探索學科融合教育視域下樂山古城研學新模式

四川師范大學文學院 王皓民 張樂易 賈靖雯 劉雅天

近年來，隨著以研學旅行為代表的綜合實踐活動被列入國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程中，各中小學在此基礎上，立足鄉情、市情、省情開展形式多樣的研學活動，切實提高了學生的實踐能力與創新精神。研學旅行開展至今面臨諸多挑戰，“目前，研學旅行實施過程中的困境主要表現在：課程教學目標虛化、專業引領與指導不力及教學現場規劃缺失”。阻礙因素主要包括“缺乏高位統籌，標準混亂，存在‘重游輕學’、路線規劃隨意、學習目標模糊、學習效果不佳等”，不利于實現學科核心素養的融會貫通。

樂山擁有得天獨厚的旅游資源優勢。2021年以來，在《文化和旅游部對十三屆全國人大四次會議第1426號建議的答復》文件精神指導下，樂山市高度重視研學旅行發展，搶抓轉型機遇，重塑發展格局，打造了以“樂游嘉學”為代表的一系列研學品牌。同時，研學旅行作為綜合運用多學科知識解決問題的一種研究性學習樣態，是構建學科融合教育模式的理想載體，但此前對于學科融合的落實大多停留在多學科知識運用層面，未觸及對作為育人價值集中體現的學科核心素養研究。本文結合專業優勢，通過實地勘察、走訪調研，以“求學精神、勞動精神、民族精神”三種精神為指導思想，規劃了“文脈此中續，廟學繼弦歌”（復性書院舊址—樂山文廟·龍神祠—杜道生故居）、“慧心傳匠藝，巧思顯奇能”（離堆—爾雅臺—樂山宋筆制作工坊）、“事死如事生，英魂此中存”（麻浩崖墓—樂山“8·19”轟炸紀念碑）三條主題研學路線。本文從學科融合教育視角出發，對樂山古城資源進行研學路線開發，以期對其他地方的研學產品設計提供可借鑒的范例。囿于篇幅，下面僅以“文脈此中續，廟學繼弦歌”主題研學路線為例。

一、學科融合視域下樂山古城研學的優勢

其優勢主要在于，目前樂山根據《文化和旅游部對十三屆全國人大四次會議第1426號建議的答復》文件指示，高度重視研學旅行發展，搶抓轉型機遇，重塑發展格局，打造出“樂游嘉學”研學品牌。2022年9月29日樂山市人民政府令公布《嘉州古城保護辦法》，其中提到要“發揮嘉州古城在愛國主義教育、優秀傳統文化教育和民族精神教育等方面的作用”。樂山古城兼具區域代表性和地方特色，其獨特而豐富的歷史文化景觀群為研學提供文化資源與旅游資源質量與數量上的優勢。本文依托樂山古城豐富的文旅資源，立足中華優秀傳統文化、革命文化等文化資源并結合鄉土鄉情，設計了三條主題研學路線，覆蓋了文學、藝術、歷史、地理等多門學科。通過帶動學生整體知識框架的搭建和衍生，確保學科核心素養融合方面具有可行性，力求做到促進學生的多學科核心素養與具體知識技能綜合發展。

此外，本文在進行樂山研學產品設計的過程中，明確研學課程的目標，讓樂山中學生去發現嘉州古城背后的人文故事，了解家鄉，熱愛家鄉；增進學生對嘉州古城古今概貌、歷史沿革、自然景觀、人文地理、風俗民情、經濟生活的觀察、感受和體驗，有利于激發學生文化自信意識、鄉土情結與愛國主義精神。

二、樂山古城研學產品設計策略

（一）多媒介綜合運用賦能研學先導活動開發

“研學旅行是對內容具有一定深度要求的旅游形式。在‘內容為王’的體驗消費時代，沒有內容創新的研學旅行，很難得到市場的認可。”為實現研學活動內容創新，本文擬通過引入鄉土繪本、紀錄片以及小組研習導學案等方式開展先導活動。

“鄉土課程資源的開發和利用，既可以促使學生開展研究性活動，提高課堂的實效性，又有利于培養學生實事求是、科學嚴謹的人生態度和治學精神，促進學生的全面發展。”本文認為，引入鄉土繪本能讓學生在輕松愉快的閱讀過程中收獲對家鄉文化和研學內容的了解。由于紙質閱讀文字表達的局限性，部分涉及手工操作的流程難以得到直觀呈現。通過行前觀看專題紀錄片，有利于發揮影像資料的補償機制。此外，在先導活動中應遵循“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原則。為此，本文以情境創設、問題引領、自主探究的方法設計專題導學案，由帶隊教師在出發前帶領學生統一學習。表1為本文設計的復性書院導學案。

表1 復性書院導學案

（二）基于PBL項目式學習模型的研學實踐活動設計

PBL（Project Based Learning）項目式學習強調以學生為中心，關注學生應用知識分析并解決問題，在此過程中鍛煉以分析為代表的高階思維，從而獲得實現學科核心素養融合的可能。因此在實踐活動的設計中，為更好地實現學科核心素養的融合，本文引入PBL項目式學習模型。將一次研學分為項目選題、制訂計劃、項目探究、作品制作、公眾展示、項目評價與總結反思七個步驟。下面對設計的主題路線進行具體介紹（見表2和表3）。

表2 探究總議題和涉及學科與核心素養

表3 研學地點、實踐活動及子議題

引入新型模式旨在強化研學的目標導向，避免學習目標虛化這一問題的出現。項目選題即表2中的探究總議題，起到了驅動作用，學生為了回答總議題就會在研學過程中進行持續探究。由于總議題的開放性、復雜性，在制訂計劃與項目探究環節時，本文通過具體地點活動規劃將總議題拆解為11個子議題。總議題的設置指向了立德樹人的育人總目標，讓學生從三個研學地點的實踐經驗中歸納提煉出貫穿于其中的先進精神，賦予其時代內涵。而具體實現學科核心素養融合的任務則分配到了各個子議題中，使學習目標可視化、專門化。

在完成項目探究過程中的11個子議題后，學生對三個研學地點背后的歷史文化內涵已經有了一定程度的掌握，再從共有的信息入手，提取核心精神基因后，就需要完成第四步——作品制作。成果大致可以分為固化類研學課程成果，如撰寫調研報告等；互動類研學課程成果，如主題演講等。作品制作完成后就要進入成果展示階段，而研學課程成果展示又成為近年來學校越來越重視的用來衡量研學質量好壞的指標之一，成果展示不僅關系著學生知識素養的提高，還有利于增強學生的自我效能感。對于本主題研學來說，可以圍繞總議題撰寫論文，或者以涉及的主要人物事跡為藍本，創作多幕劇，用戲劇的形式對他們的精神基因與時代精神的互動關系進行生動詮釋。

（三）回歸核心素養本位的研學成果評價體系構建

本文的總體設計是從學科融合教育入手，且學科融合又具體落實到學科部分核心素養的融會，因此建立一個評價主體多元、評價過程全面、評價結果科學的核心素養測評標準顯得尤其重要。“核心素養測量面臨的難題需要系統性反思測量的理論基礎、方法策略和技術路線，需要一套理論話語體系來支撐各方面的系統性革新。”探索沉浸式體驗與子議題探究實現學科核心素養融合的研究目標，需要對于傳統教育測量范式進行改良，本文為此制訂了一個相對宏觀且具有一定可操作性的評價標準，力求做到評價指標全面化、評價情境真實化。如表4所示。

表4 涉及學科核心素養和評價建議

三、結語

本文探討的學科融合教育視域下研學新模式，主要針對中學階段的研學開發需求，具有回歸核心素養本位、議題驅動領學等特點，力求以學科核心素養的融會，貫通行前、行中、行后三階段。同時，借助研學路線的開發，實現了各分散的歷史文化資源穿點成線、連線為片的空間聚合。這為構建歷史文脈、時代風貌和生態環境交融的樂山古城文化空間奠定了堅實的基礎，加快了樂山當地建設文旅強市的步伐。總之，本文探索的研學產品設計新模式，旨在給全國各地的研學開發提供一個行之有效的新方案，也為樂山以研學旅行為抓手，深入探索文化賦能旅游提供了新思路。