體育與健康新課標的教學理解、擇宜與鏈接設計

北京教育學院體育與藝術教育學院 潘建芬

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，為我國未來十年體育與健康課程畫就了育人藍圖，也對當前體育教師教育教學提出了新的要求。要確保《標準》有效落地，需要以課程教學為龍頭，對課程要達到的核心素養、課程內容、課程實施、課程研究等系統設計和逐步改進，更需要體育教師能真正理解、智慧擇宜、認真執行，將新課程、新理念、新方法、新技術高質量地落實到體育課堂上，并轉化為貼近實際的具體教育教學活動，推動體育教學實踐的深度變革，讓核心素養落地。

一、如何理解以核心素養為綱

《標準》以落實“立德樹人”根本任務、堅持“健康第一”教育理念、促進學生身心健康發展為宗旨，提出了運動能力、健康行為和體育品德三個方面，作為體育與健康課程要培養的學生核心素養。核心素養是體育教學必須解決的問題和教育理論與實踐發展的內在需求，是深化體育與健康課程改革的新指向，也是服務于國家教育改革發展的需要。以發展學生核心素養為綱的《標準》，對體育課程教學提出了新要求和新挑戰，有效引領和全過程鏈接了課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施和學業質量，是綜合運用形成體育與健康知識、技能、素養多方面的發展，從而把核心素養導向的課程理念全面落實到課程目標、課程內容、學業評價、教學建議等方面（見表1）。

表1 核心素養為綱的體育與健康課程教學理解與鏈接

二、如何加強課程內容整合設計

課程內容是實現學校體育的主要途徑和體育教學活動的直接載體，是學校體育課程改革的核心和重要著力點。《標準》制定了學生必須學習和可選擇的課程內容，整體設計基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習的教學內容，并根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律和課程的育人特點設計相應內容，體現教學內容的系統性、連貫性和科學性，也指導教學順序、進度和評價，為教與學提供明確的學習內容導航。

體育教師在加強課程內容整合設計時，要把課程內容納入整體課程教學體系中，同時以水平作為階段呈現，做到課程內容的“縱向”聯系和上下貫通，形成一個完整的教學鏈條，清晰地知道“什么水平該學什么、該練什么”。同時要根據課程要培養的核心素養和課程內容確定單元，提煉單元主題，對教學內容進行整合和構建，聚焦單元中最為核心、最具有育人價值的內容，打通從學科知識到學科素養的通道，設計出具有項目式、主題式、大單元運動項目或項目組合的學習單元（見表2），符合各個水平學生身心特點的課程教育教學體系，有利于體育教師和學生把握教與學的順序與進度，實現課程內容學習的有趣、有用、有意義。

表2 教學單元類型和單元設計示例

三、如何落實“教會、勤練、常賽”

義務教育階段體育與健康課程提出要在學練多種運動項目技戰術和參與展示或比賽的基礎上掌握1～2項運動技能，明顯提高了對體育課程教學和學校體育在提高運動技能方面的要求，“教會、勤練、常賽”作為課程理念之一，則是實現這一目標任務的必要途徑，也成為體育課程教學設計指導思想。落實“教會、勤練、常賽”要求，要遵循體育學科內容編排的邏輯性即“每個學生瞄準自我終身體育發展的由淺入深地掌握好1～2項運動技能的科學發展過程”，構建“每個學生可根據自己的愛好，自主選擇學校可以提供的運動項目進行較長時間的專項化體育教學”新的課程教學體系，實現“一校一品”“一生一長”“一師一專”“一項多隊”“多學段一體化”的體育課程教學新格局。

落實“教會、勤練、常賽”，“可選擇的專項化體育教學”和“大單元體育教學”是關鍵，在教學中將學練賽貫穿單元和課次任務是途徑（見表3），通過創設情境化內容組織、活動化過程實施和針對性學習指導，促使每一個學生都能掌握1～2項體育運動技能，養成體育鍛煉習慣，幫助學生個性化且統一地完成與終身體育的鏈接。

表3 “教會、勤練、常賽”的教學模式與教學策略示例

四、如何實現“以教為主”向“以學為主”轉變

《標準》指出：體育與健康課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，也就是將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養，更多關注學生的學習狀態、學習過程和學習結果，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。例如，在學習過程中學生是否積極參與、形成積極的內在學習動機，是否全身心投入、能綜合運用知識、技能和方法創造性地解決問題，是否獲得有意義且健康地發展，是否理解、建構并評判高級的社會性情感和正確的價值觀等。

體育與健康課程教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變，主要體現以學習單元作為承載單元、整體落實核心素養的基本學習單位，是目標、內容、活動、評價、資源等整合，包括從教學目標向學習目標轉變、從教學活動向學習活動轉變、從教學評價向學習評價轉變、從教學資源向學習資源轉變等方面（見表4），以幫助學生獲得整體發展。

表4 課程教學實現從“以教為主”向“以學為主”學習單元轉變要素示例

五、如何樹立“教學即研究”的課程意識

《標準》要求：教師要樹立“教學即研究”的課程意識，在深入學習、準確領會本標準精神和要求的基礎上，開展體育與健康教學實踐問題研究。也就是引導體育教師要重視總結教學實踐中的成功經驗和存在的問題，在“發現問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業提升”的研究路徑中，提高體育教研能力和水平，促進自身專業發展。這項要求的貫徹落實可以說是新課標實施過程中的重要工作，指導體育教師在具體實踐問題動態生成的過程中，能從“問題取向”落實到“問題解決”，從“寬泛表現”細化到“具體行為”，從“表面現象”聚焦到“能力本質”，體現“問題—行為—改進—總結—理論”的行動改進過程。

樹立“教學即研究”的課程意識，需要體育教師將新課標落實推進中原發的需求、模糊的意向、改進的思考不斷聚焦為具體的教學研究問題（見表5），在真實問題和解決問題中，采取情境體驗和實踐磨煉改進教學行為，利用反思實踐和行動研究提升教學能力，有效解決理論與實踐問題。同時在體育教學研究中，明確自己“什么表現、在什么水平、需要什么、做什么、怎么做”等專業發展問題，最大限度地激活體育教師教育教學實踐與創新潛能，提升體育教師教學研究能力和自發展力。

表5 體育教師樹立“教學即研究”課程意識示例

續表