讓“群文閱讀”教學(xué)真正地落地開花
——以甘肅省金昌市龍首高級中學(xué)為例

甘肅省金昌市金川高級中學(xué) 高 薇

群文閱讀最大的外部特征就是由單篇教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。這里所說的“多文本”，不是說把多篇文本簡單地堆積在一起，而是把多篇有關(guān)聯(lián)的文本有機(jī)整合在一起。這不僅對教師提出了更高的專業(yè)能力要求，而且在短時(shí)間里完成多篇文本的閱讀，對學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、群文閱讀教學(xué)在我校的實(shí)踐現(xiàn)狀

群文閱讀能在一定的時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)多篇文本的閱讀，具有傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，因此廣受教師的關(guān)注，在很多學(xué)校已經(jīng)開始逐步實(shí)踐這一模式進(jìn)行教學(xué)。但由于受到諸多因素的影響，群文閱讀在當(dāng)下的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多問題，使其浮于表面，并沒有產(chǎn)生真正的實(shí)效。

（一）相同議題下，對多文本的單篇講解

所謂“議題”，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題。但由于受到傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的影響，我校很多語文教師在群文閱讀教學(xué)中，只是簡單地把多篇具有相同或相似話題的課內(nèi)外文本堆積在一起，在教學(xué)過程中，仍舊是按照排序，從頭到尾逐一把每一篇文本進(jìn)行詳盡的講解，這種“填鴨式”教學(xué)跟傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)有何區(qū)別？只是冠以“群文”的名頭罷了。長此以往，就會使學(xué)生對每一篇文章都是浮光掠影地了解，無法向更深處解讀文本。

（二）單一思想灌輸，局限學(xué)生思維發(fā)展

群文閱讀的話題往往是“隱退”的，需要學(xué)生和教師集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。這就要求我們的教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的見解。但在我所在的學(xué)校，群文閱讀展開的過程中，有的教師無法跳出單向、確定的主題的窠臼，總有灌輸“單一思想”的沖動(dòng)。這樣的群文教學(xué)不僅不能開闊學(xué)生的閱讀視野，反而封閉了學(xué)生的思想。

（三）忽視“集體建構(gòu)”，繼續(xù)“單向輸入”

群文閱讀要求師生圍繞通過的議題進(jìn)行集體建構(gòu)，達(dá)成相同的認(rèn)識或看法。但在我校的很多語文群文閱讀教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)或?qū)で蟠鸢傅臏?zhǔn)確性，繼續(xù)采取以“單向輸入”為主的教學(xué)方式，使群文閱讀在一定程度上成為“口號式”的吶喊。這就要求教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮集體的力量，使課堂變成一個(gè)多元的、思想交流的場所。

（四）群文閱讀無法促使高中生高階思維的發(fā)展

群文閱讀雖然是以一組文本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，但其組合并不是無序的。在實(shí)際閱讀過程中，不難看出其有著統(tǒng)一的議題，有成組的文本組合，可是部分教師對于其想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有過多關(guān)注。特別是基于文本進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，對于高中生來說，言語思維的提高和促進(jìn)效果并不是十分明顯。造成這種情況的原因在于，部分教師對于群文閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)認(rèn)知不夠明確，對其應(yīng)是促使高中生高階思維的有效發(fā)展有著很大偏差，同時(shí)對其的理解也不夠透徹。

二、群文閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值

（一）提升閱讀興趣

在以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生常被“程式化的講解”左右，被動(dòng)地接受知識的灌輸，思維也慢慢趨向僵化，這種教學(xué)方式從根本上抹殺了閱讀自身帶給人精神上的愉悅感，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)科感到枯燥。群文閱讀的教學(xué)思想從根本上打破了現(xiàn)有的教學(xué)格局。首先，群文閱讀教學(xué)的理念之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀的過程中來，發(fā)揮自己的聰明才智，自由地表達(dá)自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生參與到閱讀的課堂中來，喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需求，吸引學(xué)生的閱讀注意力。其次，為學(xué)生提供開放的思維空間和學(xué)習(xí)空間。群文閱讀教學(xué)中的議題具有開放性，它并不是事先規(guī)定好的思想或者答案，而需要教師和學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)起能使大家相對能達(dá)成共識的思想。這種自主合作的教學(xué)模式更具有包容性，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生主人翁意識得到樹立，就會帶著興趣和求知欲去主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思維能力

群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀，首先在很大程度上增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面；其次，群文閱讀在閱讀思想上有較大的轉(zhuǎn)型。在同一議題之下，學(xué)生通過對不同文本的解讀，從而使更多元的認(rèn)識和寬闊的視野加深我們對同一議題的整體建構(gòu)，學(xué)生的視野打開了，思維方式更新了。如余映潮老師在教授普希金的《假如你欺騙了生活》一文時(shí)，以“假如”為衍生，又補(bǔ)充了宮璽的《假如你欺騙了生活》、邵燕祥的《假如生活重新開始》，讀寫結(jié)合，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這對擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更新學(xué)生的思維方式，構(gòu)建學(xué)生更多元、更全面的價(jià)值觀都具有積極的引領(lǐng)作用。

（三）有效提升教師自身的專業(yè)思想與專業(yè)能力

群文閱讀教學(xué)是教師在一定時(shí)間內(nèi)把多個(gè)文本融合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。所以教師在組織群文閱讀課堂教學(xué)之前，就需要制定閱讀教學(xué)方案。首先是“群文”的選擇和組合，這需要教師具有豐富的閱讀儲備，能就同一議題找出多篇文本，并能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組合。其次，對文本的自我解讀、議題的設(shè)置等，這都需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，在這一過程中，首先是教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到很大提高。其次，群文閱讀教學(xué)是集體建構(gòu)的過程，是師生圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，也是師生在不斷尋求共識的過程。這就需要教師在教學(xué)中，能克制內(nèi)心想要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動(dòng)，能與學(xué)生在分析問題的過程中提高教學(xué)智慧，這不僅提高了教師的教學(xué)水平，而且能完善其專業(yè)思想，使教師認(rèn)識到，課堂不再是自己的“一言堂”，在課堂中學(xué)生才是真正的主人。最后，在與學(xué)生共同集體建構(gòu)的過程中，新的思想在其中不斷涌現(xiàn)，不斷豐盈著已有的知識體系，改善著原有的思維方式，與學(xué)生共同獲得成長。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本質(zhì)來看，閱讀是學(xué)生吸取知識、彌補(bǔ)自身不足的一種非常重要的手段。高中時(shí)期作為學(xué)生人生中非常關(guān)鍵的階段，其很多觀念都還不夠成熟。在閱讀時(shí)通過解讀各種真實(shí)事例，以及分析故事的走向，直到最后看到故事的結(jié)局。學(xué)生都能從中很好地體會各種觀念對每個(gè)人成長的不同影響，有效感悟其中的為人處世道理，這些在無形中都會幫助高中生進(jìn)行社會經(jīng)驗(yàn)的累積，使其處事能力和社會閱歷得到有效提升，也有助于其更好地發(fā)展成長。除此之外，在群文閱讀時(shí)，作者所使用的各種不同的寫作手法以及運(yùn)用的優(yōu)美詞匯等，同樣是另外一種教學(xué)形式，通過經(jīng)年累月的積累，能讓學(xué)生從中更好地體會到閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，使其逐漸養(yǎng)成終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其思維能力，而且對于教師的教學(xué)智慧和水平的提升也具有積極的促進(jìn)作用。

三、基于本校學(xué)情——群文閱讀教學(xué)的策略初探

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教育主張。這種先進(jìn)的教育思想發(fā)展到當(dāng)下，即根據(jù)學(xué)生的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該將這種先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹下去。相比同市的其他幾所高中學(xué)校來說，我校學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，閱讀習(xí)慣也不是特別良好……針對這樣基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，如果“一刀切”地來處理群文閱讀，而忽視學(xué)情，就會影響閱讀效果，而且會影響本校開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。為切實(shí)提高我校群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我們在展開語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，可采用以下具體策略與方法。

（一）選擇合理、有效的議題

群文閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開的文本整合，所以選擇議題就是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的第一步。那么，針對我校學(xué)生閱讀理解能力不高的實(shí)際情況，選定一個(gè)合理、有效的議題就顯得尤為關(guān)鍵。若議題太大、太深，就會導(dǎo)致學(xué)生理解不到、漫無邊際地搜索“答案”；若議題沒有探究的必要性，就會使群文閱讀教學(xué)走向“形似而神不似”的境地。例如，有位教師就高中必修教材中的《父母與孩子之間的愛》這篇文章，選擇其與胡適先生的《我的母親》、劉心武的《謝幕的教養(yǎng)》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》這四篇文章進(jìn)行整合，確立了“剪不斷的生命臍帶”這一議題，讓學(xué)生充分認(rèn)識到父母的滋養(yǎng)和啟迪對孩子形成真正獨(dú)立、健全的人格所起到的至關(guān)重要的作用。

（二）文本整合要“精”而“簡”

群文閱讀教學(xué)要在限定的時(shí)間內(nèi)完成多篇文本的閱讀，就需要考慮學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。為此，針對我校學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不佳等情況，在選擇文本時(shí)，可采用“精”而“簡”的方法。“簡”即減少閱讀量，“精”即圍繞議題，精選文本。例如，有一教師針對“《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩中抒情主人公的情感體驗(yàn)”這一議題，將《采薇》《邶風(fēng)·擊鼓》《秦風(fēng)·無衣》《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》這四首戰(zhàn)爭詩整合在了一起，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成對其內(nèi)容、手法、感情的異同比較，對我校學(xué)生來說是很有難度的，那我校教師就可以刪減《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》這篇難度較大的，以《采薇》為主要探究對象，對這一議題進(jìn)行探究討論。

（三）多讀少講——讓師生回歸到“閱讀”的本原

閱讀的核心就是“理解”。但我們發(fā)現(xiàn)，在很多的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是處在“被動(dòng)理解”的狀態(tài)。教師把許多“參考答案”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬性地塞到學(xué)生的腦子里，慢慢地，學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)便喪失了。閱讀教學(xué)，首先是“讀”，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉文本；其次還是“讀”，讓學(xué)生在讀的過程中走進(jìn)作者，感受寫作者的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)；最后，還是“讀”，通過閱讀，使學(xué)生主動(dòng)去感受語言文字的表現(xiàn)力與魅力，讓學(xué)生通過閱讀律動(dòng)的語言文字，形成自己獨(dú)特的文化見解與生命感受。多讀少講，形成學(xué)生獨(dú)立的理解能力與閱讀素養(yǎng)——這才是閱讀的本原，這才是語言文字的魅力，這才是群文閱讀教學(xué)實(shí)在的意義。

（四）促進(jìn)高中生言語思維的發(fā)展

群文閱讀能在閱讀中教會學(xué)生掌握相關(guān)閱讀方法，其可以擺脫以往傳統(tǒng)單篇閱讀時(shí)教材整合程度低、閱讀量比較小、教學(xué)內(nèi)容無法專注于學(xué)生瓶頸的提升等諸多問題，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用大量閱讀材料去進(jìn)行教學(xué)，指引高中生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使舉一反三的教學(xué)效果得以有效實(shí)現(xiàn)。通過群文閱讀教學(xué)方式的有效應(yīng)用，能有效擺脫以往語文閱讀教學(xué)的局限，群文閱讀作為一種非常有效的手段，最終還應(yīng)專注于新課改背景下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及推動(dòng)高中生關(guān)鍵閱讀能力的提高，特別是應(yīng)著重加強(qiáng)群文閱讀對于高中生高階思維的發(fā)展。在群文閱讀中，多文本的閱讀可以使高中生的思維和言語實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度融合，還能更好地發(fā)展學(xué)生的言語思維等，推動(dòng)在統(tǒng)一議題下系統(tǒng)性思維得以充分的發(fā)展，促使高中生借助群文閱讀催化言語作品來提升自身的創(chuàng)造思維。群文閱讀教學(xué)指的是在閱讀期間，有效提升高中生的創(chuàng)造性、批判性和系統(tǒng)性等言語思維，進(jìn)而為有效提升高中生的閱讀關(guān)聯(lián)能力、深度學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。例如，在對杜甫的詩歌進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可先把“吾知汝‘江湖’”作為群文閱讀的議題，此時(shí)可以借助《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》這三篇文章來開展群文閱讀，同時(shí)應(yīng)確保所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容合宜恰切，由淺入深、潛移默化地展開教學(xué)活動(dòng)。首先，語文教師可以有效引導(dǎo)高中生通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，再通過聲情并茂的誦讀來體會詩歌作品想要表達(dá)的思想感情；其次，對作者及其所處的時(shí)代背景進(jìn)行初步探究學(xué)習(xí)；最后，通過合作探究的方式，結(jié)合閱讀作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，以及情境之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法來體會其獨(dú)特的意境，進(jìn)而有效感悟和掌握作者想要表達(dá)的思想感情。通過層層遞進(jìn)的方式，問題化閱讀教學(xué)內(nèi)容，序列化、層次化教學(xué)問題，其更能滿足高中生的閱讀認(rèn)知水平。通過設(shè)置群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，來確保言語實(shí)踐活動(dòng)得以有效開展，進(jìn)而促使高中生將其轉(zhuǎn)變成豐富的書面和口頭語言作品，提供給高中生借助群文閱讀的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性等高階思維發(fā)展一個(gè)有效的學(xué)習(xí)路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維模式。同時(shí)，對于提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力也具有十分重要的意義和價(jià)值。但縱觀當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在很多“貌合神離”的問題。因此，為使群文閱讀教學(xué)真正地落地開花，就需要廣大教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，以群文教學(xué)的理念為核心，探究和實(shí)踐出切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的相關(guān)策略和方法。