淺議字母卡在小學英語自然拼讀教學中的應用策略*

楊 洋

(濉溪縣第一實驗學校 安徽淮北 235100)

自然拼讀法的三大要素是形(grapheme)、音(phoneme)及拼讀(blending)。字母卡的使用,可以幫助學習者建立字母及字母組合與發音的直覺感知,建立音形意識、因素意識,從而掌握英語拼讀規律。

本文基于教學實踐中字母卡的創新使用情況,介紹字母卡在自然拼讀教學中的作用、應用原則、應用策略。

一、字母卡在自然拼讀教學中的作用

(一)增強自然拼讀教學的趣味性

字母卡的多樣性能夠激發學生的好奇心,引發學生學習的興趣。利用字母卡開展各種形式的游戲活動以及創設學習任務,能夠避免無意義的語音操練,以學生喜歡的活動方式,有效激發其參與學習的積極性,增強自然拼讀教學的趣味性。

(二)創設情境,突破教學重難點

在自然拼讀教學中應用字母卡,能夠有效地突破教學難點和重點:分解難點知識,化難為易;突出重點知識,提升教學效果。如在進行字母音教學時,可以利用字母卡頭飾,融字母音與字母名于情境之中,讓學生扮演相應的字母或字母組合,使學生進入字母的世界,變成一個個鮮活的“字母人”。這樣學生對字母名與字母音的區別會更加容易理解與接受,能夠產生更加深刻的印象與記憶。

(三)促進師生有效交流

字母卡作為直觀教具,有利于學生更加直觀地感知拼讀內容,將相對抽象的拼讀教學變得形象,使得師生之間的語言具體豐富,師生、生生交流更加富有意義與成效。

(四)培養學生合作、創新能力,提升思維品質

在自然拼讀教學中,教師合理利用字母卡,發揮學生的學習主體性,注重讓學生以同伴合作、小組合作等形式進行互助式合作學習,有意識地引導學生進行自主探索,讓學生自主拼讀詞匯、創編詞匯,提高了學生合作交流和自主探究的能力,同時,促進了學生思維品質的發展。

二、字母卡在自然拼讀教學中的應用原則

字母卡在自然拼讀教學中有著重要的作用,為了保證字母卡在課堂教學中應用的有效性,應注意遵循以下應用原則。

(一)直觀性與科學性原則

字母卡教具貴在直觀性,通過外化形式展示拼讀內容,使教學內容變得具體和形象,引發學生的無意注意,節約教師課堂話語成本,免去不必要的解釋,同時為學生感知、理解和記憶拼讀規則創造有利的條件。

字母卡制作的科學性同樣關系到教學的質量。為了保證其科學性,教師應關注學習者的年齡特征、心理特征以及接受能力。

(二)趣味性與創新性原則

小學生好奇心較重,喜歡探索發現,喜歡新鮮的事物,趣味性較強的事物能夠調動學生學習的積極性。因此,教師在創制字母卡時,要注意對字母卡教具進行創新,保證其趣味性,喚起學生的學習興趣。

(三)適時與適度原則

為了字母卡真正地服務拼讀教學,保證其有效性,教師在使用時必須注意適時與適度。

在教學過程中,教具出示過早容易分散學生注意力,展示得過晚又收不到教學效果。教師需要把握時機,避免教具的呈現走馬觀花或紛繁雜亂,影響學生學習效果。

同時,教師不能過多地依賴字母卡的功能,應根據教學需求適度使用。

三、字母卡在自然拼讀教學中的應用策略

(一)字母卡使用的起點:創新教具激發興趣

直觀教具能為學生提供感知材料,促進其觀察能力和思維能力的發展。對于低段學生而言,自然拼讀教學中字母(字母組合)名和音不同,相對比較抽象,不易理解和掌握。采用字母卡進行教學,易于將晦澀的知識直觀呈現出來。在使用的過程中,進一步對字母卡進行視覺創新,改進其形狀、色彩等,能夠豐富拼讀和解碼形式,使自然拼讀變得更有趣,激發學生的學習興趣。下面對教學中使用的創新教具做進一步介紹。

1.字母訓練教具

(1)字母卡頭飾

頭飾在英語課堂上是一種傳統的教具,通常以人物、動物形象為主,用于進行情境表演。在自然拼讀教學中,我們進一步改良頭飾教具,將卡通人物、動物形象改成字母或字母組合,讓學生能夠迅速轉變角色,融入課堂教學。

(2)字母毛毛蟲

本教具根據毛毛蟲形象設計,共三套,分別是大寫字母毛毛蟲、小寫字母毛毛蟲、大小寫字母毛毛蟲。學生根據教師發出的字母名或字母音來拼擺毛毛蟲,在有趣的游戲中學會字母名和字母音,并能夠對應字母大小寫以及字母排列順序。

2.語音訓練教具

(1)字母抽拉卡

字母抽拉卡可以學生快速地識記字母組合和不同輔音構成的單詞。學生在動手動腦中反復拼讀,實現“玩中學,學中玩”。

(2)字母翻翻卡

字母翻翻卡的制作比較簡單便捷。首先,裝訂向上方翻頁的單詞書。然后,在其一側附上字母卡,用以突出重點音,做到音形結合。

3.單詞合成(blending)教具

單詞合成是拼讀的重要內容,由此產生很多旨在幫助學生掌握拼讀技巧的教具,最常用的為語音翻翻書(Phonics Flip Books),也稱作字母臺歷,使用起來非常方便。這一教具可以拆開單獨使用,也可用于各種組合的拼讀教學之中。

4.單詞分割(segmenting)教具

教師可以依據需要,將磁性字母粘貼于黑板上,方便學生創造和展示新單詞,也便于學生拼讀單詞。

課堂上,可以開展如下活動:把學生分組,給每組學生分發相同的字母卡,然后讓學生挑戰用有限的字母卡去拼寫盡可能多的英文單詞,可以限時比賽,也可以自由練習。

5.互動教具

(1)真假單詞(Real or Fake)

為了幫助學生更好地掌握拼讀技巧,教師可創造一些學生不熟悉的假單詞混淆視聽,制作真假單詞教具。

(2)字母轉盤

彩色字母轉盤制作方法很簡單:用A4彩色打印進行塑封,這樣更方便保存;也可以黑白打印,打印出來之后讓學生自己涂色。然后,將字母轉盤的空白區域剪掉。最后,把字母轉盤和單詞轉盤重疊起來,用單孔打孔器和二腳釘固定,這樣旋轉轉盤就可以看到不同的單詞。

字母轉盤以一個拼讀音為主,涵蓋所授單詞,也可加入單詞相對應的圖片,以豐富轉盤形式。通過轉盤游戲設置教學情境,可以促進教學互動,讓學生學起來更加有趣。

(3)字母魔方(Alphabet Phonics Cubes)

字母魔方的每一面都標注字母和相對應的單詞,并配以卡通圖案,生動有趣,也可用于字母音練習。師生開展“擲魔方”游戲,扔到哪一面,就使用哪一面的字母進行拼讀。魔方仿佛充滿了魔力,每次投擲的都是未知字母,學生對此充滿了好奇和期待,興趣十足。

(4)蒼蠅教具

教師打印出空白蒼蠅教具,然后根據教學需要在“蒼蠅”上編輯單詞,開展“拍蒼蠅”游戲,玩法有兩種。單人玩法:把“蒼蠅”依次擺放在桌面上,在規定的時間內盡可能多地讀出單詞。多人玩法:把“蒼蠅”依次擺放在桌面上(背面貼上軟磁可貼,可粘在黑板上),每人一把蒼蠅拍,老師讀出單詞,看誰先拍中對應的單詞。此游戲可以用來鞏固練習每個字母或字母組合的發音以及相關詞匯。

(二)字母卡使用的立足點:創新應用指向課時目標

課時目標是教學的立足點,字母卡的使用應當服務于教學目標,不能脫離教學目標,否則將變得毫無意義。

為此,教師可以游戲和任務為兩大抓手,將教學活動以游戲或任務的形式呈現,創新字母卡的使用方式;應避免機械操練,防止學生對于自然拼讀的學習失去興趣。機械的拼讀操練轉化為有趣的游戲活動,使學生在游戲過程中不知不覺操練了新知,高效完成課時目標。

以字母組合ir和ur的發音規則為例,本課時目標如下:①掌握字母組合ir和ur的常見發音規則/?/。②能夠拼讀新授單詞girl、bird、nurse、hamburger。③能夠拼讀包含字母組合ir和ur的新單詞。課中,通過使用字母卡頭飾教具,創設真實的教學情境,讓學生扮演“字母寶寶”,通過“字母寶寶找朋友”情境的創設,進行認讀擺詞和聽音拼詞兩個層次的游戲。學生在游戲中操練字母組合ir和ur的發音,完成本課時目標。

[教學片段一]

本環節中,每個同學都化身成一個字母寶寶,代表著一個字母或一個字母組合。教師利用PPT課件呈現需要學生擺出的單詞,請學生參加“字母寶寶找朋友——認讀擺詞”游戲,以操練本課中的新授單詞。

T:Now we are letters!So where is“bird”?Find your friends!

手持字母卡b、ir、d的學生迅速集結,手拉手找朋友。

T:b-ir-d.

“字母寶寶”們手持對應卡片,列隊組合成單詞bird,分別發音讀詞。

S1:b /b/

S3:d /d/

學生以此方法,組合本課所授單詞girl,nurse,hamburger,熟練掌握字母組合ir和ur的發音規則,完成課時目標①和②。

接下來,游戲難度升級,請學生參加“字母寶寶找朋友——聽音拼詞”游戲。

T:Boys and girls,are you ready?Listen and move!h-ur-t.

“字母寶寶”h、ur、t迅速找到彼此,手拉手組成單詞hurt。

T:Let’s check!Are they friends?

Ss:Yes!They are friends!

教師給予糾正指導。

以此方法,繼續練習聽音拼詞,教師說出dirty、sir、first、burn、purse等單詞,學生通過找朋友游戲組合單詞,不斷操練字母組合ir和ur的常見發音,完成課時目標③。

[教學評析]

利用字母卡創設一定的語言運用情境,讓學生化身一個個“字母寶寶”,在有意義的語境中展開操練,豐富操練形式,強化學生的解碼和拼讀能力。

教師在教學中,利用字母卡設計了兩個不同層次的任務游戲,分別對應本課時的三個課時目標,漸進式推動學生操練字母組合發音,拼讀并且拼寫單詞,使學生學習的積極性大幅度提高。同時,學習難度在一定程度上得以降低,學生思考得以有效地推進,較好完成本課時目標。

(三)字母卡使用的終點:自主探究引發學生思考

字母卡在自然拼讀教學中的創新應用,要起到引發學生思考,幫助學生發現問題、分析問題和解決問題的作用,發展學生思維品質。

學生通過親身體驗、自主探究,將間接經驗轉化為直接經驗,體驗到學習的快樂,對自然拼讀的認知和理解進一步加深。同時,學生的探究意識進一步增強,學生的探究能力得到提高,學生學以致用的能力也在不斷提升。

[教學片段二]

教師首先出示一個字母魔方,展示每一面的字母讓學生認讀。

T:They are letters. Now let’s make new words!

隨后,教師拿出三個字母魔方,隨機拼出新單詞。

T:Can you make words like this ?

Ss:Yes!

T:Let’s play with cube! 4 students in one group.Each group has a paper.Make new words and write down them! OK?

Ss:Yes!

學生四人一組,每組三個字母魔方,學生將三個字母魔方隨機組合,拼出新單詞,經過小組討論探究,記錄他們創編的新單詞。

學生以小組為單位,展示成果,并拼讀新單詞。

在教師的帶領下,學生讀出新單詞。

其他小組展示分享成果。

[教學評析]

在學生對于拼讀規律有了一定程度的了解之后,教師使用字母魔方創設任務,讓學生通過同伴互助、小組合作的形式,自主探究,實踐拼讀,創造一些符合拼讀規律但本身并不存在的單詞。這一方面寓任務于游戲之中,激發學生的探究欲望,培養學生的合作能力;另一方面為學生搭建階梯,幫助學生觀察、比較和發現,提高學生運用自然拼讀規則的能力,開發學生的思維能力和創新能力,有效促進學生綜合語言能力的發展。

四、結語

在小學英語自然拼讀教學中,創造性地升級和改造字母卡,探索字母卡的多種新型使用方法,將字母卡適時適度地用于自然拼讀教學的各個環節,能夠創設真實的情境和營造輕松愉悅的課堂氛圍,幫助學生更好地理解和記憶自然拼讀規則,同時增強學生英語學習的自信心,為學生今后的自主學習打下基礎。

字母卡作為一種直觀教具在自然拼讀教學中有著獨特的優勢。但教師在使用時切忌死搬硬套,要根據教學的實際情況,采取合適的樣式和合適的教學方法。