信息技術(shù)支持中華傳統(tǒng)文化教育芻議

梁 爽

(淮北市濉溪縣實驗小學 安徽淮北 235000)

語文課程中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵,教師要重視傳統(tǒng)文化教育,結(jié)合語文課程的特點,將傳統(tǒng)文化教育與語文教育相融合,并將信息技術(shù)應(yīng)用其中,構(gòu)建新型有效的教學模式,運用豐富多樣的手段開展教學活動,向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化,利用文化熏陶學生、教育學生,讓學生學習傳統(tǒng)文化、感知傳統(tǒng)文化,提高對中華文化的認同感,促進學生文化素養(yǎng)的提升。

一、傳統(tǒng)文化教育的緊迫性與重要性

(一)傳統(tǒng)文化教育的緊迫性

隨著時代的發(fā)展,傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為提升我國綜合國力的重要途徑。然而,在多元文化沖擊下,傳統(tǒng)文化面臨危機。小學是學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)階段,許多小學生對傳統(tǒng)文化的認知較為淺顯,更加喜歡外來文化,而教師受應(yīng)試教育思想影響,忽視傳統(tǒng)文化教育。同時,小學生受成長環(huán)境影響,往往以自我為中心,缺乏自理能力及中華文化中勤勞、勇敢、堅強、禮貌等優(yōu)良品格。面對危機,必須加強小學文化教育,利用現(xiàn)代化手段,整合教育資源,將傳統(tǒng)文化與課程教學深度融合,豐富教學內(nèi)容,讓學生意識到學習傳統(tǒng)文化的重要性,轉(zhuǎn)變學習態(tài)度,從而為民族文化建設(shè)、民族精神培育奠定基礎(chǔ),促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)文化教育的重要性

1.培養(yǎng)文化學習意識,樹立文化觀

傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多樣,涉及哲學、藝術(shù)、科學、文化等方方面面,是以老子的道德文化為本體,以儒家、墨家、道家、法家等文化為主體的多元文化融合互通的實體,是中華民族智慧的結(jié)晶。

傳統(tǒng)文化對民族團結(jié)、國家發(fā)展有著重要影響,將傳統(tǒng)文化教育與學校教育有機結(jié)合,既是新課程對學生的要求,也是國家綜合實力發(fā)展的需求。小學生是國家未來的棟梁,在小學教育階段的學科教學中融入傳統(tǒng)文化,能夠讓學生學習、了解傳統(tǒng)文化,在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化學習意識,為其正確文化觀的形成奠定基礎(chǔ)。

2.樹立正確思想觀念,促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)文化源遠流長,有著豐富的內(nèi)容與深厚的思想內(nèi)涵,將其融入語文課程中,能夠使學生形成正確的思想和文化觀念。傳統(tǒng)文化中包含著儒家、道家、法家、墨家等多種思想,對學生的成長有著不可忽視的影響。以儒家為例,儒家重視誠信,孔子有言:人無信不立。對儒家傳統(tǒng)文化的學習,能夠增強學生誠信意識,使學生成長為有思想、有主見、有良好道德品質(zhì)的人,引導學生身心健康成長。

3.提高語文教育的深度,促進文化延續(xù)

語文作為一門文化學科,本身具有較強的思想性和文化性,尤其是小學語文教材中,包含著許多經(jīng)典的古詩文以及歷史人物事跡等基礎(chǔ)性的知識,是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化,一方面能夠拓寬知識的深度和廣度,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng);另一方面,能夠反映中華民族的精神、文化面貌,將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育有機結(jié)合,促進文化的延續(xù)。

二、傳統(tǒng)文化教育對個人品質(zhì)形成的影響

小學是思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,在這個階段接受的教育內(nèi)容對學生個人品質(zhì)的形成、人格的塑造有著不可忽視的影響。兒童少年時期所接觸的文化將會影響其一生,在小學階段滲透傳統(tǒng)文化教育,能夠使傳統(tǒng)文化認知與責任感根植于學生的內(nèi)心,成為其生命的一部分,讓學生認同中華文化,提升責任感和使命感,自覺學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,促進中華文化傳承和發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育對人的精神世界的建設(shè)有著相當重要的影響,如同細雨潤物般慢慢浸潤人的內(nèi)心,在潛移默化中教育人、影響人、塑造人。當前我國教育體制仍以應(yīng)試教育為主,但在課程教學中,教師不能局限于理論知識教學,必須強化精神培養(yǎng),滲透文化和思想教育,傳播優(yōu)秀中華文化。

三、小學語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)思想影響,語文教師在教學中具有較強的功利性,以學科知識為中心,忽視文化教育,教學內(nèi)容單一,教學方式陳舊,過于重視學生成績,使學生對傳統(tǒng)文化缺乏感知,不利于學生的發(fā)展。同時小學生受年齡限制,對事物的理解和認知能力較差,缺乏自主學習意識,在學習過程中,往往根據(jù)教師的要求學習知識,以背誦和記憶為主,沒有掌握學習方法,無法理解文章中的文化內(nèi)涵,尤其是對于較為深奧的古詩文,理解較為困難,不能體會詩歌及文章中的情感和思想。學生的知識面較為狹窄,再加上教師缺乏正確的引導,導致傳統(tǒng)文化滲透力差,不利于傳統(tǒng)文化的傳承。

四、小學語文運用信息技術(shù)進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐策略

(一)做好課前準備,組織教學活動

在語文課程教學中,教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用,認真組織教學,以現(xiàn)代化手段進行備課,做好充分的課前準備,為高效語文課堂的打造奠定基礎(chǔ)。一方面,教師要在課前深入研究教材內(nèi)容,挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素,并利用信息技術(shù)進行補充和拓展,了解課文的背景,整合教學內(nèi)容,制作教學課件,以便學生理解教學思路;另一方面,教師要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,搜尋傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義,讓學生學有所得,豐富傳統(tǒng)文化知識,傳承文化經(jīng)典,發(fā)揚傳統(tǒng)美德。為此,教師要加強對備課的重視,通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教育資源,選擇合適的內(nèi)容,更好地組織開展教育活動。

傳統(tǒng)文化的形式豐富多樣,如詩歌、民俗、小說、戲曲、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)服飾等,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,對傳統(tǒng)文化進行整合分類,設(shè)計科學的教學方案,豐富課堂內(nèi)容,提高語文教育的有效性。以課文《三顧茅廬》為例,《三顧茅廬》選自古代經(jīng)典小說《三國演義》,教師可以利用影視資源,用新穎、有趣的方式向?qū)W生講解《三顧茅廬》的故事,吸引學生的注意力,讓學生了解故事中劉備、諸葛亮等人物形象,感受文章中蘊含的思想。此外,在課程教學中,教師還要營造濃厚的文化氛圍,將社會主義核心價值觀滲透其中,對文章內(nèi)容進行拓展延伸。

(二)搜集相關(guān)資料,挖掘文化因素

教材是課程教學的重要參考資料,教師要以教材為依據(jù),以信息技術(shù)為手段,滲透傳統(tǒng)文化教育,從教材中挖掘文化因素,并利用傳統(tǒng)文化對教材進行拓展延伸,加強語文與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系,引導學生主動學習,形成文化自學意識。以古詩教學為例,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與古詩相關(guān)的資料,如古詩的創(chuàng)作背景、作者所處的時代、作者的生平經(jīng)歷等,挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容,并根據(jù)教學目標和學情,制訂科學的教學方案,利用傳統(tǒng)文化補充教學內(nèi)容,拓寬學生的認知,引導學生自主學習,使其在古詩中感知傳統(tǒng)文化。如《九月九日憶山東兄弟》是一首描寫重陽節(jié)思念家人的古詩,教學時教師要搜集重陽節(jié)的來源、習俗等內(nèi)容,讓學生了解重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的意義,拓寬學生的知識面,從而使其對古詩中的思想有更深層次的認識,將文化與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián),領(lǐng)悟文化內(nèi)涵,提高文化素養(yǎng)。

(三)豐富教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生愛國情懷

語文作為一門文化學科,所涉及的知識范圍廣,涵蓋的內(nèi)容多,不僅蘊含著豐富的知識,還包含著深刻的哲理,對學生的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。語文教材中的許多文章包含著濃厚的愛國主義思想,通過學習,能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷。例如,在《圓明園的毀滅》的教學中,教師可搜集網(wǎng)絡(luò)資源,利用信息技術(shù)制作教學課件和教學視頻,拓展延伸內(nèi)容,將歷史文化與課文內(nèi)容相結(jié)合,除了向?qū)W生介紹圓明園的建筑背景,還可以講解時代背景。如播放八國聯(lián)軍洗劫圓明園的紀錄片,讓學生闡述自身的想法,說一說圓明園被毀滅的原因,將愛國主義教育滲透其中,讓學生明白“落后就要挨打”的道理,教導學生今后努力學習,為社會的發(fā)展、祖國的復興貢獻自身的力量,培養(yǎng)學生的愛國精神。

(四)信息化漢字教學,挖掘漢字文化

文字是信息的載體。漢字作為中華民族的文字,其本身具有深厚的文化內(nèi)涵。識字教育是小學語文教學的重要內(nèi)容,教師可利用信息技術(shù)開展識字教學,從漢字的造字起源、字形、字義等方面挖掘漢字文化,將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中。漢字有著悠久的歷史,本身蘊含著豐富的文化內(nèi)涵,每一個漢字背后都有一段文化故事和發(fā)展歷史,教師要合理利用識字教學滲透文化教育,讓學生在認識漢字、掌握字形字義的同時,了解其文化內(nèi)涵,豐富知識積累,提升學生的文化素養(yǎng)。例如,在學習“貓”這個字時,教師可以將動物的特征與漢字相聯(lián)系,利用多媒體播放“貓”字的發(fā)展歷程,提出問題:為什么“貓”由“反犬”和“苗”組成?以此激發(fā)學生的好奇心,讓學生展開想象,探究“貓”字的含義。漢字文化博大精深,在長期的發(fā)展過程中,有些漢字發(fā)生了較大的變化,教師可以根據(jù)這些漢字的特點,引導學生掌握漢字的發(fā)展規(guī)律。此外,教師還可引經(jīng)據(jù)典,讓學生了解漢字背后的文化,感知文字的魅力,促進傳統(tǒng)文化的傳承。

四、結(jié)語

總而言之,在素質(zhì)教育背景下,小學語文教師要加強對傳統(tǒng)文化教育的重視,運用信息技術(shù)做好課前準備、搜集相關(guān)資料、豐富教學內(nèi)容,開展信息化漢字教學,在教授學科知識的同時,傳播傳統(tǒng)文化,引導學生樹立正確的文化觀,促進文化傳承。