提供更多的機會讓學生深入了解和體驗中華傳統文化。

4.知識梳理與深化：教師要引導學生在閱讀過程中進行知識梳理和深化。教師可以通過提問、討論或寫作等方式，幫助學生將閱讀中獲得的傳統文化知識與自己的生活經驗和思考相結合，加深對中華傳統文化的理解。

5.多媒體輔助：教師要運用多媒體技術輔助教學，通過展示圖片、演示視頻等形式，讓學生直觀感受傳統文化的魅力。教師可以利用多媒體設備呈現中國古代建筑、傳統繪畫、傳統音樂等，給學生帶來身臨其境的視聽體驗。

6.拓展相關知識：教師可以在閱讀中拓展相關知識，增加學生對中華傳統文化的認知。例如，在了解孔子這一人物時，教師可以簡要介紹孔子的生平和思想，讓學生了解他對中國古代文化產生的重要影響。

7.文化體驗活動：教師可以組織一些傳統文化體驗活動，如品茶、插花、剪紙等，讓學生親身感受傳統文化的魅力和內涵。通過這些親自參與的活動，學生可以更加深入地了解和感受到中華傳統文化的獨特之處。

二、文化背景解讀

在教學過程中，教師要給學生提供適當的文化背景解讀。在閱讀中華傳統文化作品時，解釋其中的典故、歷史背景、民俗習慣等，幫助學生理解文化內涵。文化背景解讀指的是教師在閱讀中通過理解分析課文中的文化元素，并將其與中華傳統文化聯系起來，以幫助讀者更好地理解文章的意義和內涵。

以《臘八粥》為例，《臘八粥》是一篇寓意豐富的課文，通過描述人們在冬天煮臘八粥的傳統習俗，展示了中華傳統文化中的團圓、感恩和互助精神。首先，課文中提到的臘八粥是一種中華傳統節日食品，臘八是農歷十二月八日，人們在這一天會煮粥來祭祀祖先和神靈，表達對祖先的尊重和感激之情。這體現了中華傳統文化中的家庭觀念，強調家庭的重要性。其次，課文中描述了村子里的老人們相互幫助煮粥的情景。這體現了中華傳統文化中的互助精神，人們在困難時刻彼此扶持，共同度過艱難時刻。這種互助精神體現了中華傳統文化中的友善和合作的價值觀，強調人與人之間的關愛和親近。此外，課文中還描述了村子里的人們煮粥時的歡聲笑語，表達了人們團圓的愿望和快樂的情感。臘八粥是一種具有濃厚年味的食物，它代表了人們對新年的期盼和祝福。這體現了中華傳統文化中重視團聚的價值觀，人們通過聚在一起吃飯來表達對彼此的關心和祝福。另外，課文中還提到了臘八粥的由來。相傳，佛陀在成道前，在冬天受盡寒冷和饑餓的折磨，后來乞討到一村，村民們用五谷雜糧煮粥款待佛陀，使佛陀恢復了體力和精神。這個故事體現了中華傳統文化中的感恩精神和慈悲的價值觀。人們通過煮臘八粥，不僅體現了對祖先和神靈的感恩，也體現出對那些幫助過自己的人的感激之情。通過理解和分析這些文化元素，讀者可以更深入地理解文章的寓意和主題，感受到中華傳統文化中團圓、感恩和互助的精神。這種文化背景解讀的具體做法是通過對文中的詞語、句子和情節進行解讀，結合自身對中華傳統文化的了解，分析其中蘊含的文化內涵，進而進行詳細闡述。

三、引導品味情感

通過對中華傳統文化作品的閱讀分析，教師要引導學生理解其中的情感表達，培養學生的審美能力。通過學習古人的情感體驗，學生能夠從中汲取情感養分，培養道德情操。在小學語文閱讀中，引導學生品味情感是提高學生對中華傳統文化的理解和感受的重要環節。

以課文《北京的春節》為例，首先，在課文的導讀過程中，教師可以引導學生了解春節是中國人最重要的傳統節日，強調春節的重要性，以及春節與中國傳統文化的緊密聯系。通過介紹春節的由來、慶祝活動和特色習俗，學生對春節形成了一個整體的了解，激發了學生對春節的興趣和好奇心。其次，通過課文的具體描寫，教師引導學生感受春節的氛圍。教師可以讓學生通過文字描寫和聯想，感受到濃厚的情感氛圍。接著，教師可以引導學生細讀課文，挖掘其中的情感內涵。教師可以提問學生，春節給人們帶來了什么樣的情感體驗，比如親情、友情、喜悅、團結等，并引導學生從課文中找出相關描寫和事例，理解其中蘊含的傳統文化價值觀和情感表達方式。此外，教師還可以通過講解詞語、成語和習語的用法，引導學生深入理解春節文化的內涵。例如，針對課文中提到的“年味”“除夕”“團圓飯”等詞語，教師可以解釋其背后的文化意義，并引導學生將其運用到實際生活中，體驗其中蘊含的傳統文化價值。最后，教師通過課堂活動和討論，鼓勵學生分享自己對春節的感受和體驗，讓學生自由發表意見，分享家庭中的春節習俗和喜慶的氛圍，讓學生通過親身經歷來感悟春節的情感價值和文化內涵。

綜上所述，在小學語文閱讀中，教師通過對課文《北京的春節》進行具體分析，可以引導學生深入理解和品味中華傳統文化中的情感價值，培養學生對春節文化的情感認同和文化自信。這些具體做法不僅可以幫助學生更好地理解課文，還能夠激發學生對中華傳統文化的興趣和熱愛，促進學生全面發展。

四、與現實生活聯系

教師將中華傳統文化與現實生活相結合，能夠幫助學生理解傳統文化的現實意義。通過與學生的互動討論，教師可以引導他們將中華傳統文化和自己的生活經驗聯系起來，增強學生對傳統文化的認同感和歸屬感。語文課程旨在培養學生的語言文字表達能力并傳遞傳統文化，通過將中華傳統文化與現實生活進行聯系，教師可以在閱讀中引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化。

以小學語文閱讀教材中的《端午粽》為例，分析如何將中華傳統文化滲透到現實生活中。傳統文化是中華民族精神的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史、文化和情感內涵。在小學語文教育中，將中華傳統文化與現實生活進行聯系具有重要意義。通過與現實生活相結合，學生能夠更好地理解和感受傳統文化的內涵，培養對傳統文化的認同感和自豪感?！抖宋玺铡肥切W語文教材中一篇關于端午節的文章。下面通過舉例分析，詳細說明其與現實生活的聯系。

1.文化傳承與食文化的結合?！抖宋玺铡吠ㄟ^描繪制作粽子的過程，將傳統的節日習俗與食品文化相結合。這在現實生活中與孩子們的經驗和生活密切相關，他們可以在家庭或學校中親自參與制作粽子，感受到民族傳統文化與食品文化的結合。2.傳統節日與情感體驗的聯結?！抖宋玺铡分锌坍嬃思胰斯餐谱黥兆拥膱鼍?。這一情景與現實生活中的家庭團聚、共同制作食物的場景緊密相連，學生在閱讀中能夠感受到傳統節日與情感體驗的深刻聯系。3.傳統文化與道德教育的融合。學生可以通過閱讀理解端午粽背后的故事，了解屈原的忠誠和勇敢，提高自身的道德意識。4.文化自信與民族認同的培養。通過《端午粽》的閱讀，學生能夠了解端午節作為中國傳統節日的由來和特點，進而培養提高學生對中華傳統文化的認同程度。學生可以通過課文與現實生活的聯系，更好地了解和傳承中華文化，培養愛國之情和文化自覺。通過將中華傳統文化與現實生活相結合的具體做法，如文化傳承與食文化的結合、傳統節日與情感體驗的聯結、傳統文化與道德教育的融合，以及文化自信與民族認同的培養，教師可以在小學語文閱讀教育中更好地弘揚中華優秀傳統文化。這些具體做法使學生能夠親身參與、感受和理解傳統文化中的精髓，同時也對他們的身心發展產生積極的影響。

五、創新拓展應用

教師要鼓勵學生在閱讀中華傳統文化作品的基礎上進行思考和創作。通過創新性寫作、表演、繪畫等活動，學生可以將傳統文化內化為自己的文化資源，并進一步發掘中華傳統文化的精髓。這可以幫助學生更好地理解、體驗和傳承中華傳統文化，從而培養他們的文化自信。

課文《姓氏歌》是一篇反映古代中國姓氏文化的作品。本文以《姓氏歌》為例，分析在小學語文閱讀中創新拓展中華傳統文化的具體做法，并展示其在培養學生文化素養方面的價值。在教學中，教師首先要創設情境，激發學生興趣。在介紹《姓氏歌》這篇課文之前，教師可以通過簡單有趣的小游戲或故事，引導學生了解姓氏的含義和起源，培養學生對姓氏文化的興趣。例如，教師可以讓學生分組調查，收集每個班級中同學的姓氏，并討論姓氏的來源和變化，激發學生的好奇心和思考欲望。在閱讀《姓氏歌》時，教師可以提出一系列問題，引導學生深入思考。例如“為什么有些姓氏的字形和意義與其家族特點相關？”“姓氏在不同歷史時期發生了哪些變化？”學生通過討論和思考，能夠拓展對姓氏文化的認識，并培養他們的邏輯思維能力和批判思維能力。在教學完成后，教師可以開展一些有趣的課外拓展活動，加深學生對姓氏文化的認識。例如，教師可以組織學生在家庭中了解自己姓氏背后的歷史故事，或者組織學生設計自己的姓氏圖騰。這樣的活動既能增加學生對姓氏文化的了解，又能培養學生的創新能力和實踐能力?！缎帐细琛匪婕暗膬热菘梢耘c其他學科融合，進行創新拓展應用。例如，在歷史課上，教師可以深入探討姓氏與中國古代社會制度的關系，在美術課上可以設計姓氏圖案，在地理課上可以通過姓氏分布圖了解地域文化的差異。這樣的跨學科融合不僅能夠提高學科之間的關聯性，還能夠培養學生的綜合素養和創新思維能力。通過在小學語文閱讀中創新拓展中華傳統文化的具體做法，特別是以課文《姓氏歌》為例進行詳細分析，教師可以有效提高學生的文化素養和綜合能力。通過創設情境、啟發思考、開展課外拓展活動和跨學科融合，學生不僅能夠深入理解傳統文化，還能夠將所學知識應用到實際生活中，培養學生的創新意識和實踐能力。這種創新教學方法不僅適用于《姓氏歌》，也可以運用到其他中華傳統文化的學習中，進一步提升學生的文化素養和傳統文化的傳承意識。

綜上所述，中華傳統文化是我們民族的瑰寶，保護和傳承傳統文化是每一個語文教育工作者的責任和使命。通過在小學語文閱讀教學中滲透中華傳統文化，我們可以增強學生對傳統文化的認知和理解，讓他們在學習中感受到傳統文化的魅力。同時，教師在實施教學過程中要不斷更新教學理念，靈活運用多種策略和方法，使學生能夠主動參與、深入了解傳統文化的內涵。只有這樣，我們才能真正實現中華傳統文化與小學語文閱讀教學的融合，為學生的綜合素質發展和文化自信心的培養作出積極貢獻。

參考文獻：

[1] 馬繼元《優秀傳統文化在小學語文教學中的傳承路徑探尋》，《試題與研究》2023年第32期。

[2] 李淵博、王士予《小學語文統編教材中華優秀傳統文化資源的思想政治教育意蘊》，《教育科學論壇》2023年第32期。